念奴嬌赤壁懷古教案（精選8篇）作文

篇一：念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融爲一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量，曾被譽爲“古今絕唱”。

一、教學目標：

1、知識目標：

瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界.

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

二、教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、教學方法：

合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反覆誦讀法。

四、教學設備：多媒體。

五、教學過程

一、導入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。

同學們知道這首歌是什麼歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑑賞：

(一)簡介作家作品及寫作背景。

對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才

，是著名的散文家，爲唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;爲著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”;爲傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是爲了紀念她而創立的。

詞題——赤壁懷古——已經點明瞭寫作背景：遊赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

同學們再看一下課本中註釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶爲黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

(二)朗讀作品：1、範讀(多媒體播放朗讀音頻);

2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。

(三)合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容?

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

(1)上闋賞析：

★赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風流人物。

(分析詞句)作者首先從大處着筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨着時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。

分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)

★詞作哪句點出懷古的內容?

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

——究竟是不是呢?不是。蘇軾遊的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎?

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以爲”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?——不能，因爲“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因爲周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因爲在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

★古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什麼?詞人可能聯想到哪些豪傑?

①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

②(目的)爲英雄人物的出場作鋪墊。

③(豪傑)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操

人國(山勢險峻)江時馳馬射虎的孫權

道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮

是郎(巨浪驚險)如少知人善用的劉備

赤捲起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜

壁(江水洶涌澎湃)傑……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼?

景爲人物作鋪墊

小結：景←────────→人

面對此景多感慨

再齊讀上闋，體會一下。

篇二：念奴嬌赤壁懷古教案

一、導入

古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元遊西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心爲山動，情爲水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領略東坡居士的人生境界。

二、作者介紹

1.蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學家、政治家、書畫家。

2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽修、王安石、曾鞏）。3.“蘇黃”：與黃庭堅並稱（詩歌創作）。

4.“蘇辛”：與辛棄疾並稱（豪放詞創作）。5.“宋四家”：與黃庭堅、米芾、蔡襄（書法）

政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶爲黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。

詞發展至北宋中期，在人們心目中仍爲“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百餘年的詞壇

頹風，開拓了詞的意境和表現手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機不斷加深的時期，政治改革和詩文革新都發生在這時，理想高遠，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾註定會成爲文壇的領導人物，他用豪放詞風向婉約派提出挑戰，爲詞壇注入一股“雄風”。豪邁奔放的感情，坦率開朗的胸懷，構成蘇詞的浪漫主義基調。蘇詞內容題材廣闊，凡弔古傷今、述志詠懷、感嘆時政、描繪山川景色以至談說哲理等，都可以入詞，從而擴大了詞的領域。

三、朗讀

1、聽朗讀錄音，學生注意讀音和語氣的緩急。2、教師正音，作誦讀指導。字詞正音：

⑴故壘（lěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華髮（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學生自由朗讀，揣摩語速、語調；（誦讀提示：這首詞歷來被視爲豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。）3、教師範讀，全班齊聲誦讀。四、研讀詞作，探究情感

通過有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風，接下來讓我們走進詞作，具體探究。用簡單的語言概況上、下片的主要內容。

明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。

（一）、分析上闕

1、男生集體朗讀。2、先提出問題，小組討論後學生作答：

①.“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什麼

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史的想象。寫景和抒情結合自然，給人以強烈的感情衝擊，併產生對歷史和人生的思索。

②.作者描寫赤壁景色，爲什麼用“人道是”三字

以此點明這裏並非一定是赤壁之戰的所在地，只是藉此懷古抒發自己的感情。

③．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者爲什麼極力描繪這些景象

“亂”——寫出岸邊岩石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻“驚”——本意爲馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

這三句運用擬人、比喻、誇張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，

渲染了環境氣氛。

④.“江山如畫，一時多少豪傑”這兩句在全詞中起了什麼作用

明確：這兩句承上啓下。“江山如畫”表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結上闋，引起下闋。

3.學生自讀上闋，體會景中之情，總結上闋內容。

小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長江爲背景，點出赤壁戰場之所在，然後寫它的險要地勢，對當時衆多的英雄人物稱頌緬懷，充溢着對建功立業的渴望。

集體朗讀並試背上闋。

（二）、分析下闕

1、女生集體朗讀。2、先提出問題，小組討論後學生作答：

①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什麼感慨的是什麼明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發,風流瀟灑,才華橫溢

後五句：所感——自己功業無成,早生華髮,人生如夢

下闋先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最後借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

②．下闋中周瑜的形象有何特點爲何要插入“小喬初嫁了”這一細節明確：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閒雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在於：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作爲。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外託君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。

以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

補充：烘托——“以乙託甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。

③、詞人爲什麼只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感

人物---周瑜---蘇軾

年齡---34歲---47歲

婚姻---幸福美滿---三十喪妻

外貌---英俊儒雅---早生華髮

職務---東吳都督（24歲）---團練副使

際遇---功成名就---功業未成

明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成爲一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生

發仰慕之情呢蘇軾對周瑜“讚揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱吒風雲”與自己的“待罪黃州、早生華髮”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯

出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

補充：映襯——既是“以乙託甲”，也是“以甲託乙”，有互相彰顯的作用。

④.下闋後五句作者是怎樣抒發人生感慨的

明確：“故國神遊”承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠嚮往。但想到自己頭髮斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現自己的傷感，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙雲，所以最後詩人以酒酹月，表現自己的傷感。

⑤．下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發了作者怎樣的人生感慨

明確：這首詞表現了蘇軾複雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情讚頌，表現了作者渴望建功立業的積極進取精神和奮發樂觀的人生態度；

而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內心的鬱悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富於激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

3．朗讀下闋，總結下闋內容。

下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。六、探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何

如柳七(柳永)”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士(蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”蘇東坡豪放詞的風格可見一斑。

《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面

明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融爲一體，引發讀者的歷史聯想。

②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”並稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片

着力寫他的才華和功勳，塑造一個指揮若定而從容閒雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

③.抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。七、課堂小結：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融爲一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啓示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

八、作業設計

1、背誦這首詞。

2、利用本節課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。

九、板書設計：

篇三：念奴嬌赤壁懷古教案

教學目標：

★知識與技能：1、品語言、賞意境，體會詞人情感，認識豪放詞風。

2、鑑賞本詞，學會詩歌鑑賞的一般方法。

★過程與方法：1、理解詞人複雜的心情，用文字的視角解讀詞中的景物描繪和人物刻畫.

2、能夠感詞人所感，體味藝術美的感染力。

★情感、態度與價值觀：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，淨化自己的情懷，樹立愛國報國的宏大志向。

教學重點：品味詞作豪放雄渾的氣勢、蒼涼悲壯的情調，體會詞人所抒發的壯志難酬的沉重感慨。

教學難點：品味《念奴嬌?赤壁懷古》以豪壯的情調抒寫胸中塊壘的特點。

教材分析：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾詞作名篇，也是文學史上豪放詞的扛鼎之作，

地位非常重要。蘇軾在人生劫難中登臨赤壁磯，奔騰而去的長江水引發了他無限情思，他追憶古人之功成名就，慨嘆自己之老來無成，筆墨間盡顯蒼涼悲壯之氣。

學情分析：學生以前學過蘇軾詞作，但多爲婉約風格，鑑賞這一首豪放詞，可帶領學生體會蘇軾多變的風格，同時也可學會懷古詩歌的鑑賞方法。

教學方法：誦讀法、比較法、朗讀法、討論法、

教學時數：一課時

教學過程：

一、詩情詞意入課來

在中國的文學史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱爲“詩餘”的文學形式，雖然以吟詠風花雪月，纏綿悱惻見長，但這種不高的格調，卻大大限制了它的發展，在這個時候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，爲中國詞壇注入了新鮮活力，併爲詞的發展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進蘇軾，走進他的詩詞名篇《念奴嬌

﹒赤壁懷古》。（教師板書）二、淡妝濃抹總相宜

探討一：在詞盛行的宋代，人們根據詞作的風格將其劃分爲兩派，是那兩派？（豪放派和婉約派。）其代表人物是誰？（蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照）（學生討論解決）

探討二：傳說蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”豪放派與婉約派的風格有什麼不同呢？（學生討論，教師總結歸納）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

小結:蘇軾是文學高手，其詞作豪放處胸膽開張，婉約處悽切迷離，正如他在一首詩中所寫，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，大手筆正是如此，蘇軾總會給我們無限期待）

（師生齊背蘇軾婉約代表作《江城子十年生死兩茫茫》體會其風格。）

三、登高懷遠話懷古

古人云，“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，又云“山令人古，水令人遠”，多情的詩人登山臨水，探幽訪勝之時，美妙的自然往往能觸動詩人的情懷，此時，浩淼的時空，紛紜的歷史，便在詩人心中撞擊，凝成解不開的情絲，匯成悲壯蒼涼之詩篇，這種懷古詩往往能“發思古之幽情”，也最具有動人的力量。

懷古詩最常用的手法是懷古傷今，當蘇軾登上赤壁磯，面對着腳下滾滾而逝的長江之水，

他想到了哪些古人，又由這些古人引發了自己的什麼身世之感呢？四、書讀百遍，其義自見

誦讀要求：

1、讀準字音2、讀清句讀3、讀出感情

一讀，讀準字音，讀清句讀。（一名同學讀，讀後其他學生糾錯）字音：

浪淘．（táo）盡初嫁了．（liǎo）綸．（guān）巾檣．櫓．(qiánglú)還酹．(lèi)

二讀，初知情感，讀出語氣。（一名同學讀，讀後其他學生評價）感情變化：（上闋）雄壯——（下闋）曠達

三讀，欣賞名家範讀，體會音韻之美。

小結：聲音是流動的音符，它的歡快跳躍會在我們心間涌動成動人的歌。感情飽滿的誦讀，可感受詞之音韻之美、和諧之美，我們在以後的詩詞賞析中一定要多一些誦讀。

五、以他人之酒杯，澆自己之塊壘

（出示黃州圖片）

蘇軾來到黃州，登臨赤壁磯之前，剛剛經歷了“烏臺詩案”，在詩案中度盡生死之劫，是一個未帶枷鎖的囚徒，心情之複雜之低落可想而知，而黃州是蘇軾走向成熟，實現人生轉折的地方，正如餘秋雨在《蘇東坡突圍》中所寫：“因此不妨說，蘇東坡不僅是黃州自然美的發現者，而且也是黃州自然美的確定者和構建者。但是，事情的複雜性在於，自然美也可倒過來對人進行確定和構建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實在是一種相輔相成的有趣關係。蘇東坡寫於黃州的那些傑作，既宣告着黃州進入了一個新的美學等級，也宣告着蘇東坡進入了一個新的人生階段，兩方面一起提升，誰也離不開誰。”

可是，蘇東坡走過的地方很多，其中不少地方遠比黃州美麗，爲什麼一個僻遠的黃州還能給他如此巨大的驚喜和震動呢？他爲什麼能把如此深厚的歷史意味和人生意味投注給黃州呢？黃州爲什麼能夠成爲他一生中最重要的人生驛站呢？我們將從詞作中尋找答案。

六、情在言語中

探討一：這首詞是豪放詞，大家齊讀詞作，體會詞的豪放體現在哪些方面？（學生討論，教師總結）

明確：豪放之景、曠達之情

探討二：以詞之模式，上闋寫景，下闋抒情，景是情感的觸發點，那上闋都寫了哪些景呢？這些景物有什麼特點呢？由這些景作者想到了什麼？

明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤——雄渾、開闊、波瀾壯闊、充滿力量——千古風流人物、一時多少豪傑

小結：（出示赤壁磯圖片）在這幅圖片中，我們看到赤壁磯之山之水，還是充滿了和緩之美，作者眼中之景實是心中之景，烏臺詩案的驚心動魄，歷史風雲的錯綜複雜，無不在作者眼前一一展現，心中有丘壑，自然眼中之景波瀾壯闊。

探討三：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詞寫的江水有什麼特點？此句在文中有什麼作用？

明確：水與月，是古人在詩歌中經常吟詠的物象，水以其纏綿多情而被人寄託無限情思。

師生共同回顧記憶中的詠水美句。

“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”

“子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜”

“山是眉峯聚，眼是水波橫”

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁”

這些詩句中所寫之水與這一句所寫之水有着不同之處，正是這一異，才使眼前的長江之水有了”前無古人，後無來者”的力量。

區別是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這條滾滾而去的長江就不再是僅僅一天有形的長河，它幻化爲波濤浩淼的歷史的長河，無數的不可一世英雄人物在波濤中一一展現，又湮滅在歷史的煙雲中。“浪淘盡千古風流人物”的“浪”淘盡的是千古風流人物，而不是砂礫，可見，這裏的“浪”不只是長江中捲起千堆雪的浪，也是淘盡千古風流人物的歷史長河中的巨浪。作者面對江水不禁心潮起伏激盪，懷想往昔無數的風流人物都如滾滾長江水一去不復返。這樣一來，一下子就將眼前之景與歷史的風流人物聯繫在一塊兒了，形象地表現了歷史的滄桑變遷。爲下闋英雄出場作鋪墊。

探討四：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞用得好，爲什麼？（學生分組討論，小組交流）

明確：陡峭的山崖散亂地高插雲霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊着江岸，滔滔的江水捲起千萬堆澎湃的雪浪，實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

“穿”——誇張手法，寫出陡峭山崖直插雲霄的氣勢。

“拍”——誇張手法，寫出江水與岸拍擊的力度；

“卷”——寫出波濤的巨大力量；

“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，爲下片追懷英雄渲染氣氛。

小結：這些精妙的詞彙，有動有靜、有聲有色，作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。這種格調正與赤壁作爲古戰場的地理位置遙相呼應，在作者的描繪中，我們似乎又回到了三國古戰場，看到了刀光劍影與鼓角爭鳴，爲下闋周瑜的出場做好鋪墊。

探討五：上闕末句有何作用？

明確：承上啓下。

承上：“江山如畫”是對眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啓下：“一時多少豪傑”“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業，馳騁征伐之處。

美景如畫——英雄如煙

小結上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，引起對古代英雄的緬懷，爲英雄人物出場作鋪墊，江山之勝與懷古之情融爲一體。

上闋心得：1、美景需要我們發現的眼睛。

2、寫作需要我們放飛“想象”這雙隱形的翅膀。

探討六：我們知道三國時期正是英雄輩出的時代，關雲長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中，作者卻選擇了周瑜作爲詠誦的對象，爲什麼？（學生分組討論，交流）

明確：

1、《三國志》中記載，赤壁之戰主戰方爲東吳，主戰將爲周瑜，赤壁之戰成就周瑜畢生功業。

2、“抑曹揚劉”之《三國演義》此時還未成書。

探討七:詞中上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下闋前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什麼樣的形象？

明確：“雄姿英發”——英姿勃發

“羽扇綸巾”——從容閒雅，一派儒將風度。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定

小結：赤壁之戰是中國歷史上極爲慘烈的一次戰役，其刀光劍影，血雨腥風世所罕見，《三國》中對赤壁的描寫，從其準備到戰爭結束用了大量篇幅，可以說赤壁之戰是《三國》的精魂所在，戰爭結束了，這段歷史便在血光中走向了沒落，然而如此驚心動魄的一段歷史，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，我們既要佩服周瑜的英雄蓋世，又要讚歎東坡先生的惜墨如金了。

探討八：我們常說，“戰爭讓女人走開”，可是蘇東坡在描寫這場戰爭時卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細節，有什麼作用？

明確：據史書記載，建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,並同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之後。

1、一個“初”字突出表現周瑜少年得志、年輕有爲。

2、以美人襯英雄，更顯英雄瀟灑的風姿。

小結：正如不可一世的英雄項羽，身邊若沒有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，英雄便不完整。一個細微之處，一個女子的入場，便使整首詞有了無限情思。

探討九：作者穿越幽幽的歲月，對周瑜無限仰慕，周瑜身上到底寄託了作者的什麼情感呢？

周瑜——我

年輕有爲——早生華髮

委以重任——被貶黃州

建功立業千古留名——壯志難酬英雄末路

探討十：有人說，蘇軾此詞最後一句帶有濃重的悲情色彩和消極色彩，你如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？(小組交流，展示)

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯

志難酬，豪情長存。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙雲，稍縱即逝，只有江月是永恆的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閒愁”縈迴我心呢？一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。

蘇軾在另一名篇《赤壁賦》中也把無限的豪情寄託於自然之上，從而獲得了心靈的解脫。正如他在此文中所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也，盈虛者如彼，而卒莫消長也，蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”水與月是多情的詩人吟詠不盡的話題，全詞，以水起，以月結，給人無限遐思。

月是蘇軾很喜歡的意象，正如有人所說，“月是蘇軾一生之創作，也是蘇軾一生之行事”，古人爲什麼如此獨賞一個月字呢？

下闋心得：

1、月夜靜謐，易於思考人生。

2、月夜如水的美景，令人陶醉。

3、月下出美人，朦朧、神祕也是一種美。

4、人生短暫與月之永恆七、舉一隅而以三隅反

以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的鑑賞爲例，試總結懷古詩或詞的特點：

1、多爲登高懷遠之作2、多用借古說今之法

3、風格多爲慷慨悲壯4、多抒壯志難酬之情

小結：瞭解了這些特點，我們在詩歌鑑賞題中就可運用這些方法，對懷古詩或詞進行鑑賞。

作業：

1、熟讀成誦，領悟作者情感。

2、領會懷古詩或詞的特點，並從這些方面試着鑑賞《永遇樂·京口北固亭懷古》

篇四：念奴嬌赤壁懷古教案

教學目標：

一、學習借景抒情的表現手法。二、體味詩人在追慕古人時所表達的壯志難酬的感慨。

三、學生在誦讀學習的基礎上了解豪放詞的基本特點。

教學重點：

瞭解蘇軾的豪放詞風

教學方式：

自主、合作、探究。

教學步驟：

一、導入：

同學們，還記得前面我們學習的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。”）壯美的自然成爲身處困境的詩人認識人生的憑藉，但洶涌的江水並沒有洗盡詩人的無限愁緒和壯志。觸景生情，詩人心中激盪不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、作者介紹

蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進士。因與當權派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發作詩諷刺新法而被捕入獄，後被貶爲黃州團練副使。蘇軾是北宋傑出的文學家、書法家。其文明白暢達，爲“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對後代很有影響。書擅長行、楷，既取法前人，又自創新意，與蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。可以說，他的詩、詞、文所表現的豪放氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。

本詞寫於宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾遊覽黃岡城外赤鼻磯後所作。被貶斥到黃州任團練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業功名未有所成，鬱郁於心，觀景頓生種種聯想。

“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會鬨鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實，一種並不陡峭的高度”。（餘秋雨《蘇東坡突圍》）

三、指導誦讀

這首詞歷來被視爲宋詞豪放派的代表作，應當讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰；最後的感慨語句應讀得灑脫，不要作低調處理。

（先學生讀，老師鼓勵、糾正；學生再讀，老師再鼓勵、再糾正；老師範讀；最後學生讀，掌聲鼓勵）

四、題解

念奴嬌：詞牌名。

懷古詩：通過對古人、古事、古蹟的描繪或諷刺或懷古傷己，或發表某種感慨。

五、整體感知

學生自讀，師問：

①本詞主要寫了什麼內容？（上片：寫景。下片：懷古傷己）

②表達了作者怎樣的思想感情？

③採用了什麼樣的表現手法？

（以上問題主要考察學生的預習情況，學生怎麼理解的就怎麼回答）

六、鑑賞要點

（下面讓我們具體感知這首詞）

思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句話的含義。

提示：寫出了長江洶涌奔流之狀，顯示出了詩人的開闊胸襟。長江奔流不已，日復一日，年復一年，多少英雄壯舉都出現在這個地方，又隨它東去而不復返。想到此，詩人心潮自然激盪不已。

討論：詩人爲什麼不寫長江平靜之景？

提示：用雄渾的長江襯托出英雄人物威武雄壯的業績和詩人內心的不平靜。

思考：描寫赤壁詩人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什麼特點？

提示：山：險峻雄奇，水：洶涌澎湃。

討論：“亂石崩雲，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？

提示：“崩雲”擊碎了雲層，寫出了山石直衝雲天的力量。“裂岸”寫出了波濤撞擊江岸的力度。“穿”寫出石壁的高峭、直插雲霄的態勢。“拍”寫出江水撞擊江岸時波濤的洶涌奔騰，“穿”“拍”運用比擬手法，使畫面形象、富有動感。（不拘泥於一種觀點，只要言之成理即可）

思考：“江山如畫，一時多少豪傑”，起什麼作用？

提示：“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啓下，由狀景過渡到述人，十分自然。詩人這一聲驚歎將懷古之情和江山之勝融爲一體。“一時多時豪傑”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，又爲下片寫周瑜作了鋪墊。

思考：詩人從哪幾個方面來刻畫周瑜？

提示：小喬初嫁、裝束、功業。

討論：1、寫小喬爲什麼用“初嫁”而不用“出嫁”？詩人寫周瑜爲什麼卻提及小喬？

2、“強虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強虜”）

提示：（第一問）用“初嫁”體現出周瑜新婚不久，春風得意，年輕有爲，英氣不凡。寫周瑜當年風流俊雅，奮發有爲，藝術地以“小喬”來映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權之嫂，所以周瑜與孫權外託君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。

（第二問）“強虜”體現了曹軍的勇猛強壯。就是這些勇猛強壯的軍隊，卻在具有儒雅風度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰果輝煌。“檣擼”用的是借代的手法，代戰船。“檣擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫出了曹操的戰船被戰火燒燬的破敗景象，同時與周瑜的從容閒雅形成了鮮明的對比。

（以上答案僅供參考，學生不必拘泥於一種說法，只要言之成理即可）

詩人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業聯想到自己年過半百卻功業無成，不僅感慨萬千。發出了“多情應笑我，早生華髮的”感嘆。

思考：“多情應笑我”應如何理解？

提示：從句式上來講是倒裝句，應爲“應笑我多情”。與之相似的句子還有“故國神遊”“早生華髮”。“多情”是古詩詞中的一個常用詞語，有多種含義，這裏指詩人建功立業的願望。是詩人的自嘲，對英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。

討論：有人說結尾具有消極色彩，你是怎麼理解的？“人生如夢”又作“人間如夢”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢”）

提示：不具有消極色彩。《念奴嬌·赤壁懷古》雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。“人間如夢”兩句，貌似超脫，實際上只是詩人在遭受壓抑情況下的自慰之詞，詩人並未想到隱退或表現及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補充，二者並不矛盾。

喜歡“人生如夢”。“人生如夢”是側重於自身來說的，表現了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無奈是由於建功立業的激情願望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的思索。

喜歡“人間如夢”。“人間如夢”之說，是側重於世道來說的，體現了世道的艱難與變幻莫測。蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報國之志的詩人，沒想到會捲入到一場政治紛爭之中，成了朝廷各幫派鬥爭的犧牲品。“人間如夢”是詩人對當時黑暗世道的無奈與控訴。

（上面問題的提示僅供參照，學生的回答應提倡多樣性，只要是體現了學生自己思維的結果，即使有偏頗，也應肯定。）

小結：詩人面對洶涌澎湃的長江，感慨萬千，聯想到歷史上曾經在這裏建立過蓋世功業的英雄人物，繼而想到自己年過半百卻功業無成。從而抒發了對英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。

思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作，其豪放表現在哪些方面？

提示：①描繪壯闊之景。

②刻畫豪邁之人，如周瑜。

③抒發豪壯之情。

（具體結合本詞分析。）

補充資料：

……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’，學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”……

七、感悟人生：

人的一生不會一帆風順，當我們遭遇不幸時應如何對待？展開討論（提示略）

八、課後作業：

1、試比較蘇軾與李白

提示：選取他們其中一首詩詞進行比較，也可蒐集他們更多的詩詞進行某一方面的比較或多方面的比較。

2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個MTV的腳本（以詩人吟誦本詞貫穿始末，設計幾組鏡頭鑲嵌其中）。

九、教後記：

“教學是一門遺憾的藝術”。無論備課多麼充分，設計多麼周密，在其實施過程中都會暴露出這樣或那樣的問題。教完後，我對學生進行了調查，並認真反思了自己的教學過程，發現了一些不足的地方，主要表現在以下幾個方面：

1、自己的範讀仍不夠好，有幾個地方感情抓不準，詩詞的豪放特點體現的不夠。

2、對教材的挖掘還不夠深入，特別對是“懷古”與“傷己”的結合認識不夠。

3、學生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。

篇五：念奴嬌赤壁懷古教案

教學目的

1瞭解作者渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑑賞能力。[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情爲一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2作爲豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？

怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩爲詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再爲規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容爲一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。

安排一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱爲宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學生整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才

2可懷人物那麼多，爲什單單懷念周瑜？

捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了---------英雄雄姿英發-----------有氣魄羽扇綸巾--------------儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇是個風流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

4這個景色有什麼特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴穿空-----------峻偉卷千堆------------浩大用了比喻、誇張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪

5爲什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6討論：爲什麼單單懷周瑜？

參考：

①建功年齡蘇軾四十多歲團練副使虛職，周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會，周瑜碰到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”懷古的目的是爲了抒發感情

7抒發什麼感情？

故國神遊，多情應笑我，早生華髮。笑什麼--------------多情多情--------------多愁善感

愁什麼--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。

四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，佈置課後作業

課後查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

篇六：念奴嬌赤壁懷古教案

教學目標：

1、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、學習誦讀詩詞的技巧。

2、領悟作者面對人生挫折時的曠達情懷。

教學重點與難點：

1、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、領悟作者面對人生挫折時的曠達情懷。

一、導入

我們之前學習過蘇軾的《赤壁賦》，這篇文章寫於蘇軾因爲“烏臺詩案”被貶黃州赤壁之時。在這個時期，蘇軾除了前後《赤壁賦》之外還寫了一首著名的詞作，那就是《念奴嬌·赤壁懷古》。

2012年，武漢大學的一名教授編寫了一本書《宋詞選讀》，在這本書裏，他將《念奴嬌·赤壁懷古》排在了第一位，那麼，這首詞究竟有何魅力？能位居榜首呢？今天，就讓我們來感受一下。

二、整體感知

1、找一個學生朗讀詞作，糾正發音。

2、讓學生回顧詞作內容，提出疑難問題，教師予以解答。

三、文本研讀

（一）上闋研讀

1、從題目中我們可以讀出哪些信息呢？

2、找出詞作中具體描寫赤壁景色的句子。思考：這句話描寫了哪些景物？這些景物分別具有什麼樣的特徵？哪些詞具體表現出了這些特徵？（小組討論）

3、我們可以怎樣形容這些景物帶給人的共同感受呢？

誦讀指導：（稍急促、關鍵詞重讀、讀出氣勢）

4、長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者爲什麼只寫洶涌之景，而不寫平靜之景？這樣寫在內容上可以起到怎樣的作用呢？

（二）下闋研讀

1、下闋緬懷的英雄是周瑜，那麼，同學們找一找，詞中的周瑜是怎樣的形象呢？

誦讀指導：（第一句語氣稍平淡，“雄姿英發”重讀。第二句“談笑間”稍急促，“灰飛煙滅”舒緩、重讀。）

2、這個時候的作者是怎樣的狀態呢？

3、那麼，“故國神遊……早生華髮”一句應該讀出怎樣的感情呢？

誦讀指導：（緩慢、語調低沉）

4、這種感傷源自理想和現實之間的矛盾，那麼，作者是不是一直感傷下去，他有沒有解決這一矛盾？（小組討論）

誦讀指導：（緩慢、平淡）

四、總結

1、學生看着屏幕上的誦讀指導，聽名家的朗讀。

2、學生看着屏幕上的誦讀指導，自由朗讀，然後全班齊讀。

篇七：念奴嬌赤壁懷古教案

一、學習目標：

1．瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。

2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

3．學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

二、學習重點：

1．情與景的自然結合。

2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。

學習過程：一、介紹蘇軾導入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學鉅子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極爲重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄後被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閒職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內心極爲鬱悶。閒暇遊赤壁古戰場懷想古英雄抒發個人感慨。（印發蘇軾生平、藝術成就，周瑜及赤壁之戰）

二、師配樂範背，學生結合課下注釋自由朗讀。

找兩名學生朗讀讀，師點評。

全體齊讀

三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發個人感慨。

師：詞從章法上一般上闋側重寫景，下闋側重抒情(也就是所見、所感、板書)

1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什麼景物）

生回答：所見長江

赤壁

2、作者在描繪這些景物時創設了怎樣的意境？

a、描述長江的句子，讓學生齊讀。

（一）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物.”

b、找兩位同學描繪意境：

c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數英雄豪傑。

3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊

長江具有怎樣的特點長江之壯闊

4、這句話暗含什麼意思？作者表達什麼樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉千年，英雄豪傑已被歷史的風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、嚮往。

5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺蹟，找到了沒有？生：找到了。

6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰的赤壁，展現在作者面前的赤壁是怎樣的？

生回答：

（二）亂石穿空，驚濤拍案，捲起千堆雪。a、找兩位同學描繪意境：

b、師描述：陡峭的山崖直插雲霄，洶涌的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流捲起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：

將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。赤壁之雄奇

師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產生並吸引無數英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪傑。”在衆多英雄中，蘇軾最嚮往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關語句。7、寫周瑜爲何插入“小喬初嫁了”？生回答：

小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將,34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰,說明周瑜：年輕有爲，功業有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發。”

8、重頭戲在後面，描述了什麼場面？（赤壁之戰）生齊答：

（三）羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學）：

師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態極爲悠閒，從容，好像一切已成竹在胸，穩操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數船隻，燒成一片火海，頃刻間變爲灰燼消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！

9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

表明他渴望能像周瑜那樣能爲自己的國家建立豐功偉業，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最後兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭髮早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什麼？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業但報國無門年華已老，功業未成，壯志未酬不禁產生：人生如夢之感

9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調生討論後回答：

a、歷經挫折，產生此感可以理解

b、“人生如夢”還有什麼想不開，放不下的？一切不如意都會成爲過去不必太在意。

C、“人生如夢”並未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

因此不能掩蓋全詞豪壯情調。

四、板書：

五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

六、當堂背誦此詞，並檢查。

篇八：念奴嬌赤壁懷古教案

教學目標

識與技能

1，瞭解詞的有關知識

2，理解詞中聯想與想象的思路

3，認識本詞的豪放特色

過程與方法

誦讀與品味

情感態度價值觀

對作者感情的認識

教學重點與難點

1，理解詞中聯想與想象的思路

2，認識本詞的豪放特色

3，對作者感情的認識

教學過程

一、導入

南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主後主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是爲名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在於何方？也有過類似的爭辯。

有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣誌》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻遊人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。

二、作者簡介

一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。

詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，後貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青雲，後同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前後《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最爲著名。

三、關於詞牌、題目

（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩餘等。

詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或範圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

四、放朗誦錄音或範讀

要求發揮想象與聯想，思考上下片的內容。

五、描述上下片的內容並歸納

1，學生描述詞的意境

2，討論歸納

上片：詠赤壁，重在寫景

1—3，籠罩全篇

4—11，面對江山先總寫江山，再總提人物。下片：1---6，回憶歷史

7---9，抒寫己懷

10—11，自我排遣

六、理解豪放的特點

我們知道宋詞分爲兩大流派：婉約派、豪放派，那麼，什麼是豪放呢？豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現了豪放的特徵呢？學生討論，教師歸納：

1，背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。大江——————赤壁

千古——————三國

人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

2，江山如畫，充滿陽岡之美。

（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用誇張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。

（2）富有動感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱吒風雲的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景緻才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。

3，人物奮發有爲

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有爲。

“羽扇”句寫服飾，顯其風度閒雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。

4，抒情化悲憤爲曠達

生讀後五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

“多情”：對建功立業的嚮往，對壯志難酬的感嘆。

“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便衝破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對於生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞爲例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖确東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。

（犖确：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個屢險如夷，以險爲樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

七、延伸比較

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體

的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。

1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）

2，閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）

3，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

4，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

八、作業：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。

如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。