蟬教案（精選8篇）作文

篇一：蟬教案

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容，理解課文主旨。

2、品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

3、領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。

教學重點：品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

教學難點：領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、欣賞圖片，導入新課。

課前播放音樂《怒放的生命》，問：同學們，你知道這首歌叫什麼？（《怒放的生命》）

師：生命，聽起來是一個抽象而深奧的話題，事實上，生命是具體而細微的，冰心老人告訴我們：生命像向東流的一江春水，它奔騰不息；生命又像一顆小樹，它不停地生長着。請大家看一組圖片，說說你從哪些事物中感受到了生命？（生答）

是的，生命存在於各個角落，各種微不足道的事物。今天，我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中，去感悟生命的真諦！

二、初讀課文，整體把握文章內容。

1、教師指一名學生朗讀，其他同學邊聽邊思考：

（1）作者對蟬的前後感情發生了怎樣的變化？作者用了什麼寫作手法？

（學生回答後總結歸納：（煩）蟬——（知）蟬——（恕）蟬）

（2）文章通過寫蟬告訴我們一個什麼道理？請找出文中的原句子。（找出來後齊讀）

三、品讀語句，體會情感。

師：文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感？請大家找出來，讀一讀。

1、找出文中表現作者對蟬的情感的語句，品讀、體會作者情感。

（幻燈片出示）（1）杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

師：齊讀從這個句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢？（生答：煩）請大家再細細地品味一下，你認爲哪些詞語最能體現作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應該怎麼讀？學生回答之後再讀。

（2）它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，卻那麼響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是夏天罷了！

師：指導學生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。

（3）它等了17年，纔等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”

師：指導學生讀出作者對蟬的情感的轉變，由原來的厭惡、不屑轉變爲一絲絲的憐憫或者還夾雜着無奈、遺憾、惋惜之情。

過渡：作者對蟬的情感由厭惡轉變爲同情、憐憫，是因爲作者通過蟬的生命歷程，也明白了一個道理。是什麼道理呢？

2、品讀文章的主旨句。

（幻燈片出示）那本來的生活歷程就是這樣。它爲了生命延續，必須好好活着。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

師：抓住關鍵詞語“必須”、“好好活”進行品讀。追問：1、蟬爲何“必須好好活着”？從“必須”一詞讀出了什麼？（堅定、堅強、責任……）2、蟬是怎麼樣“好好活着”的？（叫聲……、在地下十多年的堅持、不放棄）師板書：熱烈執着

四、品味“寬恕”，理解作者情懷。

1、師：至此，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？

2、師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因爲作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續的感嘆號，有情感朗讀）

面對着這隻蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這隻令人敬佩的蟬！（師板書：敬佩）

五、拓展延伸，感悟活着的意義。

思考：（幻燈片出示）我們到底應該怎樣好好活着？把你此刻的感受寫下來。

教師播放鋼琴曲《雨的印記》，學生寫感受，可圍繞珍惜時間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。

學生寫完後，可上臺展示自己的作品，並自己讀。

六、結束語

師：自然界的生命是豐富多彩的，每一個生命體都有着它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度，在有限的時間裏讓生命更有價值，在有限的時間裏活出無限的熱烈和光彩。

最後，我們用保爾.柯察金的關於生命的名言結束這堂課。（學生齊讀）

七板書設計

蟬

小思

煩蟬——知蟬——恕蟬（敬意）

厭惡——憐憫——敬佩

好好活着——熱烈執着

篇二：蟬教案

教學目標：

1、積累“零落、斷續、收斂、顫動、寬恕、聒聒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，並欣賞課文。

3、瞭解先抑後揚的寫法。

4、體悟生命的意義，培養積極、認真對待生命的態度。

重難點：

2、3、4

教學過程：

一、猜謎導入

給出兩則謎語，學生猜出謎底，引出課文題目及作者。

二、介紹作者

小思1939年生，本名盧瑋鑾（luán），另有筆名明川、盧颿(fān)。1978年任教於香港大學中文系，1979年起任教於香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤雲箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

三、預習回顧

零落、斷續、收斂、顫動、寬恕、聒聒

四、朗讀賞析，品讀賞析

1、文章開頭就描寫了蟬，作者是怎樣來描寫蟬的呢？

明確：知知不休煩聒聒

2、開頭蟬給我們的感覺就是“煩”，煩得到底有多厲害呢？請一個同學朗讀，注意把握語氣及重讀。

（幻燈片出示需重讀的字）

3、作者描寫的病蟬是怎麼樣的？

明確：不會飛（翅收斂了）微微顫動沒有聲響小

4、作者對蟬的態度始終如一嗎？他後來對蟬的態度又是怎樣？

明確：寬恕

5、難道就因爲它是一隻病蟬，就寬恕了它嗎？

明確：那麼小，卻那麼響，竟響徹了一個夏天。

它等了十七年，纔等到一個夏天。

秋風一吹，它的生命就結束了。

（學生朗讀）

6、你們知道蟬的一生怎麼度過的嗎？（幻燈片展示）

7、等了17年，17年是多少天？6205天，最長的一個夏天92天，用6千多天來換90多天，這是爲什麼呀？在書中找出來，一起讀。

明確：它爲了生命的延續，必須好好活着。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

8、通過蟬的一生，引發的生命哲理是什麼？即全文的文眼。

明確：哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

介紹“文眼”的含義。

9、作者對蟬的態度發生了怎樣的轉變？採用了什麼表現手法？

明確：煩----驚----嘆----贊

欲揚先抑（或先抑後揚）

介紹“先抑後揚”的含義

10、作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裏？揚在何處？通過抑和揚想表達怎樣的思想感情？

明確：首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最後朋友說到蟬爲了延續生命，必須好好活着，對於蟬的印象已經從煩人、病弱上升到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活着。

11、“斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，作者爲什麼要寬恕了蟬那煩人的“聒聒”？

明確：秋風來了，果實成熟了，本應是收穫的季節，但對那在地下埋了17年，苦苦等了十七年的蟬來說，卻意味着生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著地等待，想到這些，“我”以往對它的不敬全部消散了。

五、小結

作者從夏天聒噪的蟬、這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是爲什麼而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活着。

下面，讓我們在冰心詩歌《生命》中結束我們這節課的旅程吧！

板書：

蟬

小思

情感態度：煩----驚----嘆----贊

表現手法：欲揚先抑（或先抑後揚）

篇三：蟬教案

教學目標

1.把握作者的思想感情，體味生命的意義。

2.學習欲揚先抑的寫法。

3.感受強烈的生命意識，聯繫生活，思考人生，培養積極的人生態度。

學情分析

生活在都市中的孩子，對蟬這一生物並沒有具體的感知，因而對本文中作者的情感和主旨就較難理解。因而，只有由淺入深、由表及裏、由感性到理性，才能讓學生全面深刻地理解本文並帶給他們觸動和啓示。

重點難點

1.瞭解蟬的生活習性和生命歷程。

2.感悟蟬的生命價值。

3.理解作者的寫作意圖。

教學過程

一、聽蟬聲（導入）

1.聽綠葉中的蟬聲

現在已經進入了炎炎夏日，春有布穀鳥的歡歌，秋有蟋蟀的彈唱，那麼，在夏天的綠蔭裏，自然界最典型的聲音是什麼呢？播放蟬鳴的視頻。

2.聽古詩中的蟬聲

在獄詠蟬

駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進，風多響易沉。

無人信高潔，誰爲表予心？

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

3.聽課文中的蟬聲

（1）聽讀：播放課文朗誦視頻。

（2）自讀：學生自由朗讀課文

（3）學生配樂朗讀。

（4）思考：作者在文章的開篇直寫蟬聲，那麼作者筆下的蟬鳴具有怎樣的特點？

（5）蟬聲引發了作者的情緒？找出具體的詞句分析。

（6）作者拾得了一隻什麼樣的病蟬？

（7）對於病蟬，作者的態度是怎樣的？

二、知蟬性

1.蟬經歷怎樣的成長與蛻變才能響徹一個夏天？

明確：它等了17年，纔等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

2.讓學生在文中找出關鍵詞，用簡潔的語言概括蟬的生命歷程。

3.在文中找出幾個能體現生命短暫的詞語。

4.視頻《蟬的一生》補充蟬的生活歷程，讓學生有所瞭解。

三、解蟬意

1.概括蟬的生命本質

（1）那麼，本文通過寫蟬，告訴我們一個什麼道理？找出文中的原句，說說你的理解。

（2）小結：作者通過小小的蟬，實際上是告訴我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，熱情投入，好好地生活。這就是作者所說的“蟬生命的意義”。

2.理解欲揚先抑的寫法。

（1）想到這兒，此時作者對蟬的態度較之前，有沒有變化？從哪裏能看出？

明確：“斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”從厭煩轉向寬恕，甚至是敬佩。

（2）如何理解這句話？（小組討論）

（3）欲揚先抑手法：

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始驚訝。當最後朋友說到蟬爲了延續生命，必須好好活着，對於蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚。

3.託物言志：同時，這篇文章由小小的蟬引發對生命的感悟，這種手法是託物言志。

四、悟蟬心

1.評價蟬的生命選擇

十七年的蟄伏，只換得一個夏天的唱響，你覺得蟬的選擇是否值得？

2.由蟬我們還能想到哪些平凡而又偉大的事物？

3.仿寫訓練：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要執著等待，努力歌唱。

五、課堂小結

蟬雖然弱小、微不足道，但是蟬一生的歷程給我們的啓示確實深刻的，不管生命短暫還是長久，我們都應該積極面對，全情投入，珍惜、善待每一天。就像汪國真的這首《熱愛生命》一樣，“我不去想，未來是平坦還是泥濘，

只要熱愛生命，一切，都在意料之中。”

《熱愛生命》

作者：汪國真

我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

我不去想，能否贏得愛情，既然鍾情於玫瑰，就勇敢地吐露真誠。

我不去想，身後會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。

我不去想，未來是平坦還是泥濘，

只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

板書：聽蟬聲——厭煩

看病蟬——不解——先抑——珍惜生命

知歷程——驚訝——後揚——好好生活

悟生命——敬佩

篇四：蟬教案

教學目標：

1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格；

2、瞭解先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法；

3、體悟生命的意義,樹立積極認真對待生命的態度。

課時：1課時

教學步驟

一、導入

大自然中有太多的生命讓我們感動不已！植根於淤泥中的夏荷，竟能出於淤泥而纖塵不染；細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜裏發出耀眼的光芒；枝頭輕吟的小鳥，雨後潮涌般的春筍，夏日裏知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼……

這無數弱小而美麗的生命，在帶給我們感動的同時，也引起了我們對人生更深刻的思考。

今天，就讓我們走進這其中的兩個弱小的生靈，去聆聽他們的生命最強音。

二、檢查預習

1、作者簡介

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，1939年香港出生，1964年香港中文大學中文系畢業，翌（yì）年進入羅富國師範學院進修，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤雲箋》、《香港文學散文》等。

2、字詞學習：《補充習題》“自主學習”部分。

三、整體感知

1、《蟬》這篇課文開頭就用知知不休和煩兩個詞語表明作者對蟬的討厭。文章開頭這樣寫的目的是什麼？

先抑後揚。

2、你從文中看到了一隻怎樣的蟬？（蟬有何特點？）

學生討論明確：

一隻知知不休卻響徹一個夏天的蟬。

一隻等了17年才活一個夏天的蟬。

一隻爲了延續生命，必須好好活着的蟬。

……

四、合作探究

（一）瞭解先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法。

1、作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裏?揚在何處？通過一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

當朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時，開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最後朋友說到蟬爲了延續生命，必須好好活着，對於蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，表達了作者的思想感情：對蟬生命意義的讚美。

2、文中那一句話是作者對蟬情感變化的關鍵？它有何含義？（啓示）

“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”

它也提醒我們：不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（二）作者是怎樣由蟬的生命短暫聯想到人的？（本文的主題是什麼？）

不管生命如何短暫，必須要好好地活着。

（三）聯繫上下文，體會句子含義：

1、斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

明確：秋風來了,果實成熟了,對人們來說，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節，但是對於蟬來說，卻是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味着生命的結束。生命雖然短暫,蟬卻執著地等待,“我”對它的敬意油然而生，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

2、它等了17年，纔等到一個夏天。

它等到的那個夏天是讓它覺得幸福的夏天，17年的等待換來了一個夏天短暫的幸福。充分說明了生命的可貴！

拓展延伸：蟬的一生

①卵在樹洞生活10個月左右。

②幼蟲在六月七月爬出來。

③兩個月後，若蟲第二次脫皮，成爲二齡若蟲。

④一年後，長大兩倍，變成四齡若蟲。

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成爲五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥產卵後的第6個夏天，羽化成蟲。

⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。

⑧羽化後五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡。

在你瞭解了蟬的一生後，你有什麼感想，我們可以向它學習什麼？

小結：

《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，今後我們寫作文要學會這種含蓄的寫法。

作業：1、《評價手冊》；2、預習《貝殼》。

篇五：蟬教案

一、教學重點

通過誦讀，感悟並理解古詩描寫的景物和表達的情感。

二、教學難點

瞭解託物言志的表現手法。

三、教學過程

預習檢查：

背誦古詩

目標展示：

感悟並理解古詩描寫的景物和表達的情感，瞭解情景交融的表現手法。

新知研習：

一、簡介作者，背景。

1．虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷並稱唐初四大書法家。

2.知人論詩

虞世南生於南朝，中年生活在隋朝。隋煬帝雖然愛虞世南的才氣，卻並不欣賞他的剛正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南爲知己，才被起用。這首詩可能受唐太宗知遇之恩而作，所以詩中的蟬是一種清高尊貴的形象。

二、指導朗讀詩歌

第一個要求：停頓

1、讀準字音。2、用／標出朗讀停頓的地方。

第二個要求：重音

三、讀古詩，結合註釋、詩下簡析理解詩意，品味意境。

1．朗讀詩歌三個要求：停頓、重音、聲情並茂

2．讓學生歸納詠物詩的一般特點。

（借物抒懷，託物言志。）

教師小結導入下首詩：誦讀欣賞詩歌注意：停頓、重音，詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背後深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，才能聲情並茂。

3．誦讀、探討

（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什麼品質？（生性高潔，棲高飲露）

（2）“高”有哪些含義？（一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

（3）本詩表達作者什麼感情？（品格高尚者，不需要藉助外力，自能聲名遠播）

四、歸納總結

1．謳歌了蟬的高潔品格，抒發了作者追求品格純潔的胸懷。闡明瞭一個道理：品格高尚的人不需要藉助外力，自能聲名遠播。

2.託物言志表現手法。

五、鞏固拓展

在獄詠蟬

唐駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。秋蟬高唱，觸發相思

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進，風多響易沉。處境艱難

無人信高潔，誰爲表予心？性本高潔，無人憐惜

六、當堂背誦。課後默寫。

七、板書設計

蟬——生性高潔

託物言志——品格高尚的人不需要藉助外力，自能聲名遠播。

八、教學反思

1.朗讀教學貫穿始終，讓學生用心去讀，在反覆朗讀中體會詩歌的語言美。學生在研究朗讀技巧的同時，就會不自覺地從詩歌的字、詞表現力及表現的情感入手來進行鑑賞。

2.鑑賞詩歌，離不開想象、聯想。充分激發學生的聯想和想象思維，來領會詩人移注到形象上的主觀情感，感悟詩中的意蘊。

3.最大限度地減少教師講解的時間，讓學生依據自己的知識儲備，用自己的語言和方式解讀詩歌。

4.適當補充與教學詩詞相關的作品，來進行拓展閱讀。深入品讀、比較、揣摩、賞析，通過這種有效訓練，更有利於學生感受詩歌的語言特點。

篇六：蟬教案

一、教學目標

1、感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格，把握課文欲揚先抑的寫法。

2、讓學生對生活中的小生物有新的認識和體會。

3、體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態度。

二、教學重點：

（1）感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

（2）瞭解先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法。

三、教學難點：體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態度。

四、教學過程

（一）謎語導入

學新課之前猜一猜這個謎語，你對蟬有什麼印象？（生交流，引出課題，出示ppt）今天我們去看看作者筆下的《蟬》

一肚子沒學問，開口閉口知道，

瞧瞧這小傢伙，實在真是驕傲。

有翅沒有毛，飛得沒多高；

一到大熱天，多在樹上叫。

（二）學習新課

1、檢查預習情況

（1）瞭解作者及本文的寫作背景。（出示ppt）

作者簡介

小思，原名盧瑋鑾，原籍廣東番禺，1939年出生於香港。小思、明川都是她的筆名。1964年在香港中文學新亞書院中文系畢業，1965年獲羅富國師範學院教育文憑，後任中學教師多年。1973年赴日本，任京都大學人文科學研究所研究員，1981年獲香港大學哲學碩士銜。現職香港中文大學中文系教授。

字詞

（2）給下列生字詞注音並解釋。(抽生讀)

收斂（liǎn）：本課指收攏。

聒聒（guō）：持續嘈雜，本課指不停地叫。

寬恕（shù)：寬容饒恕。

2、齊讀課文，理清文章思路

3、思考討論（結合導學案）

（1）作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裏？揚在何處？（結合導學案資料）

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

(2)你能找出本文的主旨句嗎？

它爲了生命延續，必須好好活着。那管是90年，90天，都不過要好的活過。

(3)從你所找到的句子中你明白了怎樣的道理？

作爲我們每一個人，不管生命如何短暫，如何的微不足道，都必須要好好地活着。

(4)從全文看，作者主要是寫蟬的生命歷程，但作者在結尾已經從蟬的生命歷程中悟到人生的意義，這是採用了怎樣的寫作手法？（出示ppt瞭解蟬的整個生命歷程，蟬”的專題知識

蟬的一生

①卵在樹洞生活10個月左右

②幼蟲在六月七月爬出來。

③兩個月後，若蟲第二次脫皮，成爲二齡若蟲

④一年後，長大兩倍，變成四齡若蟲。

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成爲五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥產卵後的第6個夏天，羽化成蟲

⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。

⑧羽化後五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡）

託物言志

(5)最後一句中，“秋風的顏色”，秋風有顏色嗎？給人怎樣的感受呢？

“秋風”暗示蟬的生命的結束，也暗示了蟬的生命之偉大，表達了“我”對蟬的寬容、理解與崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生命都是珍貴與偉大的，人生也是一樣，不管生命如何的短暫，如何的微不足道，我們都應該好好的活着，而且要活得有意義。

(6)說說你從蟬得到了什麼啓示？（小組交流）

(7)說說有關於生命的名言名句？（出示ppt,積累課外拓展）

(8)作業佈置

有感情地閱讀課文。

完成“導學導訓”中“基礎訓練與閱讀訓練”部分的內容。

4、教師小結本課知識點

篇七：蟬教案

學習目標：1、品讀，欣賞課文。

2、瞭解先抑後揚和由事物引發哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，培養熱愛生活的感情。

課時安排：一課時

學習準備：提前出示學習目標，幻燈出示作者簡介，本課生字詞及合作探究題目

教學過程：一、情景引入：由蟬的鳴叫聲引入。板書：蟬

二、自主學習：1、出示學習目標，學生理解學習。2、學習作者小思，原名盧瑋鑾。著作有《承教小記》。3、聽讀課文，出示字詞，給括號裏的字注音。收（斂）（聒）聒寬（恕）（顫）動學生注音，齊讀，識記

三、合作探究：學生讀課文，思考問題：1、小思是從蟬的什麼現象中體悟到屬於她的人生哲學呢？（填空作答）

課文中先寫了蟬的________，又寫了在樹下拾到的________，接着通過友人的話，寫了蟬的________：十七年埋在泥中，出來就活一個夏天。

2、小思對蟬懷了怎樣的情感呢？

3、小思在這篇文章中告訴了我們一個什麼道理

學生自己思考3分鐘後，小組合作交流（要求在紙上做記錄）。師生共評：知知不休——煩——抑、小、響、驚——對比17年——完結嘆——恕——揚允許學生有不同的看法。欲揚先抑的作用：寫出感情變化，突出主題。文中其他方面的對比：蟬在地下時間長，享受生活時間短。作者對蟬前後的態度對比。不管是90年，90天，都要好好地活過。點明哲理散文，板書。讓學生談談對這句話的理解。師總結：作爲我們每一個人，不管生命如何短暫，如何的微不足道，都必須要好好地活着。

四、精神羅盤：“友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”“那本來的生活歷程就是這樣。它爲了生命的延續，必須好好的活着。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

”從剛纔的兩段友人的話中，我們有什麼樣的啓示？

先理解內容，在理解語言特色：這句話除了有聽覺感受之外，還增加了獨特的視覺感受，富有新意，言簡意豐。五、拓展延伸：1、在現實生活中，那些人具有這樣“好好地活”的特點：讓學生暢所欲言。舉例：史鐵生、最美老師張麗莉等。作爲中學生的我們，應該怎樣做，纔算是“好好地活”？引導學生回答，認真學習，孝敬父母等。2、仿寫句子。大自然中，許多事物讓我們感動，一支從泥土裏長出的夏荷，竟開出雪白的花；一條柔軟無骨的蚯蚓，能在堅實的土地裏入水中似的自由遨遊，蜘蛛結網的堅持不懈，蜜蜂採蜜的不辭辛苦，都留給我們深深地感動。選取大自然中的一個事物，用一句簡短的話寫出對他們的評價或感想。示例：蠟燭：生命在於奉獻楓葉：綻放生命的絢麗溪流：生命在於運動

五、學海拾貝這節課學習了這篇課文，我們從中有哪些收穫？

六、作業佈置：想想，從自然界中的哪些現象中，我們會有所感悟？會有什麼樣的感悟？把由自然界中的某種現象引發出對生命的思考的過程寫成一篇小短文。

七、教師寄語：生命的意義不在於長短，生命因充實豐富多姿而精彩！

八板書設計：

蟬小思

聒聒的蟬鳴——煩——抑

微小而脆弱的病蟬——同情

埋在泥中十七年，就爲了好好活過一個夏天——寬恕敬佩——揚

篇八：蟬教案

學習目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、瞭解先抑後揚及由物引發哲理的寫作方法。

4、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態度。

學習重難點：

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑後揚的寫法。

2、聯繫生活，深人感受生命的美好，激發學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

課時安排：一課時

學習過程：

一、預習檢測

（抽兩個孩子在黑板上完成預習檢測，其餘同學在檢測本上完成，並當堂交換批改）

二、導入

1學生觀看“生命萌芽”視頻說感受。

教師激情導入：生命真是一個奇蹟。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣純淨的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜裏發出閃亮的光，一株微不足道的小草，都會引起我們對生命意義的思考。生命是什麼？生命是美妙的樂章，是翱翔的雄鷹，是奔騰的河流，是海邊一枚小小的貝殼，是樹木中不斷聒噪的蟬聲。同學們，今天，就讓我們和小思一起走進茂密的樹林間，感受“蟬”的生命樂章。(打開課本99頁)

2預習展示----關於作者，你瞭解多少。（學生活動）

(教師在學生展示的基礎上補充文學常識)

三、自主學習感知課文

（一）請同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，並思考以下幾個問題：

1、文章一開頭就寫蟬，抓住哪個特徵來寫？作者的情感態度如何？

聲音—知知不休---很煩、不喜歡

2、病蟬又有哪些特徵？作者態度如何？

體型弱小、不能飛、聒噪----不喜歡、輕視

3.聯繫全文來看，作者對蟬的情感有什麼樣的變化？爲什麼有這種感受？仿照示例進行歸納

很煩---------輕視、不喜歡--------感動、驚訝------------寬恕、崇敬

4.教師點撥------由此可見，作者對蟬的情感是變化的，由厭煩到寬恕、甚至崇敬。本文就是以情感的變化來安排材料的，情感變化就是本文的感情線。

那麼在這兩種不同的情感態度中，作者真正要表現的是哪種情感？（學生活動）像這種，要對某個事物表達自己的褒揚、讚賞的情感，卻先去貶低他，表達不滿或厭煩的情感，這種寫作手法叫做欲揚先抑，或者（先抑後揚）。就是作者想褒揚某個人或物，卻不先去讚揚他，而先是按下情感，從相反的貶抑處、不滿處、厭煩處落筆。用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。揚抑結合在藝術上都是一種強調手段。

四精讀品味體會情感

現在，我們來讀一讀，看看作者是怎樣把這些情感流露出來的。看屏幕要求，選擇句子來朗讀。

溫馨提示：

1找出你喜歡的句子，讀一讀。要求：讀準字音，讀出態度，讀出情感。

2在小組內交流，看看哪些詞要重讀強調，該讀出怎樣的語氣語調和情感？

3各小組選出其中一個進行賞析和朗讀展示，其餘小組同學做評價或補充。

準備好了，就進行交流展示，其餘小組學會傾聽評價。

1、杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

哪些詞要重讀，讀出怎樣的情感？

2、它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，卻那麼響，竟響徹一個夏天！

意外、輕視、不放在眼裏

3、曾這樣問：何必聒聒？那不過是個夏天罷了？

何必只不過，把“那不過是個夏天罷了”改成你自己的話，或者就改成一句瀘州話：那不過就是一個夏天，至於叫成這樣嗎？（至於這樣嗎？）

要讀出不滿，讀出不解，讀出對蟬的不認同。

4、它等了十七年，纔等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

17年是多少天？6205天。最長的一個夏天是多少天？90天。用6千多天來換90天，這是爲什麼呀？6千多個暗無天日的日子，就等來短短的90天。彈指一揮間，90天一過，蟬就消亡了它的生命。

我們在朗讀時要讀出什麼情感？（讀出意外，讀出生命的無奈和對蟬的同情）

5、它爲了生命的延續，必須好好活着。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

---從“必須”一詞我們讀出了什麼？---堅定的責任

（它別無選擇。對於蟬來說活着就要擔當起傳承後代的責任，“活着是一種使命，一種責任。）

畢淑敏說：對於我們的父母，我們永遠是不可重複的孤本。無論他們有多少兒女我們都是獨特的。假如我不存在了，他們就空留一份慈愛在風中蛛絲般飄蕩。俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。假如我們隱去，孩子就永失淳厚無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。（畢淑敏散文《我很重要》

既然蟬是用十七年的堅持來換取短暫的夏天，是用聒聒不休的叫聲來換取生命的延續，我們有什麼理由來埋怨而不寬恕呢？

6、斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒不休。

----這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是帶着一種敬佩之情的寬恕！因爲作者懂得了哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續的感嘆號，有情感朗讀）

老師有個小小的疑問，“斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者爲什麼這樣說？這樣說給人一種怎樣的感受？

討論並歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”,增加了獨特的視覺感受lai寫秋風。它賦予秋風一種“顏色”，金黃的落葉、火紅的楓葉、湛藍的天空等都融入秋風中，言少而意濃。秋風來了,果實成熟了,對人們來說，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節，但是對於蟬來說，卻是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,在這絢麗的秋色裏卻意味着生命的結束。生命雖然短暫,蟬卻執著地等待,“我”對它的敬意油然而生，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

五主題探究感悟生活

剛纔，我們讀出了作者對於蟬感情的變化。

讀出了蟬的一生，現在我們來看看蟬的一生，再來

1、再讀全文，思考：《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

不管生命如何短暫，必須要好好地活着。

借物抒情，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。-----哲理散文

2、你認爲一個人應該怎麼做才能算得上“好好地活着”？你認爲現實生活中哪些人與物真正做到了“好好活”，自己或者身邊的同學做到了“好好地活着”嗎？你對他們有什麼建議?（選擇一兩個問進行回答）

六、合作探究比較閱讀-----試比較兩篇散文的異同。

是呀，人的生命比蟬長多了，更要好好活，好好活。這一學期，哪些文章談到了這個話題？

請同學們針對《蟬》和《貝殼》的學習，比較一下，兩篇文章在情感、主題、寫作手法上的相同點和不同點。（小組討論）

同：①都是由一個小小的物引發對生命的感悟；

②對於生命的理解,都比較積極、認真；

③對於“物”的描寫細緻入微,筆調清新自然。

不同①《蟬》先抑後揚,《貝殼》直奔主題；

②《蟬》對生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好活着；《貝殼》則落實到要把自己的能做的事情做得更仔細、更精緻、更加一絲不苟；

③《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬生命意義的闡發中,沒有直接表白；《貝殼》的作者則明確提出了自己要認真做事的想法,表達了要給世人留下值得珍惜和驚歎的東西的願望。

總結歸納

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，

不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦

是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。孩子們，生命的意義不在於長短，而在於因充實豐富而精彩！我們無法拓展生命的長度，那就拓展生命的寬度吧！

板書設計（見課件）

作業設計：

生活中，一定有一些細小的事物引發了你對生命的感悟，或者是對某個道理的感悟。請你選擇一個小事物，仿照《貝殼》的形式寫一篇不少於600子的文章。