史鐵生秋天的懷念教案（精選11篇）作文

篇一：史鐵生秋天的懷念教案

教學目標：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學過程：

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

二、預習課文

自學要求與步驟（一定按照要求做喲！）

1.朗讀課文，注意標畫、識記文章中的重要字詞。

2.讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語氣語調。

3．再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語言方面的特點。

自學檢測

（1）給下列詞語中加點字注音。

癱瘓侍弄憔悴絮叨

（2）解釋下列詞語在文中的含義。

沉寂：訣別：侍弄

（3）簡要概括本文的主旨：

作者記敘了自己雙腳癱瘓後，母親強忍着內心極度的痛苦和重病的折磨，關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念。

三、讀課文，體會複雜的情感：

1.解題：你理解的題目的意思《秋天的懷念》是：

由秋天的故事引發的對母親的懷念。

2.讀完課文你的心情如何？至少用兩個詞來形容：

3.你感受了“我”怎樣的情感？

作者對母親的懷念、思念之情，懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；自責、內疚之情；作者自己的成長，完全理解母親了……

懺悔、內疚、痛悔、思念、愧疚等（板書）

4.你覺得母親是個怎樣的人？

四、介紹作者，文本初探：

1.認識“我”是怎樣的一個人？

閱讀文中對“我”的描寫，初步感知“我”的性格脾氣以及“我”的背景。

原文中有一句這樣的話“雙腿癱瘓後，我的脾氣變的暴怒無常。”

2.介紹作者情況：

當代作家，1951年出生。北京人。1967年畢業於清華附中，1969年到延安插隊落戶。1972年因一場大病雙腿癱瘓回到北京，後來在北京新橋工藝美術加工廠工作，1978年開始文藝創作。1979年陸續發表作品。1983年加入中國作家協會。曾獲1983年全國優秀短篇小說獎和首屆“青年文學創作獎”，代表作品：《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《我與地壇》等。

五、品味語言，讀懂母愛的深沉：

引導學生細讀課文，從語言的品味中感悟母親深沉的愛。

1.問題設計一：不足千字的質樸敘述，爲何有如此大的感染力？請細讀課文，圈畫出文中對母親的動作、語言、神態描寫的語句，品味其妙處。

（學生跳讀課文，圈點勾畫，初步學習賞析。）

例如1.第一段中“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

（“悄悄地”，副詞的運用，表達母親對兒子的理解、體貼；“偷偷地”，副詞，表達母親對兒子的牽掛、關切）

例如2：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（抓住這一“擋”這個動詞，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒。）

例如3：“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……

（神態描寫，母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母親的愛好細心！）

例如4：“什麼時候？你要是願意就明天。”

（語言描寫，表現出母親急切的心情，母親的愛多麼急切）

例如5：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

（母親“撲”過來、“抓住”、“忍住”等，這一系列動詞，表現出母親堅定、執着、深沉的愛。）

文中這樣的句子很多，引導學生在細細品讀中體會母親深沉執着的愛，並有感情朗讀出來。

小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最後一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

五、研讀思考，讀懂兒子的懺悔：

1．問題設計二：母親對兒子的愛是深沉偉大的，那麼兒子呢？兒子愛母親嗎？

（學生思考回答，小組討論。）

引導學生注意閱讀這類語句：

“就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！”

“一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。”

“所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

2.問題設計三：“好好活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解。

（學生討論，整理，發言。）

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，纔是對母親的報答。

六、質疑：

1．問題設計四：文中多次提到菊花，請畫出相關語句，有感情朗讀，並體會其用意。

（學生朗讀，討論，發言，教師總結並板書）

菊花（借景抒情）：

母親最愛花，看花是緬懷母愛

菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似

是替母親完成遺願，是對母親的安慰

七、作業：

閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

板書設計：

篇二：史鐵生秋天的懷念教案

一、教學目標及重點

品析關鍵詞句，能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛，領會樸實的語句中蘊含着的豐富情感。

學習

二、導入新課

出示作者照片，介紹作者史鐵生，並交代他寫作此文時的背景，從此引入課文，瞭解一個知名作家在遭遇人生重大挫折時所經歷不爲人知的苦難心路歷程。

三、揭示課題

（板書：秋天的懷念）

通過辨析“懷念的秋天”與“秋天的懷念”語序的不同，強調課題中“懷念的內涵：即突出秋天的懷念‛是一種情感。將秋天的人、事、景沉澱成一種情感，那就是——懷念（下劃標線）

四、誦讀課文，整體感知

1、老師配樂範讀課文，初步感知母親形象

2、概括課文的主要內容，突出母親爲兒子做的事，初步感知母愛的無處不在。

五、細讀體會，感悟母愛之深沉偉大

1．雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？（暴怒無常）我的“暴怒無常”都體現在哪裏？

（望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；我狠命地捶打着這兩條可恨的腿，喊着：我活着有什麼勁！‛——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會到一個怎樣的史鐵生？

（史鐵生在面對癱瘓的現實和打擊時的絕望與無奈，孤獨與痛苦）

（品讀體會）（適時板書：暴怒無常，絕望痛苦無奈）

2．當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，她是怎麼做的呢，可見母親怎樣的品質？

事件：母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜；母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”；在我心情稍微平靜的時候要勸我去北海看菊花…….

重點品析：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”

區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”

（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀課文，小組交流

史鐵生的母親自己當時是怎麼一種情況？

請學生誦讀：“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。”

賞析：吐：tǔ可以控制tù不可控制說明病情已經到了“病入膏肓”的程度

補充說明：史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）

3．與史鐵生相比，母親是怎樣面對自己人生的苦難的？（兒子的癱瘓，自己的病入膏肓，兒女的未成年）

（1）、對待自己的病情，選擇的是隱瞞。

（2）、對待癱瘓的兒子，選擇的是無微不至的呵護。（包括生活上的照顧和精神上的鼓勵）

板書：母親：細心守護（生活上的照顧和精神上的鼓勵）

母愛：堅忍無私偉大

4．如何理解母親多次提出要帶我去北海看花這件事？

（1）文中母親幾次提出要帶兒子去看菊花？（二次）

（2）那第一次兒子是什麼反應？（不，我不去！），而第二次，兒子是什麼反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句：擋、央求、踩等，感受母親高興的心情，體會母愛的用心良苦）

5．如何看到文章最後作者去北海公園賞菊緬懷母親這一事件，他想借此表達什麼樣的情感？

預設：在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親

的愛，在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什麼煩什麼的史鐵生形成了鮮明的對比。

6.進一步介紹史鐵生後來的成就，你看到的是一個怎樣的史鐵生？思考：是什麼改變了一蹶不振的史鐵生？

是堅忍而又偉大的母親，用她那無微不至的愛喚醒了兒子生的念想，激發了他與命運抗爭的鬥志，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他戰勝了不幸的命運，用行動告慰死去的母親，他不但戰勝了種種苦難，而且還成爲了一位著名作家，他的作品被好多翻譯家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體說出了最爲健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫着‚好好兒活‛的含義。而越是懂得‚好好兒活‛的含義，就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《務虛筆記》等。

六、拓展深化，學會感恩

讀着史鐵生對母愛的詮釋，激發學生聯繫自身實際，說出自己對母愛的理解，用生活中的事例作補充說明。（學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）（學生暢所欲言）

在學生暢所欲言的基礎上，強調學會感恩的重要性。

七、佈置作業

寫一篇《媽媽，我想對您說》的文章，表達對母親的感恩之情。

篇三：史鐵生秋天的懷念教案

教學目標

知識與能力

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

過程與方法

朗讀討論法情感薰陶法

情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

說明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於七年級學生來說，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基於以上問題的思考，在教學中，應以反覆朗讀爲基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

二、感知課文

1、聽示範朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）

師：望着望着北歸的雁陣,他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁

師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着——

生：不,我不去,我活着有什麼勁!

4、爲什麼，他的脾氣會這麼暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——爲兒子願意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執着

“對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

——身患絕症兒子癱瘓

拓展閱讀：：“那時她的兒子還太年輕，還來不及爲母親着想，他被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於找到------這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊

的東西摔向四周的牆壁？有沒有大聲呼喊我活着什麼勁？

——自己做堅強的母親讓兒子成爲堅強的兒子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形

容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋

風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意？

•——母親帶我看花，是對生命的熱愛

•——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

•——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

•——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

歸納總結：：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓

的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

拓展閱讀一：：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼

早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

---------《合歡樹》

拓展閱讀二：：“我一直有一個悽苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心裏

怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。”

---------《有關廟的回憶》

拓展閱讀三：：“搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸

的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。”-------《我與地壇》

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。

四、課後練習

1、文章最後自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試着寫一段

景物描寫以抒發某種情感。

2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。

篇四：史鐵生秋天的懷念教案

教學目標

知識與能力：

1．準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

3．品讀文章質樸深沉的語言。

4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。

過程與方法：

從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

情感態度與價值觀：

引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，並用正確的態度面對生活。

二、教學重難點

教學重點：

1．品味揣摩語句，深入理解課文。

2．走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。

教學難點：

切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。

三、教學策略

本課主要採用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．通過情境創設和情感鋪墊導入，反覆品讀課文，逐步深入理解課文。

2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。

四、教學過程

（一）情境導入

導入：

教師出示PPT並朗讀：

我一直有一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

設計意圖：創設情境，激發學生的閱讀興趣。

（二）走進作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。

2．課件展示：

他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎2002年度傑出成就獎授獎詞）

3．導入下一環節：史鐵生不僅給後人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那麼，是誰照亮了史鐵生的心？

板書：史鐵生──被母愛照亮的人

下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！

設計意圖：1．營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶着感情走進課文。

（三）感知課文

1．播放情境課文宣泄的痛苦並引導思考：

（1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）

（2）母親又如何面對“暴怒無常”的“我”？

（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）

2．播放情境課文秋日的遺憾並引導思考：

（1）母親爲什麼要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）

（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）

3．播放情境課文爛漫的秋菊並引導思考：

（1）在前文中找出和最後一句話照應的句子。

（2）把題目“秋天的懷念”改爲“懷念母親”好不好？

不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改爲“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。

4．自讀課文，讀出人物的情感。

設計意圖：

讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

（四）解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。

2．提出並探討問題：

①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”爲什麼會讓“我”更加痛苦？

②從文章的字裏行間，體會一下作者對母親的感情。

後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

她出去了，就再也沒回來。

看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受着巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。

此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。

第二，解讀母親的形象。

1．組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。

2．出示《我與地壇》裏的一段文字：

那時她的兒子還太年輕，還來不及爲母親着想，他被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。

對照上面一段話，結合文章相關語句思考：爲什麼“這樣的母親，註定是活得最苦的母親。”？

引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……

設計意圖：對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。

（五）寫法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問題：文章最後一段爲什麼要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？

一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

設計意圖：引導瞭解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

（六）活動學習

主題：說說給我最關愛的親人。

參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）

設計意圖：實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（七）佈置作業

1．佈置檢測練習。

參考秋天的懷念同步檢測。

2．拓展閱讀。

史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。

設計意圖：1．基礎知識鞏固。2．讓學生感受母愛並用行動和語言表達感情。

篇五：史鐵生秋天的懷念教案

一教學目標：

（1）藉助文中的描寫手法，分析作者感情的變化。

（2）通過關鍵字詞，初步感受作者冷靜敘述背後強烈的感情。

二教學重點：藉助文中的描寫手法，分析作者情感的變化。

三教學難點：通過關鍵字詞，初步感受作者冷靜敘述背後強烈的感情。

四課時安排：二課時。

五教學過程：

（課時一）

（一）導入新課

1.走進作者

曾有一位作家這樣評價自己：我的“職業是生病，業餘在寫作”，對於自己癱瘓的雙腿，他說“在我活到最狂妄的年齡上，忽的殘廢了雙腿”。這樣一位幾乎終生與疾病鬥爭的殘疾人，卻寫出了無數感動世人的文章。他就是史鐵生。今天，讓我們一起走進史鐵生，走進《秋天的懷念》。

2.初步感知課題

思考：讀課題《秋天的懷念》，你有什麼疑問嗎？

預設學生答案：懷念什麼？爲什麼要懷念？爲什麼是秋天的懷念（而不是其他的季節）

師：那麼，通過預習，我們知道文章講的是？

預設學生答案：我懷念母親、我懷念母親對我的愛、我懷念那段和母親在一起的時光

等。

過渡：那麼，“我”和母親相處的那段時光裏，當時的“我”是怎樣的？

（二）品析細節——把握作者情感的變化

1.當年的“我”是怎樣的呢？

預設學生答案：（1）我的脾氣變得暴怒無常。望着……聽着……；（2）我狠命地捶打着這兩條可恨的腿……；（3）那天，我又獨自坐在屋裏……；(4)“哎呀，你煩不煩……”；（5）我答應看花段落中的句子等。

重點落實朗讀：“望着……聽着……”“不，我不去！”等。

（出示板書：我不懂得——慢慢懂一點）

2.既然是“我”懷念母親，爲什麼文章花了大量篇幅寫“我”？

明確：當時的“我”沉溺於病痛中不能自拔。面對這樣的“我”，更能體現母親對“我”

的愛。

3.面對沉溺於病痛中的“我”，作者是如何描寫母親的表現？你從中感受到了什麼？

預設學生答案：（1）母親就悄悄地躲出去，在我……。（2）母親撲過來，抓住我的手說……（3）母親進來了，擋在窗前……（4）聽說北海的花兒開了……（5）母親的喜出望外等

明確：此處注意順着學生的思路敲實重點詞語“悄悄”“撲、抓”“擋”等詞語的表現力。

注意引導母親兩處不同的表現：兩次“悄悄”和“撲、抓”

4.同樣是面對“我”的暴怒無常，爲什麼母親這次是“悄悄”而不是“撲、抓”（或：爲什麼母親這次是“撲、抓”而不是“悄悄”“撲、抓”）

明確：母親的“躲”與“不躲”都是愛

（三）初步感受作者冷靜敘述背後強烈的感情

過渡：母親這樣體貼我，包容我，無微不至地關心我，可想而知，當我看到母親去世的場景時，我該是怎樣的悲痛欲絕。（稍停頓，看學生反應）但是，文中有直接表現我悲痛欲絕的句子嗎？

學生預設答案：沒有。

5.文中哪些是寫母親當時去世時的場景？

預設學生答案：她出去了，就再也沒回來。（這時母親已經去世了）

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。

出示並朗讀作者敘述母親去世的句子

注意：別人告訴我，她昏迷前……（這不是當時我看到的場景，是母親去世後別人告訴我的。）

6.過渡並提問：此時，這樣的陳述是一個兒子看到母親去世時應有的反應嗎？那麼的冷靜，好像一個旁觀者。那是他摯愛的母親啊，那作者爲什麼要這樣寫？

小組討論：作者爲什麼用冷靜的語言敘述母親去世的場景？

明確：因爲“我”一直都不知道她的病已經到了那樣的田地，“我”一直是漠視母親的付出。而當看到母親去世的場景時，“我”無比的震驚、無比的愧疚，這種巨大的震驚和愧疚在侵襲着我，我的內心受到了極大的觸動，我真的是一直都不知道。沒想到，也絕沒想到，包括現在，我再想到當時的情景，我還是說“可我卻一直都不知道”。越是在這種看似冷靜的陳述背後，我們越能感受到作者深深的愧疚。

補充句子，體會文字後作者深藏的愧疚、自責

我應該想到她已經病成那樣，可我卻一直都不知道，她的病已經到了那種田地。

（轉折道出了“我”深深的愧疚和自責，這種冷靜的陳述是現在的“我”對當時的“我”內心的審視。）

7.體味“好好兒活”

過渡：正是懷着對母親的懷念、愧疚和對自己的責怪，正是感受到了這種心靈上巨大的觸動，才最終促使我成長起來。我也終於明白了（母親要我“好好兒活”）？（板書：好好兒活）

8.結合文章，最後“我”做到好好兒活了嗎？從哪裏可以看出？

學生答案預設：我和妹妹去北海看菊花

明確：看菊花的意義：（1）此時“我”已從病痛的陰影中解脫出來（堅強地活下去）（2）“我”決心要和秋風中潑潑灑灑的菊花一樣綻放爛漫的生命（活出生命的意義、精彩）。

明確：在對母親的情感上，此時“我”已經完全懂得了母親。

（三）課堂小結

在感情變化上，對於母親的愛和要我“好好兒活”的囑託，“我”經歷了由最初的不懂得、慢慢懂得一些到最後的完全懂得了母親。

在藝術風格上，我們感受到史鐵生在寫這篇懷念母親的文章時，不是通過語言直接抒發對母親的無比懷念、愧疚、自責等感情，而是將這種感情蘊藏在冷靜的敘述中。這也是史鐵生散文的藝術風格。

（四）佈置作業

（1）完成練習冊作業。

（2）課外拓展閱讀：《合歡樹》

（五）板書設計

篇六：史鐵生秋天的懷念教案

一、教材分析

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

二、學情分析

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含着他們每天享受的母愛。可對於五年級的學生來說，並不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

三、設計理念

《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情讚頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，並引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

教學目標

1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

教學重點

概括母親關心“我”的具體事例。

教學難點

從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖

學生課前蒐集有關史鐵生的資料

教學過程

一、情境導入

1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。(師生齊背《遊子吟》)知道這首詩寫什麼的嗎?(生答：這是一首讚美母愛的詩)。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細緻而深沉。(板書課題：10、秋天的懷念)

2、交流信息：課前你們通過預習、蒐集資料，你認識史鐵生了嗎?(生交流)

3、(出示課文放大的插圖)看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什麼?

生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍着兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

過渡：對於史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多麼沉重的打擊呀!請同學們打開課本默讀。

二、初讀課文，整體感知

1、生默讀課文。師：你們讀懂了什麼?

2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。並引讀：“望着望着北歸的雁陣，……”“聽着收音機裏甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊着：…….”

師：是呀，作者活着還有什麼勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情異常苦悶。你們還讀明白什麼?

生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

過渡：母親是怎樣關心“我”的?請同學們討論。

三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

(出示幻燈片1)討論：母親是怎樣關心“我”的?

1、找出相關的語句。

2、概括關心“我”的具體事例。

3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

4、小組彙報。

(1)、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

師：從這些內容中，你讀懂了什麼?

生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

師：哪些詞句給你感受深刻?

(生說出一些重點詞語，其他學生補充，並談出自己的感受。)

師：母親看到兒子在摔東西，爲什麼不去制止，反而躲出去呢?

生：因爲他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣?這種母愛中包含着什麼?

生：母親關心兒子，理解兒子。

生：這種母愛包含着理解。(板書：母愛中有理解)

師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。(生讀)

師：還有哪些語句?

(2)、生讀第二自然段。

師：你讀的這些想告訴大傢什麼?

生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含着母親的愛，這種母愛中有什麼?母親睡不了覺呀!這是因爲(生齊讀：他的病已經到了那步田地)。哪個詞可以概括?

生：翻來覆去。

師：母親疼得無法入睡，她說了嗎?爲什麼?

生：因爲他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐着。

師：這也是一種母愛，其中包含了什麼?

生：忍耐。

(板書：忍耐)

師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

生有感情地朗讀第二自然段。

過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎?

(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這麼說。”“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什麼時候?’‘你要是願意，就明天。’她說。”

師：這是母親關心我的一件什麼事?誰能用一句話概括?

生：母親央求“我”去看菊花。

師：從哪看出是央求?爲什麼央求?

生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎?母親怎樣?

(生答)

師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

生分角色朗讀。

師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛裏包含着什麼?

生討論答出是尊重。(板書：尊重)

(4)、母親關心“我”還體現在哪件小事上?

生：母親臨終前的囑託。師：囑託什麼?生讀句子。

師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念着她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。(板書：掛念)

過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那麼，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎?

四、透過事例，體會感情

(一)(出示幻燈片2)一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情?

生：作者懷念母親。

(二)還能從哪體會到作者懷念母親?

生讀最後一段。

師：說說你的理由。

生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因爲母親是在菊花開得正豔時去世的。

師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

(三)“好好兒活”在文中出現幾次?(生答兩次)

(出示幻燈片3)“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

1、齊讀兩句話。

2、分別談理解。(在學生談感受的同時，師板書：我懷念母親)

3、讓我們通過朗讀最後一段，來表達作者對母親的懷念之情。

五、拓展延伸

1、同學們，作者的母親是一位什麼樣的母親?(偉大、堅強)作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎?思考一會與同學交流。

2、音樂《白髮親孃》響起，學生互相交流。

3、在以後的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那麼課下把它寫下來。

六、作業

《媽媽，我想對您說》。

板書設計：10、秋天的懷念

理解

母愛中有忍耐

尊重

掛念

我/懷念/母親

教學反思：

根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然後讓學生帶着問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，並彙報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的?試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。

教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。

篇七：史鐵生秋天的懷念教案

一、教學目標

1.理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.感受博大，寬厚的母愛和兒子對思念，自責，體會磨難對於人生的意義。

二、教學重難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語

句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

三.教學過程

扣題探讀，激情導入

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

二、感知課文

1、聽示範朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的

“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）

師：望着望着北歸的雁陣,他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着——

生：不,我不去,我活着有什麼勁!

4、爲什麼，他的脾氣會這麼暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱孃兒倆在一塊兒好好活

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、品讀第二段，

母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——爲兒子願意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執着

“對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

——身患絕症兒子癱瘓

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁？有沒有大聲呼喊我活着什麼勁？

——自己做堅強的母親讓兒子成爲堅強的兒子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意？

•——母親帶我看花，是對生命的熱愛

•——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

•——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

•——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

四、主題歸納：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

五、拓展閱讀：

讀下面每一段文字，你從中感受到了什麼？

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

---------《合歡樹》

六、佈置作業：

1、文章最後自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試着寫一段景物描寫以抒發某種情感。

2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。

3、課外閱讀《我與地壇》。

篇八：史鐵生秋天的懷念教案

教學目標

1．能夠畫出表現人物性格特徵的語句，並根據語句概括人物的性格或品質。

2．能夠發揮合理的聯想和想像來說出及寫出人物的心裏活動。

教學重點

1．能夠畫出表現人物性格特徵的語句，並根據語句概括人物的性格或品質。

2．能夠發揮合理的聯想和想像來說出及寫出人物的心裏活動。

教學難點

能夠發揮合理的聯想和想像來說出及寫出人物的心裏活動。

教學時數

一課時

教學過程

一、感受母愛，導入課文

學生觀看電影片段，感受母愛的偉大

教師：這位母親和一般的母親有什麼不同？（她的孩子和別人不一樣，她的生活比別人更艱難，她必須比別人更堅強），今天我們來認識一位同樣偉大的母親。我們一起來走進史鐵生的文章——《秋天的懷念》

二、初步感知課文

教師：題目是“秋天的懷念”，誰懷念誰？懷念她的什麼事？請速讀全文，回答問題。

學生活動一：速讀全文，感知課文，回答問題。

三、說說母親

學生活動二：通讀全文，用橫線劃出表現母親性格或品質的語句，在旁邊做好批註，並按要求發言。

教師展示例子：我認爲這是一位堅強的母親，我是從“後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句話看出來的。

學生髮言，教師邊引導邊板書。

教師課件展示部分句子。師生深情朗讀。

教師小結：我們通過母親的行爲、語言、神態認識這位母親，當21歲兒子雙腿癱瘓，失去生活的信心的時候，這位母親用自己的堅強、忍耐、寬容、慈愛以及熱愛生活的態度來影響兒子，鼓勵兒子戰勝生活的災難。

四、寫寫母親

教師：母親的良苦用心，兒子當時能理解嗎？（不能）母親去世多年以後，兒子在懷念母親的時候，他開始理解母親的良苦用心了。我們來看作者的另一篇文章。

教師課件展示：有一回我搖車出了小院；想起一件什麼事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望着我拐出小院去的那處牆角，對我的回來竟一時沒有反應。待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。”許多年以後我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之後，我纔有餘暇設想。當我不在家裏的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼着痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求。現在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜後的白天，她思來想去最後準是對自己說：“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子裏出了什麼事，這苦難也只好我來承擔。”——《我與地壇》

教師配樂朗讀。

教師提問：畫線的句子是一段心理描寫，作者是怎麼寫出來的？（這段話是作者發揮了合理的聯想和想象，設想母親的心理活動。）

教師：對母親最深層的懷念就是懂得母親的心，接下來，老師想讓同學們也當一回這位母親的兒子，在多年後懷念母親的時候，續寫母親沒有說出來的心裏話。

學生活動三：仿照上面文段的寫法，發揮合理的聯想和想象，假設你就是作者，在多年後懷念母親的時候，續寫母親沒有說出來的心裏話。以四人小組爲單位，每人選一個文段續寫，小組成員輪流朗讀自己續寫的內容。先小組交流，再全班交流。

文段一：“望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”許多年以後，我才漸漸體會母親當時的心情，她思來想去，最後準是對自己說：________

文段二：“後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”多少各不眠之夜，母親獨自強忍着病痛，她準是對自己說：________

文段三：“她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”那時她準是對自己說：________

文段四：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”如果母親還在的話，她準會對我和妹妹說：________

“我懂。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

教師歸納：.母親爲什麼那麼喜歡帶兒子去看花？秋天的菊花是什麼樣子？

菊花的爛漫象徵生命的美好，和妹妹一起去看，象徵親情的可貴。

板書

五、介紹作者的精彩人生

教師課件展示史鐵生的文學創作成就。

六、佈置作業

1.推薦閱讀史鐵生《我二十一歲那年》，瞭解作者患病的過程，感受作者對人生的思考。

2.推薦觀看電影《漂亮媽媽》，進一步感受殘疾人生活的艱辛和母愛的偉大。

篇九：史鐵生秋天的懷念教案

教學目標：

（一）、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

（二）體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

（三）學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學過程：

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

導學案：

一、下面四段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

A、幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因爲你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

B、不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。

C、人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，纔不枉到這世界上走一回。

D、生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

答案：

二、讀課文，體會複雜的情感

1、解題：你理解的題目的意思《秋天的懷念》是：

由秋天的故事引發的對母親的懷念。

2、讀完課文你的心情如何？至少用兩個詞來形容

3、你感受了“我”怎樣的情感？

(1)作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

懺悔、內疚、痛悔、思念、愧疚等

4、你覺得母親是個怎樣的人？

三、質疑有聲：

1、

2、

四、延伸閱讀：給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，並寫一句墓誌銘。（發放關於名人墓誌銘的材料）

附：名人墓誌銘

聶耳是我國的著名作曲家，他的墓誌銘引自法國詩人可拉託的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念着大海的濤聲。”

16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數後35位，是當時世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

英國詩人雪萊的墓誌銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：“他並沒有消失什麼，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。”

愛爾蘭詩人葉慈的墓誌銘是他去世前夕寫的一首詩的最後十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”

大文豪蕭伯納的墓誌銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”

大作家海明威的墓誌銘：“恕我不起來了！”

對任何一位畫家的讚美，又有什麼樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活着，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。”

法國作家司湯達的墓誌銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠於此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠裏佔了一“席”，並受到這樣的讚美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，並且使之懂得它應當是自由的。”

古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓誌銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終於在阿里斯托芬的靈府發現。”

古希臘大數學家刁藩都的墓誌銘：“過路人，這裏埋葬着刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的鬍鬚。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚後五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死後，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯。”

傑弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。”

盧梭：“睡在這裏的是一個熱愛自然和真理的人。”

馬克·吐溫：“他觀察着世態的變化，但講述的卻是人間的真理。”

貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”

美國空軍頒發紫心勳章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。後來他被發現是同性戀者，於是被解除軍職。其墓誌銘爲：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勳章，卻因我愛一個人解除我的職務。”

普希金：“這兒安葬着普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什麼善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。”

牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因爲人類產生了這樣偉大的裝飾品。”

日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。爲了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排衆議，毅然決定親自深入疫區，終於殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生於日本豬苗代，死於非洲哥爾多克斯，獻身科學，爲科學而生，爲科學而死。”

英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎並不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓誌銘，據說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我屍骨者將受亡靈詛咒。”

老師補充：

一、品味語言，讀懂母愛的深沉，。

1、第一段中“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”對這句話的含義理解：

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

2、理解：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

——母親帶我看花，是對生命的熱愛——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

各色花都有自己的絢爛，每個人可以活出自己的精彩。

菊花的蓬勃生命力，渲染悲壯深沉發氛圍，突出我的心理由痛苦無望轉向明朗堅強。

透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——“隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最後一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這裏祝願他“回家快樂”！

二、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那麼兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組討論

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，纔是對母親的報答。

“那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。”

五、作業：

（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

篇十：史鐵生秋天的懷念教案

第一課時

知識與技能：

1。正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解文章的主要內容。

2。藉助工具書掌握本課的生字、新詞。

過程與方法：

指引學生抓重點詞句，體會理解課文內容。並通過“自讀、感悟、質疑、探究”等教學策略，品味語言，體會人物的心情

情感態度價值觀：

把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1。讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2。學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

教學過程：

一、創設情景，喚起閱讀期待

師：同學們，老師給大家帶來一首詩歌（出示冰心的《紙船——寄母親》。）自己讀一讀，說說你從中感受到了什麼？

師：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲——用紙船寄託對母親的綿長思念。思念母親，是因爲母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文——《秋天的懷念》。

（預設：教師可以通過配樂朗誦，激發學生情感。）

二、交流資料，走進史鐵生

師：課前同學們蒐集了有關史鐵生的資料，閱讀了有關作品，誰先來和大家分享一下？

學生自由回答。

師小結：這是一分多麼沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。

三、初讀課文，理清脈絡

1。師範讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。）

2。學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“央求、敏感、淡雅、訣別”等。

3。檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

四、再讀課文，整體感知。

1。默讀課文，概括課文的主要內容。說說文章圍繞“我”與母親主要講了那幾個小故事？

文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

（2）母親爲了“我”，隱瞞病情。

（3）母親央求“我”看花。

（4）母親的臨終囑託。

2。透過這四個小故事以及相關資料你覺得母親是一個怎樣的人？

3。指導有感情的朗讀課文。

篇十一：史鐵生秋天的懷念教案

教材分析：

本文記敘了“我”雙腿癱瘓後母親爲了鼓勵我活下去，勸“我”去北海看菊花的故事。一開始，“我”暴怒無常、自暴自棄，不肯跟她前去。在母親的多次勸說下，“我”終於答應了母親的要求，母親卻積勞成疾，撒手人寰。又是秋天，爲了完成母親的心願，“我”跟妹妹一起去北海看菊花，並且決定好好生活。

文中，細節描寫（尤其是虛詞的使用）尤爲生動，考慮到我的情緒，母親的愛是那麼卑微、可憐、小心翼翼；同時，身患重病的她還要經受病痛的折磨，可最令她揪心的還是兒子面對生活的消極與絕望。於是，這份愛也更顯偉大與深沉。

我決定看菊花，既是爲了完成母親的心願，也恐怕是在“子欲養而親不待”的人生大悲時祭奠母親最好的方式。菊花的出場不可謂不驚豔，不震撼人心。完全不同於前文晦暗的色調，作者極盡筆墨去描寫菊花的色彩與姿態。至此，母親執意要勸我看菊花的謎團解開：母親要作者看的哪隻是菊花，那是蕭瑟秋風中的恣意與張揚，那是嚴寒風霜中傲然不敗的生命力啊！因此，結尾的那句“好好兒活”恐怕不僅僅只停留在生存的層面吧，那是要努力地活得精彩的生命誓言啊！

文章短小，平實，情感卻豐富、曲折，讓人感動。結尾也出人意料，畫龍點睛。這是一篇佳作，也是一曲生命的讚歌。

學情分析：對於七年級的孩子來講，從這篇課文中最直接也最容易讀出的是母愛。經過一年多的初中語文學習，他們中的大多說已經能夠根據一些明顯的詞句分析人物情感了，但對於一些起關鍵作用、意味獨特的虛詞的關注敏感度還不夠。對於作者寫作目的的理解和分析可能停留在較淺的層次。對於作者想借這篇文章表達的生命態度體會不深。因此課堂教學的重點應該放在關注虛詞以及逐步探究寫作主旨上。

教學目標：

1、通過對細節描寫和副詞的作用分析，感受母愛的偉大。

2、通過對插敘內容的理解以及“訣別”一詞的討論，感受作者對母親的愧疚之情。

3、通過對作者跟妹妹去看菊花用意的探討，理解作者回報母親的方式及生命的意義。

教學重點：

1、通過對細節描寫和副詞的作用分析，感受母愛的偉大。

2、通過對插敘內容的理解以及“訣別”一詞的討論，感受作者對母親的愧疚之情。

教學難點：

理解作者回報母親的方式及生命的意義。

教學時長：1課時

教學過程：

一、導入

請同學們看一看ppt上的這句話中體現的人生態度：

“死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”

（幽默、樂觀、豁達）

說這兩句話的人叫史鐵生，我們來看一段他的介紹。從介紹中，我們可以看出，他21歲時便雙腿殘疾。21歲啊，正是精彩人生起步的時候，正是應該奔跑在人生上坡路上的時候。面對命運無情的打擊，他一開始就如此豁達嗎？

課前大家已經預習《秋天的懷念》過這篇課文了，請大家快速地從文中找一找，史鐵生在雙腿癱瘓之初都有什麼表現。

望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（劃線詞對比、“望着望着、聽着聽着”重複的作用：表示在過程中，不經意地、突然地、毫無預兆地，進一步體現“暴怒無常”。）

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着什麼勁！”

（自怨自艾、悲觀絕望、生無可戀）

那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

（飄落的樹葉引起自己的共鳴。）

對於“跑”和“跳”一類的詞，她比我還敏感。

（隱含意：“我”對“跑”和“跳”一類的詞很敏感。）

教師總結：那時的我暴怒無常、悲觀絕望，異常敏感，容易觸景傷情。

二、初讀課文，感受母愛

請大家聽老師朗讀課文，看一看面對“我”這樣的心態和行爲，母親是怎樣做的？結合具體的語句（尤其是語句中的關鍵詞）說一說，母親的行爲又包含着怎樣的感情呢？

A、動作描寫：

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。

想象一下，悄悄地、偷偷地這樣做的時候，母親心理活動是怎樣想的呢？

（兒子在這樣年輕的時候就遭遇了命運這般無情的打擊，讓兒子盡情發泄，他心裏也許會好受一些。）（唉，我可憐的兒啊，你不要再傷害自己了，我真希望你的一切不幸我能替你承受。）（不知道兒子現在怎麼樣了，唉，我還是進去看看才放心。）（運用動作、肖像描寫：寫出了母親的細心、小心）

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“……”

（爲什麼要忍住哭聲：怕自己的脆弱會讓兒子好不容易平復的情緒再次失控）

母親進來了，擋在窗前

（怕窗外蕭瑟的秋景引起兒子的悲傷。）

她高興得一會兒坐下，一會兒站起

（爲我終於答應跟她一起去看菊花而高興得不知所措。）

B、肖像描寫：

她憔悴的臉上現出央求般的神色。

（憔悴：母親被病痛折磨，也爲我擔心，沒有睡好覺。央求般：一般是孩子迫切地懇求父母做什麼事，在這兒，母親放低姿態，母愛更叫人感動）

C、語言描寫：

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

“你要是願意，就明天？”

（第一句“總是”，體現母親的不懈努力，關愛兒子有耐心、有恆心。

第二句沒有“聽說”，對花的品種也做了限定，說明可能母親實地去看過。多了“吧”照應後一句“央求般的”，寫出了母親放低姿態，期望迫切。

第三句“就”：驚喜、迫不及待、趁熱打鐵，生怕兒子又不願意去了

“走走”變成了“看看”，母親在小心地避諱可能引起我傷心的詞語）

“看完……就去……你小時候……那回……你偏說……”她忽然不說了。

她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

生命的最後一刻還在掛念兒女。

（母親自己也在經受疾病的煎熬，但比身體更痛苦的是兒子的不幸遭遇和兒子悲觀的生活態度）

D、側面描寫：母親喜歡花，可自從我的雙腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

（可補充：作爲林業大學教授的）母親把所有的精力和心思都花在兒子身上。

後來妹妹告訴我，她（媽媽）常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

插敘，交代母親的健康狀況，也爲下文母親的去世做鋪墊。“睡不了覺”跟“睡不着覺”有何區別？（一個意味着也有能睡着的時候，一個等得根本睡不着覺寫出了疼的程度之深，更反映出母親愛兒子勝過愛自己）

教師總結：人物的感情往往反映在具體的行爲上。同學們通過分析人物描寫，正側面描寫，關注一些意味深長的副詞，讀出了母愛。如果說《背影》裏的父愛是無微不至的，《柔軟的父親》中，父愛是反差極大卻毫無違和感的，我們能不能給文中的母愛加上修飾詞？

（小心翼翼的摯愛）

二、再讀課文，探討主旨

這篇課文的題目是“秋天的懷念”，我們把這句話的主語和賓語補全：

秋天，（交代時間）我懷念母親小心翼翼的摯愛

作者對母親只有懷念之情嗎？

（還有悔恨、愧疚）

愧疚什麼？

（自己對於母親的疏忽。）

作者是如何表達自己的愧疚之情的呢？

（可我一直都不知道）

類似這樣的句子還有嗎？

我沒想到……也絕沒想到……竟……永遠的訣別。

質疑：課下注釋2寫道：“訣別”的意思是離別，而且多指“不再見”的離別。可後文鄰居小夥子揹着我去看母親時，母親尚未離世。在這裏，用“訣別”是不是太早了點？再者，“訣別”已經指“永遠不再見”，前面再用“永遠”是不是重複了？如果是作者刻意爲之，那麼作者想通過詞語的反常使用表達什麼呢？請大家四人一小組展開討論。

小組討論：

預設：雖然用“訣別”時，母親尚未最後離世，但此刻我作爲兒子，已經什麼都做不了了，不能實現與母親一起去北海看菊花的約定，沒有機會盡作爲子女在父母臨終前的孝道。因此，這一處的“永遠的訣別”包藏着深深的悔恨之情。

教師總結：作者通過“一直”、“絕”、“竟”這樣的虛詞以及“訣別”這樣詞語的反常使用來體現自己“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的悲痛。也正因爲這悔恨，懷念更加深切。

三、研讀結尾，感悟生命。

寫到這兒，作者想表達的懷念似乎也表達了，文章應該可以收尾了。可作者又寫了第六段。我們看看第六段寫了什麼？有沒有必要寫？先請大家齊讀第六段。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

第六段講了什麼？

（爲了完成母親的遺願，實現和母親的約定，我和妹妹一起去北海看了菊花。決定要好好兒活。）

老師把這一段改了改，同學們可以任找一處比比跟原來的表達效果有什麼不同：

“又是秋天，妹妹也叫我跟她去北海看了菊花。菊花開得正盛，我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，她想讓我和妹妹好好兒活！”

1、我叫妹妹去看更符合我對母親的愧疚心理：我想完成母親的心願，以看菊花來祭奠母親。

2、每種花都有各自的特點，就像每一種人都有生活的希望。

3、“熱烈”、“深沉”、“潑潑灑灑”、“爛漫”都是菊花傲霜挺立的體現。這也是一種人生的狀態：活得積極、活得精彩。

（可輔以各色菊花的圖片幫助學生理解）

4、前面母親想讓我好好“活下去”，而我和妹妹決定自己好好兒活，是努力地活，活得精彩。

此刻，作者讀懂了母親要我去北海看菊花的真正用意。

本段的“又是秋天”，這個秋天跟之前蕭瑟的、悲傷的秋天有什麼不同？

這是充滿生命力的秋天。

（我們再齊讀最後一段）

史鐵生有沒有做到好好兒活呢？我們看一段關於他的補充介紹。

教師總結：《背影》中，我讀到父親的來信，泛出晶瑩的淚光；《柔軟的父親》中，我也在多年之後意識到父愛的深沉；而史鐵生，他對於母愛的回報，不僅僅停留在無法挽回後痛徹心扉的哀思上，更在於鳳凰涅槃般的心靈重生：向前看，向生活更美處看，向生命更積極處看。我們都是健全人，似乎比史鐵生幸運得多，那我們能從文章中得到怎樣的啓示呢？

（珍惜生命，努力學習；善待父母，珍惜擁有。）

四、佈置作業，鞏固所學

1、（必做）請爲課文第5小節後面補充一段作者的心理描寫

2、（選做）拓展閱讀：《合歡樹》，完成相關練習（詳見校本作業）