楓橋夜泊教學設計（精選5篇）作文

篇一：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊教學設計

[教學目標]

1、能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道

2、看註釋和插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思。

3、邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

4、背誦《楓橋夜泊》。

[學情分析]

五年級學生基本上可以藉助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來初步讀懂古詩的大意，對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了一些不同內容的古詩，這爲以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

[重點難點]

邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情。

[課時安排]

一課時。

[教具準備]

教學《楓橋夜泊》的有關課件、插圖。

[教學流程]

一、揭示背景，導入新課。

孩子們，一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考，最終卻名落孫山。時至今日，當年的狀元現在已無人知曉，可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。那麼這首詩到底有着怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩——《楓橋夜泊》。（板書）解題。（生說）

今天這節課就讓我們一起走進那個夜晚，走近張繼的內心，去深刻地感受一下吧。

二、初讀感知，學習生字

1.自讀古詩，讀準字音。

2.（出示要求）請你來給大家讀，提醒一下大家。明白了嗎？

3.（出示詩歌）下面請同學們把書打開，翻到第24頁，自讀詩歌，注意要聲音響亮，讀準字音。

4.學習生字。

（出示霜、愁、眠、蘇、寺）孩子們，這裏面有一個字特別有意思，我們一起來看看。這是什麼字啊？（出示愁）誰能用它來組個詞呢？（發愁、愁眉不展、憂愁）從我們組的這些詞中，可以看出這裏的愁是什麼意思呢？（愁，人的一種正常情緒，是人們遇到不好解決問題時的一種心理狀態。）東漢文字學家許慎在他的《說文解字》中說道：愁，憂心忡忡。字形採用“心”作邊旁，採用“秋”作聲旁。秋，既是聲旁也是形旁，表示由繁盛而蕭瑟、令人感傷惆悵的季節。愁，篆文（秋，草木凋零的季節）（心，感傷）。

我們怎麼樣才能寫好愁字呢？我們來看看，愁是什麼結構的字？（上下結構）上下結構的字要寫得緊湊一些，扁平一些。請同學們做個小老師，仔細觀察愁的寫法，指導老師來寫好這個愁字。

好了，孩子們，趕緊拿起筆在自己的本子上寫兩遍吧，看誰能夠寫得既工整又美觀。請一位同學到黑板上寫。

老師給出了評價字的三個標準，作業整潔給一星，書寫正確給兩星，佔位準確給三星。（大家評價生寫）

下面請同桌互相檢查，給你的同桌評價一下。

5.讀古詩。

師：孩子們，剛纔老師看了，好多同學都得了三顆星呢，看來大家都努力認真去寫了。現在咱們再把愁字送進這首詩裏來讀讀吧。

師：孩子們，你們的聲音可真響亮，但讀詩不僅要讀得流利，還要讀出詩的節奏、停頓和韻味。（出示詩節奏）

下面請同學們看着老師標的節奏來讀。（生讀）

看到你們繪聲繪色的朗讀，老師也忍不住想讀一讀，我們一起來讀可以嗎？

老師讀前四字，你們讀後三字。

老師讀1、3句，大家讀2、4句。

下面男女生合作來讀，男生讀1、3句，女生讀2、4句。

同桌兩個相互合作來讀，一個讀1、3句，一個讀2、4句，然後再換過來讀。

三、看圖說話，領悟全詩。

（1）初讀詩句，整體感悟

孩子們，有句古話說得好，書讀百遍，其義自現，相信讀了這麼多遍以後，大家肯定會有所感悟。如果老師讓你用一個字來表達一下你此刻的感受，你想到的是什麼呢？生：愁（板書：愁）

（2）理解詩意，體會憂愁

（3）小結體會，以歌抒情

1、孩子們，當你心中有愁悶的時候你用什麼辦法表達？(生彙報)

師：漫漫長夜，漂泊他鄉，沒有親朋好友的相陪作伴，沒有妻兒的噓寒問暖，張繼只能用詩來訴說自己的失意落寞。此時此刻，我們都是這失意落寞，身在他鄉的張繼，讓我們一起吟誦出內心的憂愁。(師引讀)

2、詩人不僅用“月落”“烏啼”“霜天”“江楓”“漁火”這幾種景物營造出了一種淒涼的氣氛，更是直接用“愁”字表達出自己的感情，借景物來抒發感情就叫做——借景抒情，情和景交匯融合在一起就叫做——情景交融。（板書）景物的搭配與人物的心情達到了高度的交融，於是這首詩就成爲了後世的典範。你們知道嗎？這首詩還被後人改寫成了一首歌，讓我們一起來聽聽吧。

四、體會誦讀，情感昇華

孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之後，儘管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心絃，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的祕密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱。

五、課堂小結，感悟詩情

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫景抒情的一首七絕。詩歌描寫是一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋，看到江南水鄉秋夜的景色，表達了詩人旅途中的孤寂與憂愁。

六、拓展延伸，佈置作業

人生不是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂鬱哀愁。李白在愁苦時寫下了“白髮三千丈，緣愁似個長”，孟浩然在愁苦時也寫下了“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的詩句，請大家課外收集更多有關愁苦的詩句，課後相互交流。

篇二：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊教學設計

教學目標：

1、理解詩句，瞭解古詩內容，有感情的朗讀古詩，並能背誦。

2、展開想象，培養研究、自學能力。

3、體會詩人所表達的情感。

教學過程：

1、激情導入：

有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋樑成爲當地三百餘名橋之首，讓一座寺廟成了中外遊人嚮往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題，指名讀，強調“泊”字讀音。前不久我們學過一首詩，詩題中也有這個“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什麼意思？誰能完整說說詩題的意思？[21]是誰夜晚把船停靠在楓橋邊呢？簡介張繼。

二、初讀感知：

1、自由讀讀這首詩，多讀兩遍，要求把字音讀準確，把詩句讀通順。

2、指名讀，正音。（表揚讀得字正腔圓的學生）

3、誰還能讀出古詩的味道和節奏？指名讀。（表揚讀得有板有眼、抑揚頓挫的學生）

4、範讀指導：我讀前四個字，你們接後三個字，再反過來讀。[22]

5、讀詩不僅要讀準字音，讀出節奏和味道，還要讀出自己的感覺。讀了幾遍，你能感覺到張繼當時的心情怎樣嗎？（愁苦、孤獨、寂寞……）

三、精讀理解：[23]

1、再仔細找找，是詩中哪個詞帶給你這樣的感受？（愁眠）“愁眠”是什麼意思？你們有過因愁思不斷而無法入眠的時候嗎？詩人張繼又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再讀讀這個詞。

2、正是因爲“愁眠”，纔有了這首詩。詩人在“愁眠”中看到了什麼？聽到了什麼？分別用——和……劃出。學生自讀自劃。[4]

作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什麼？（板書：月落、霜滿天、江楓、漁火）

3、詩人最先寫到的是“月落”，古往今來，寫月亮的詩句數不勝數，看你們能說多少？這些詩句大都以月寄託自己的思鄉之情，張繼也不例外，但有一點不同，人家都寫“月升”，而張繼寫的是“月落”，“月落”是什麼時間？上弦月升起得早，此時殘月西沉，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩人在江邊又看到了什麼？（江楓、漁火）

4、想象一下江楓什麼樣？漁火什麼樣？

5、還看到什麼？（霜滿天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由於氣溫低，水露凝結在地表上的小冰晶。可張繼爲什麼會看到“霜滿天”？（秋天夜晚的寒意從四面八方襲來，再加上情緒低落，讓他感到寒滿天，冷滿天。）

6、誰能用自己的語言描述此時眼前出現了怎樣的畫面嗎？學生自由描述。[25]

7、指導讀前兩句詩。

8、不眠之中又聽到了什麼？（烏啼、鐘聲）烏啼好聽嗎？可能會讓人感到更加悲悽。而有一種聲音悠遠迴盪，彷彿在安撫着張繼那顆孤獨的心？（鐘聲）在哪裏？（寒山寺）學生簡介寒山寺。什麼時候？（夜半，就是半夜）夜半怎麼會有鐘聲？你聽！（播放錄音）鐘聲傳來了，一聲又一聲，一下又一下，敲打着張繼的無眠，傳到那客船上。指導讀後兩句詩，聲音越來越輕。那種聲音好像在對張繼說——學生自由想象安慰張繼的語句。[26]

9、小結：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞着一個詞——（愁眠），都伴隨着——（愁眠），都籠罩着——（愁眠），用詩中的說法就叫——“對愁眠”，“對”在字典中有6種解釋，出示選擇題，學生選擇正確解釋。

10、讓我們伴着這份“愁眠”再讀讀這首詩吧！

四、再讀昇華：

1、此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。

漫漫長夜，沒有父母妻子的噓寒問暖，有的只是——“月落……”

沒有親朋好友的關心問候，有的只是——“姑蘇……”這濃濃的思鄉、思親之愁使他情動而辭發，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。

2、（配樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣佈滿整個秋天；江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩。[27]

五、總結全詩：

今天，我們學了這首詩，一定會在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機會去蘇州，一定會去看看那座橋——楓橋；在楓橋上，你一定會想起一個人——張繼；想起張繼，你一定會在心中念起一首詩。試背古詩。從此，我們對張繼不再陌生，儘管我們相隔千年；從此，我們對寒山寺、楓橋都不再陌生，儘管我們相隔千里。這就是古詩的魅力。

篇三：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊教學設計

1.知識目標：學會本課生字，正確、流利、有感情地誦讀古詩。理解古詩的意思。

2.能力目標：展開想象，培養研究、自學能力。

3.情感目標：感受與體驗作者所表達的情感。

教學重點：理解詩意，有感情的誦讀古詩。

教學難點：引導學生感受詩人所表達的情感。

教學過程：

一、情境導入。

1，同學們好，今天我們一起來學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。我們先來聽一段音樂。（課件播放歌曲《濤聲依舊》片段）。

2，孩子們剛剛聽到的這首歌叫《濤聲依舊》，在上世紀90年代非常流行，他是中國當代詩人陳小奇寫的，其中的部分歌詞就來自於古詩《楓橋夜泊》。出示歌詞，讀一讀。提問：歌詞中哪些詞和古詩《楓橋夜泊》有關？《楓橋夜泊》是什麼意思呢？

3.解釋題目含義，簡介作者張繼。

二、內容講解

（一）初讀古詩，解決生字。

1.同學們來自由讀古詩，要求讀熟，讀出感情來，並注意節奏。

2.檢查朗讀情況。指名讀古詩，同學糾錯。

3.出示生字，指導書寫。

4.依據節奏再讀古詩。

（二）讀出感情，體會詩人無法入眠的心情。

1.讀詩不單要讀出節奏，讀出味道，更要讀出感覺，說一說這首詩你讀出了什麼樣的感覺？

（憂愁、淒涼、孤獨）

2.詩中哪個詞傳遞了這些感覺？（愁眠）

3.誰能解釋一下“愁眠”是什麼意思？

愁眠就是因爲憂愁而無法入睡。

4.提出問題：

（1）張繼爲什麼憂愁？

（2）詩人心中的愁是通過哪些景物來表達的？

（3）通過景物你彷彿看到了什麼畫面？

學生討論，一一回答問題。

（1）（學生補充張繼相關資料：天寶十二年張繼考中進士，天寶十四年發生了安史之亂，政局動盪，張繼四處漂泊，原本穩定的生活變得如浮萍一般。張繼的身體越發不好，之前在軍營的經歷更增加了張繼憂國憂民的哀愁。）

（2）通過“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“鐘聲”表達心中的“愁”。

（3）生說看到的畫面，總結詩意。

（三）感悟詩情。

孩子們，在這樣一個寒氣滿天的夜晚，張繼一個人泊船在楓橋邊，他睡不着。此刻他沒有親人陪伴，孤單，淒涼，悲傷……，於是《楓橋夜泊》這首詩就誕生了。（生有感情朗讀）

三，拓展延伸，總結課文

1，張繼把愁眠託付給了夜半悠悠的鐘聲。四百多年過去了，這鐘聲在陸游的筆下回蕩着：（生讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾。

六百多年過去了，這鐘聲在詩人高啓的筆下回蕩：（生讀）幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。

一千多年過去了，這鐘聲在王士禎的筆下回蕩：（生讀）十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾。

一千兩百多年過去了，這鐘聲依然在陳小奇的筆下回蕩：（生讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠……

2.孩子們，讓我們一起來記住張繼，記住《楓橋夜泊》，重溫經典吧！（出示古詩，配樂齊讀古詩）

四、作業：背誦並默寫《楓橋夜泊》。

篇四：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊教學設計

教學目標：

1、感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。

2、理解詩人是怎麼表達“愁”的。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的意境，詩人的愁。

教學難點：

與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來寫愁的獨特魅力。

一、引入詩歌

1、出示當代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

2、說“無眠”的意思，找“無眠”的近義詞。

3、提問：是誰在敲打着我的無眠呢？

這是從哪裏傳來的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢……

師過渡：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。抽生讀

3、提問：從詩中看，這是哪裏的鐘聲呢？

爲了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

師過渡：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩句）

4、提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？

他到過寒山寺，聽到過什麼呢？

七年之後，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什麼？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：問題來了！問題來了！你的問題是什麼？

預設：爲什麼都在寫鐘聲？

二、檢查朗讀，指導朗讀

1、其實，所有的問題都跟一個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。

2、自由讀

3、抽生讀（讀準確）

4、師生讀（讀出節奏和韻律）

三、走進詩歌，感悟詩歌

師過渡：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（愁眠）

1、帶着這種情感齊讀詩歌

2、把“愁眠”這個詞語圈出來。（板書“愁眠”）“愁眠”是什麼意思？

3、提問：

讀李白的“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？

讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？

爲什麼讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是淒涼呢？

5、愁眠啊愁眠，因爲愁眠，這個晚上張繼看到了什麼？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什麼？師板書月落

過渡：因爲“愁眠”，張繼看着月亮漸漸地升起，又看着月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什麼？

師板書江楓

過渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多麼悽清，多麼孤寂的畫面啊！那麼，詩人在江中又看到了什麼呢？板書漁火

6、過渡：愁眠啊愁眠，因爲愁眠，張繼又聽到了什麼？板書烏啼

過渡：當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什麼？師板書鐘聲

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書姑蘇城外寒山寺夜半到客船）

7、過渡：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因爲愁眠，張繼還感到了什麼？師板書霜滿天

8、師（指着板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞着（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨着（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩着（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩人自己的話來說，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書對

10、孩子們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？爲什麼要用這個“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個？

過渡：正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——（指愁眠）

11、於是，情動於中而辭發於外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（教師範讀全詩）

過渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣佈滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了悽清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心裏輕輕地念道——

學生再次齊讀全詩

12、月亮已經落下去了，詩人還看得見嗎？（擦去“月落”）

天地之間一片幽暗，烏鴉淒厲的叫聲也已經消失了。（擦去“烏啼”）

那滿天的霜氣看得見嗎？（擦去“霜滿天”）

在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

點點漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什麼景物可以相對了。（擦去“對”）

（形成如下板書）

愁眠鐘聲

13、過渡：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）PPT放聲效

一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫上三條波浪線）聲聲敲打着愁眠，聲聲陪伴着愁眠，聲聲撫慰着愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）

14、這鐘聲，彷彿在說，張繼啊張繼……（學生用此句式說話）

讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——

四、拓展昇華

過渡：孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨着人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數不勝數。在中國的古典詩歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在師的引導下讀詩句

1、大家一定已經發現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。於是，詩人的思鄉之愁、懷人之情，都寄託在了那一輪皎皎的明月上。那麼，在沒有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄託給了誰呢？

（大屏幕出示）楓橋夜泊

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——

3、孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之後，儘管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心絃，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的祕密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

4、於是，從張繼之後，從《楓橋夜泊》之後，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄託愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠迴盪。

（大屏幕出示）[宋]陸游《宿楓橋》師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠迴盪——

（大屏幕出示）——[明]高啓《泊楓橋》師：聽，八百多年過去了，這鐘聲在高啓的筆下悠悠迴盪——

（大屏幕出示）[清]王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠迴盪——

（大屏幕出示）——陳小奇《濤聲依舊》

生：（齊讀詩句）

5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心裏有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以後有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？

來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？

想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

6、從此，你對張繼不再陌生，儘管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，儘管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。

篇五：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊教學設計

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地誦讀詩文。

2.抓住古詩意象，通過自讀自悟、交流討論，運用角色代入體會詩人張繼憂愁至深的情緒。

3.學習融情於景的表達方法。

二、教學重難點

1．學生通過誦讀、抓景、瞭解背景、想象畫面等方法體會張繼的愁苦。

2．學生初步學習融情於景的表達方法。

三、教學課時一課時

四、教學過程

（一）導入，同樣的夜晚，不同的情愫。

做一個小小的調查，有哪位學生知道古代的大詩人在夜晚都會做些什麼呢？請用古詩回答：

夜來風雨聲，花落知多少。唐.孟浩然《春曉》

隨風潛入夜，潤物細無聲。唐.杜甫《春夜喜雨》

人閒桂花落，夜靜春山空。唐.王維《鳥鳴澗》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。宋.辛棄疾《西江月》

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。唐.白居易《暮江吟》

老師總結：同學們知道的可真多，是呀，文人墨客們極具浪漫情懷，不同的詩人在描寫夜晚有不同的感受，他們或與清風爲伴，或與明月爲友，或與夏蟬和鳴，或與冬雪對話……他們以詩記美景，用詩表情意，可以說每個人對夜晚都有自己獨特的感受。學生齊讀這些詩句。

今天，我們學習另一首描寫夜晚景色的詩。

（板書楓橋夜泊唐張繼）。

（二）通讀全詩。

1.學生品讀全詩，體會。

詩人張繼夜遊於江上，來到姑蘇城外，隨後，他把船停靠在了楓橋邊，聽到了……

2.在你的腦海中浮現出了怎樣畫面呢？學生交流自己想象到的畫面。

（三）練讀難詞難句

1.學生自由朗讀古詩《楓橋夜泊》。注意，讀準字音，讀通句子。

2．難讀詩句多讀幾遍，同桌互相糾正錯字錯音，查字典、請教其他學生都行。

3.學生自由讀，反覆讀，一直讀到順口、清爽了。

4.學生展示朗讀，教師點評。

師點評1：讀的不錯！一絲不苟，把翹舌“愁”，平舌“寺”都讀出來了。

師點評2：有味道！讀出了這首詩的節奏和韻律。

師生合讀

師評：味道更濃了！不僅讀出節奏、讀出味道來，更重要讀出感覺、讀出情緒來了。

（四）抓住關鍵詞語體“愁”情

1.除了以上的要求，我們更需要關注和體會詩文所帶給我們的情緒與感覺。

2.這首詩帶給你什麼感覺？（孤獨、淒涼、愁苦……）文中的那個字能表達這種心情？並畫出此句詩。

3.讓學生深入角色帶着這些情緒讀詩句，讀出張繼的“愁”。

老師小結：是啊，張繼憂愁至深，能否入眠？愁不能眠，憂愁至深則需表達，於是，詩人拿起手中的筆描寫了楓橋邊的景色。

4.再次品讀詩句，你從詩句中的哪些地方能感受到詩人的憂愁？畫出最打動你的景，簡單批註。

（1）學生交流自己個性化的理解：

生1：月落（明月高掛天空象徵美好，但一個“落”字讓詩人感受到內心的失落）

生2：烏啼（這啼叫聲是一種悲傷的、憂愁的、哀怨的聲音）

生3：鐘聲（寒山寺的夜晚空空如也，只剩下寂寞的敲鐘人敲出沉重的鐘聲）

生4：霜滿天（寒氣逼人之感，心中不由得與這冰冷的環境融爲一體）

生5：江楓，漁火（楓葉掉落，漁火微弱，更讓人心情消沉）

師小結：同學們觀察深入，抓景恰到好處！思考細膩，回答有理有據！

師：詩人筆下的景始終圍繞着他的憂愁、伴隨着他的憂愁，籠罩着他的憂愁，也就是說，在詩人的眼中，彷彿烏鴉也跟着他一起

生答：愁

師：彷彿江楓也跟着他一起

生答：愁

師：彷彿漁火也跟着他一起——

生齊答：愁

師小結：字字寫景，句句傳情，不眠之夜，張繼看到了月落，江楓，漁火；聽到了烏啼，鐘聲；感受到了霜滿天，張繼把他的愁緒都融入到這些景物裏，這是一種表達方法。

（板書融情於景）

（2）男生、女生分別配樂朗誦《楓橋夜泊》，通過誦讀走進詩人內心，體悟詩人情感，更進一步感受詩人的“愁”。

（五）通過詩句感“愁”情。

1.讀到這裏，在老師的腦海中反覆閃過一個疑問，不知同學們是否也有這一感覺？說說出現在你腦海中的疑問？

（生答：他爲什麼如此的憂愁呢？他在愁些什麼？）

師問：誰來解決這個問題？

生答：通過查閱資料，瞭解寫作背景。

2.此時，你就是斷腸人張繼，再次回望此般愁景，你會想到什麼？會說些什麼？

生1：如果我是張繼，我會想到安史之亂后皇帝的命運，想到國家的命運。

生2：如果我是張繼，我會想到家人的安危。

生3：如果我是張繼，我會想到處於歷史戰亂之中的老百姓的生活。

是呀，此時的詩人唯獨沒有想到他自己，他“愁”的是家、國還有老百姓。

（板書思鄉憂國）

3.師生配合完成配樂情境朗讀。

張繼那無盡的愁緒化作筆下的一行行詩，師生合作讀：

那是生不逢時的嘆息——月落烏啼霜滿天

那是身處亂世的苦楚——江楓漁火對愁眠

那是漂泊異地的無奈——姑蘇城外寒山寺

那是心繫家國的憂愁——夜半鐘聲到客船

師小結：夜已深，當月亮被陰雲遮住，烏鴉也不再啼叫，江楓漁火消失在朦朧之中，一切都被黑暗與寂靜籠罩，你聽，只剩下那寒山寺傳來的悠悠鐘聲陪伴着張繼。

4.再次展開想象，你化身爲那寒山寺的鐘，看到憂愁至深的張繼，想通過鐘聲與他說些什麼？張繼啊張繼……

生1：張繼啊張繼，想想你當年考取功名時的努力，現在就甘心被打倒嗎？

生2：張繼啊張繼，你如此氣餒，如何重振國家的輝煌？

生3：張繼啊張繼，你要充滿信心，一切都會好起來的。

（六）拓展延伸。

除了張繼，還有許多的詩人也用融情於景的表達方法寫下了佳句，學生品讀。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易《憶江南》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

（七）佈置作業

用角色代入的方法來自學另一首有關愁眠的詞《長相思》。

（八）板書設計

篇六：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊教學設計

教學目標

1.利用教材註釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。(學習本課中的4個生字，理解重點詞語的意思.自讀自學，正確理解古詩意思.)

2.通過反覆地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啓迪。(通過反覆誦讀，感受古詩的意象與情境.)

3.在反覆誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人複雜的情感，初步領悟做人的哲理。

(體會詩人複雜的情感，初步領悟做人的道理.)

4、重點講述學習古詩（五步法）。

教具準備

課件

教學設計

1、解詩讀題

1.板書課題

2.題解：（出示課件）

“泊”：停泊。

板書：楓橋夜泊

2、知作者

瞭解作者朝代、背景、心境。品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啓迪。

三、讀韻味。（出示課件）

1.看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

2.學生自學自讀。

3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

指導：“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種餘音嫋嫋的感覺。來，一起來讀後兩句。

學生齊讀全詩。

3、明詩意

感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。

1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件）

（1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈畫。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。

板書：月落

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。

板書：烏啼

（出示課件）霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的什麼感受？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎麼能睡得着呢？

板書：霜滿天。

詩人看到了楓樹和漁火。

板書：江楓、漁火

張繼因爲未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。

板書：半夜鍾。

（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎麼睡得着呢？帶着失眠者的學生齊讀全詩。

2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件）

（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，爲什麼？

學生回答。

一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。

板書：愁

（出示課件）（2）是的。請你看看古詩，到底是什麼勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什麼撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓……抓住這些詞語讀出感覺。

（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶着這種感覺，來讀讀第一句。

板書：月落——失落感、孤獨感

烏啼---淒涼

霜滿天——寒冷

學生齊讀《楓橋夜泊》。

3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件）

（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這裏的“對”字是什麼意思？

板書：對（出示課件）

“對”在這裏的意思是“面對、對着、陪伴”的意思，那麼請你們縱觀全詩，想一想：是什麼在陪伴着孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什麼？

學生回答。

（2）張繼到底在愁什麼？此時此刻他到底在想些什麼呢？

生帶着“愁”來讀。（出示課件）

教師範讀。但是，這裏什麼都沒有，這裏有的只是——

學生齊讀《楓橋夜泊》。

板書：愁

五、總結拓展，人文關照。

推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。(刪掉)

1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件）

請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說着什麼呢？請拿起筆，寫下你的述說。

2.交流評析，釋放情懷

學生述說着鐘聲的述說。

學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

六、作業。

1.背誦這首詩。

2.用自己的話說說這首詩的意思。

板書內容

楓橋夜泊

月落——失落感、孤獨感

烏啼---淒涼

霜滿天——寒冷

江楓、漁火---半夜鍾