十一月四日風雨大作教學設計（精選10篇）作文

篇一：十一月四日風雨大作教學設計

教學目標：

1、掌握2個要求會寫的字

2、理解重點文言詞語的意思，瞭解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景

3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，並做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、導入

師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生髮言:岳飛、王二小等)

師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。

師：請同學們回憶一下，我們以前是用什麼方法學習古詩的？

（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）

師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

知詩人

生介紹作者及寫作背景

師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化爲豪壯詩句——（課件出示古詩，師範讀，生試讀）

明詩意、悟詩情

師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不爲之動容。你能借助字典以及自己的理解，試講這首詩的意思嗎？

（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢並從中體會詩人的思想感情）

師：（課件再讀）聆聽詩句，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？感受到詩人怎樣的思想感情？

情感昇華

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什麼？

小結

師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，我們跟蓋自己的祖國。從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，爲振興中華打好堅定的文化基礎。願同學們早日成才。

《十一月四日風雨大作》教學反思

詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那麼如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我着重做到了以下幾點：

一、結合寫作背景，挖掘主旨。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃後抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。瞭解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。所以教學中，我充分藉助多媒體的感性渲染，啓發學生大膽想象：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼？想到了什麼？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。

三、反覆吟詠，從感性意象到達理性領悟。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在於此。感知階段過後，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽着風吹雨打的聲音，是什麼心境？由此可能會想到什麼？從而也能體會南宋王朝正處於風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。

不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生纔會理解接受。這就要求我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑑賞，有的放矢，讓學生髮現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

篇二：十一月四日風雨大作教學設計

十一月四日風雨大作

教學目標：

1．知識目標

反覆朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．能力目標

深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3．情感目標

加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

教學重點：

1．理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2．深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

教學難點：

1．真正有感情地朗誦詩歌。

2．對名句的深入理解教學目標：

教學過程：

一、導入新課，介紹作者：

在中國古代所有的詩人裏面，有兩位最讓我感動，一位是“詩聖”杜甫，一位是被梁啓超贊爲“亙古男兒一放翁”的陸游。今天，就讓我們通過一首詩，來認識一下這位南宋偉大的愛國詩人。

陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化爲豪壯詩句——（課件出示古詩，師範讀，生試讀）

二、深入探討，挖掘主題：

1、自主學習，獨立思考總結詩意。（我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村裏，自己並不感到悲哀，還想着替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在牀上聽到那風雨的聲音，就迷迷糊糊地夢見自己騎着披甲的戰馬跨過冰封的河流出徵北方疆場。）

2、小組合作探究，交流研討。

A賞析詩句的意思：一二兩句：點明處境及心態，直抒報國情懷。(幻5)

三四兩句：虛實結合的寫法：實寫雨夜之聲，虛寫夢境戰場殺敵。（表達報國情懷）

B、作者爲什麼只能在夢中身赴戰場?（結合前兩句，詩人年老力衰。）

C.本詩體現了詩人怎樣的感情？(渴望收復中原，統一祖國爲國效力的愛國情懷)

四、課堂總結：

本節課通過討論交流我們理解了這首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這首詩。希望同學們今後多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣

篇三：十一月四日風雨大作教學設計

教學目標：

1．知識目標

反覆朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．能力目標

深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3．情感目標

加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

教學重點：

1．理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2．深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

教學難點：

1．真正有感情地朗誦詩歌。

2．對名句的深入理解。

教學時間：2課時

教學過程：

討論交流爲主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

第一課時

一、導入新課，檢查課前積累。

1．導入語。

2．學生活動：

舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事蹟1例。

3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，並學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］

二、配樂朗誦，總體感受並進一步理解這首古詩所表達的愛國情懷。

1．範讀：

1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2)學生活動：靜靜地欣賞，並正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

1)這首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎麼知道的？[投影]

2)學生活動：4人一組，各抒己見，並努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

提示：可查閱資料瞭解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。《十一月四日風雨大作》表達自己爲收復失地、統一祖國而獻身的強烈願望。

3．組織班級交流。

（1）學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

（2）教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

4．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

（1）如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶着怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？

（2）學生活動：

①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

②小組爲單位進行練習。

③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最爲流暢。[播放背景音樂]

（3）同學互評，教師點撥，適當進行比較鑑賞。[明確：《十風雨大作》(悲愴豪壯)]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

（1）跟讀。

（2）教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶着強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；採取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

四、拓展提高：

你喜歡這首詩嗎？爲什麼？

1．思考。

2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

五、課堂總結：

本節課通過討論交流我們理解了這首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這首詩。希望同學們今後多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

第二課時

一、複習舊知，導入新課。

[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

1．導入語：

[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了這首古詩，理解了詩歌的思想主題，並在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這首古詩？

2．集體有感情地背誦這首古詩。

二、品味詩歌名句，體會深沉情思。

1．這首詩寫於國家危難之時，詩中蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認爲這首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什麼？爲什麼？

2．自由朗讀，邊讀邊思，並結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

3．小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

4．組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

三、譯文；

風雨大作

作者：陸游

我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村裏，自己並不感到悲哀，

僵臥孤村不自哀，

還想着替國家守衛邊疆。

尚思爲國戍輪臺。

夜深了，我躺在牀上聽到那風雨的聲音，

夜闌臥聽風吹雨，

就迷迷糊糊地夢見自己騎着披甲的戰馬跨過冰封的河流出徵北方疆場。

鐵馬冰河入夢來。

注意：僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作爲。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈願望。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化爲豪壯的詩句。

[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

方法指導：

①發揮想象，感受意境。②聯繫實際，體會真情。③品味語言，學會鑑賞。

5．集體朗讀一遍。

四、能力遷移：

運用已學知識朗誦並賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

1．在小組裏有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，並請別的同學點評。

2．小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，並說出推薦理由。

3．學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵爲主。

五、拓展提高：

1．迴歸課文，再讀古詩。

思考：吟誦詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，爲國憂思，這給了你哪些啓發？

2．交流、點評。

六、課堂總結。

[音樂聲起(同課前)]

同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，爲振興中華打好堅實的文化基礎。

篇四：十一月四日風雨大作教學設計

教學目標：

1.知識與能力目標：

通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反覆的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美。

2.過程與方法能力目標：

反覆品讀古詩，抓文眼，在教師的引導下感悟詩句大意；體會詩歌的深刻含義。

3.情感、態度、價值觀目標：

體會古詩的主題思想，感悟我國光輝燦爛的文化。

教學重點：

通過反覆誦讀，理解詩意，學會欣賞。

教學難點：

通過誦讀，體會詩情，培養學生對詩詞的鑑賞與感悟能力。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

1、PPT展示古代的一些著名的愛國詩篇，並讓學生朗讀後思考：這些詩歌的主題是什麼？

2、小結：愛國詩歌是我國古代詩歌一個重要的題材，它裏面有很多令人動容的名句名篇，今天我們也來學一首著名的愛國詩歌“十一月四日風雨大作”。

二、初讀詩歌，掌握大意。

1、介紹作者、寫作背景。（可佈置學生收集資料並展示）

2、聽錄音範讀，掌握字音、節奏。

3、學生朗讀（可以多種形式，多次朗誦）

4、結合註釋，試解詩歌大意。（着重是重點詞語的解釋）

三、深入探討，理解主題。

1、小組討論下列問題

A詩人是一個怎樣的形象？（重點賞析“僵臥”“孤”“不自哀”“尚思”的含義）

B結合背景，詩人所見所聞所想所夢是什麼？這些見聞想夢之間有什麼聯繫？（重點賞析“夜闌”“風吹雨”“鐵馬冰河”）

2、情感朗誦，總結主題

四、拓展遷移，加深理解

陸游就是這麼一個愛國癡兒，他愛得深沉，愛得熱烈，國家就是刻在他靈魂深處的名字。我們來看看他的另外的一首愛國詩篇“示兒”。

1、出示“示兒”，學生朗讀

2、請學生簡單談談對這首詩的理解

3、對比兩首詩歌，讓學生談談對陸游的感受。

五、再次朗讀，課堂小結。

六、課堂默寫詩歌或練習。（時間充足）

篇五：十一月四日風雨大作教學設計

教學目標：

1.瞭解陸游鮮活生動的詩人形象，把握南宋詩詞“愛國”的主體情感；

2.通過“所夢”即“所思”的問題探究，初步掌握“借夢抒懷”手法；

3.深度感知祖國的憂患時代，形成家國認同，鼓勵學生關注個人與社會。

教學過程：

一、風雨之“時”

播放《射鵰英雄傳》片段，介紹靖康南渡前後背景。

金庸在他的小說《射鵰英雄傳》中構築了一個“俠之大者，爲國爲民”的俠義世界。

事實上，“爲國爲民”“救民於水火”的俠義精神可不僅存在於武俠世界裏，南宋詩人陸游便是一個有着俠骨柔腸的人。

幻燈片展示：詩人：《劍南詩稿》存詩9300餘首，數量居兩宋之最；戰士：有投軍經歷，單槍匹馬奔赴邊境擔任作戰參謀；才子：《釵頭鳳》爲後人留下一段悽美的愛情故事。

一個擁有多重身份的人，必定有大智慧、大志向，這樣的人是令人欽佩的。

二、風雨之“詩”

幻燈片展示：在十一月四日的冬夜裏，狂風暴雨侵襲了詩人的屋頂，密集的雨滴好似化作千軍萬馬呼嘯而過，詩人陸游逐漸進入夢鄉。第二天早上醒來，他立刻起身，將夢中所見一氣呵成爲兩首七絕。

請同學們一起來把詩歌齊讀一遍。（初讀詩歌，糾正字音）

（幻燈片提示任務）自讀譯讀詩歌，瞭解詩歌內容。

請同學們快速思考告訴我答案：哪個字是詩中揭示情感的關鍵字?

（生回答，幻燈片圈出關鍵字“思”）

不錯，“尚思爲國戍輪臺”是文中情感的直接流露。輪臺在什麼地方？陸游真的能去輪臺駐守嗎？詩句中怎麼說？

（生參考註釋作答，板書畫出宋金分界線和“輪臺”、“孤村”的位置，穿插介紹一個是漢代的邊防重鎮，一個是罷官隱居之地。這裏的答案可能會有多種角度的解答，終歸要求不跳出詩句和註釋。）

回顧、綜合同學們的答案，原因有兩點：①輪臺是漢代的邊防要塞，而這時已經淪陷在敵人的鐵蹄之下，所以頂多是對邊塞的一種指代；②陸游因爲受到朝廷的排擠，罷官隱居，這個時候已經年老體衰，疾病纏身，現實中的邊塞恐怕也去不成了。

（幻燈片展示朗讀指導）前兩句語氣要遲緩，但不能過於低沉。因爲“不自哀”是一種執念，是一種希望，“尚思”是一種念想。朗讀的過程中要注意先抑後揚，讀出衰老軀體中依然燃燒的希望。希望去保家衛國，把山河收復回來。

（結合朗讀指導補充板書：保家衛國，收復失地。請同學朗讀一二句。）

備用評價：讀出了一種突破胸腔的豪邁/讀出了一種風雨飄搖的悲壯/讀出了一種悽風苦雨的無奈/讀出了一種老當益壯的不甘心。

三、風雨之“志”

我想繼續問大家：陸游尚思爲國戍輪臺，“思”到了什麼程度呢？

（生作答：晚上做夢夢見了戰場上的情景。）

讓我們進入到詩人的夢境。請大家想象一下夢中的畫面該是什麼樣子。

（幻燈片提示任務：詩人陸游“夢”見了什麼？）詩句的字數是有限的，但想象的空間是無限的。插上想象的翅膀，即便你不是詩人，也能和詩人心意相通。

生：風雨交加的夜裏，將士們在冰天雪地的戰場上馳騁。

生：詩人變回年輕時的模樣，身穿鎧甲，奮勇殺敵。

不可思議！風雨交加的夜裏有着鐵馬冰河的夢。夢裏是一片全新的畫面，不再是山村的破敗孤寂，而是戰場上的熱血拼搏。

（補充板書：沙場馳騁、建功報國）

我們最近這段時間的天氣怎樣？也是風雨交加。假使我們在一個惡劣的天氣裏，也許會爲待在溫暖的家感到萬分慶幸。可陸游卻寧肯自己正在鐵馬冰河的邊疆。大家想一想，究竟是什麼精神力量在支撐着他投入這樣一份危險的事業中去呢？

生：是對中原的關懷，是對收復故土的渴望。

我們明白了，自始至終都是那份保家衛國的渴望在支撐着詩人前進。即便現實中難以實現，夢裏卻能夠自由地馳騁！真可叫作“日有所思，夜有所夢！”

（補充板書：日有所思，夜有所夢。）

（幻燈片指導朗讀）後兩句要放慢節奏，“風吹雨”“鐵馬冰河”要加強抒情語氣，聲調上揚，讀出對夢境的心馳神往。“入夢來”適合短促、鏗鏘有力地朗讀，表現收束時的震撼激盪。（請同學來繼續作朗讀嘗試）

接下來我們把詩歌從頭到尾讀完整,相信大家必定能夠讀出蕩氣迴腸之感。

備用評價：爲大家點贊，掌聲送給自己！

四、風雨之“願”

幻燈片展示：“還我河山”是整個南宋時代共同的聲音。這一時期的多數詩歌都有着“愛國”的主旋律，表達了報效祖國的豪情壯志和熾熱深沉的愛國熱情。

（補充介紹“醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營”，沒時間就不說了。）

今天我們學到了一個非常高超的寫作手法，它是虛實結合的一種，但又非常特殊，叫作“借夢抒懷”，即通過夢境來傳達自己的情感。現實中想見而見不到的，就讓它在夢中出現。所以非常有感染力！

請同學們來爲更多名人捕捉夢中的聲音。任選一位主人公，結合你對他的瞭解，想象一下他們夢中會有怎樣的畫面，補全詩句。

落花時節的杜甫會寫道：夜闌臥聽風吹雨，________入夢來；

強欲登高的岑參會寫道：夜闌臥聽風吹雨，________入夢來；

出師未捷的諸葛亮會寫道：夜闌臥聽風吹雨，________入夢來；

……

（幻燈片預設答案：杜甫——盛世長安；岑參——菊花傍酒；諸葛亮——三分一統）

夢這種東西果真是現實願望的一種投射，譬如我就夢想着自己能夠像陸游一樣風流倜儻。陸游這個人越苦悶就越想喝酒，越喝酒就越有名士的狂放，所以陸游給自己取了個外號叫“放翁”，很有個性吧？同學們，你們的夢又是什麼樣呢？

五、風雨之“趣”

不知同學們是否好奇，陸游寫了兩首七絕，另一首《十一月風雨大作》（其一）寫了什麼？也許會出乎大家的意料：

十一月四日風雨大作（其一）

風捲江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。

溪柴火軟蠻氈暖，我與狸奴不出門。

還是同一個風雨交加的夜晚，前兩句所描寫的景象仍舊是一樣的。可是給人的感覺不再是淒涼孤寂，甚至有一點兒想笑：架着火爐，裹着毛毯，陸游竟然還是一位狂熱的愛貓人士！大家覺得在這首詩中，陸游的心境發生了怎樣的變化？

（生作答：開心、喜悅、愜意）

這麼愜意滋潤的生活，豈不是跟我們先前讀到的“僵臥孤村”相沖突了嗎？大家以爲呢？

總結：或許陸游的一生，並不止保家衛國這一件事，就算仕途上備受排擠，他終歸能夠收穫一片豐富多彩的人生旅途。

一個擁有多重身份的人，必定有生活志趣，有幽默感，這樣的人是真實的、可愛的。所以今天想借這堂課轉贈給同學們一則對聯：

幻燈片展示：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。

這則對聯教會我們：要關注個人，也要關注社會；要寄希望於未來，也要用心在現在。希望同學們能夠保持愛國的熱情，這將使你的眼界和格局發生巨大的變化，正如陸游看到風雨大作，想到的不光是自己的一畝三分地，而是整個家國的風雨動盪。我們也應當懷揣着擔當家國的夢想；同時，也希望同學們多關注眼前事，多珍愛眼前事，讓此時此刻的生活也能夠過得有聲有色，多姿多彩，方能抵達夢想的疆場自由馳騁！

篇六：十一月四日風雨大作教學設計

[教學目標]

1、有感情地朗讀背誦並默寫這首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字裏行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

[教學時數]二教時

[教學過程]

第一課時

《泊秦淮》

一、導入

在上課前請同學們先聽老師朗讀一首詩“遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”這首詩是誰寫呀？（杜牧<<山行>>）

1、簡介作者和寫作背景

杜牧是什麼朝代的詩人？（唐代）唐代有哪些著名的詩人呀？最著名的兩位詩人是誰呀？（李白、杜甫）後人把李白和杜甫一起合稱爲“大李杜”。

除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長寫情詩的唐代詩人李商隱。爲了有別於“大李杜”，後人把李商隱和杜牧一起合稱爲“小李杜”。杜牧生活於晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。

秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂遊宴的地方。

《後庭花》據傳是南朝陳後主所作，由於陳後主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《後庭花》也就成爲了亡國之音。

如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的一種情形下又聽到此曲，他的心情應是怎樣的呢？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》。（板書：泊秦淮）

這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）

二、學生自由朗讀詩歌，整體感悟。

三、學生示範朗讀再全班齊讀。

四、賞析詩歌。

１、賞析一、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

這兩句是寫什麼的？（寫景）寫了哪些景物？這些景物給你一種什麼樣的感覺？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒水，夜幕朦朧的悽迷景象。）

誰來把這兩句話的意思說一說？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照着江邊的沙岸。寧靜的夜裏把船停在岸邊，靠在酒家。）

“籠”是什麼意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什麼？（天氣寒冷，表明這是深秋時節）除了季節的冷？有沒有別的方面的冷？（心的冷）

２、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《後庭花》。

商女，請同學們看一下註解。（指以賣唱爲生的歌女。）

這兩句話是什麼意思？誰來說一說？（這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹後庭花》。

“猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最後二句作者是在斥責歌女嗎？（不是）大家想一想，歌女以賣唱爲生，既然是賣唱，就要有聽衆，有點歌者。沒有聽衆，歌女也無意唱這個曲子。

大家想一想，這些聽衆可能是哪些人？（在內憂外患的情形下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）

這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當前的情況下，可見他們是一羣怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡作樂，過着醉生夢死，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象，這樣的一羣人，他的心情應該是怎樣的？（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）

所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借題發揮，批評豪門貴族，表現了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳後主醉生夢死，亡了國，這些豪門貴族不以爲鑑，一樣會步陳後主的後塵，除了憂傷、悲憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。

板書：

借題發揮

商女

豪門貴族

主題：對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

五、齊讀並背誦全詩。要求：讀出憂傷、悲憤。

六、積累：

第二課時

《十一月四日風雨大作》

僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

南宋光宗紹熙三年（1192）農曆十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心絃。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官，歸隱於山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的靈感又隨風雨同至。詩中強烈的報國感情、豪邁的詩風，使人讀之足可“發揚矜奮，起痿興痹”（姚範《援醇堂筆記》）！

當時詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居後祠祿亦時有中斷，故曾有《薪米偶不繼戲書》詩；經濟上捉襟見肘之外，尚心力交瘁，時常臥病。當他“窮且志堅，不墜青雲之志”（王勃《滕王閣序》語），仍發出高亢之音。“臥”而“僵”，形體可謂衰朽；“村”而“孤”，處境亦沉湎於一己之否泰榮辱而顧影自憐，他仍“杜門憂國復憂民”（《春晚即事》）；其二，“老病雖憊甚，壯氣復有餘”（《夜讀兵書》），詩人“不自哀”是對復國大業仍充滿勝利信心。“不自哀”以“僵臥孤村”來反襯，更顯得其志堅定不移。

教學後記：

篇七：十一月四日風雨大作教學設計

1、溫故知新：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白

楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

請同學們回顧一下，這首詩表達了詩人__________的情感呢？我們又是從什麼地方讀出這些情感的呢？從中可以領會到哪些揣摩詩歌情感的方法呢？

2、自主學習：本詩表現了詩人怎樣的情感？你是從哪裏讀出來的呢？

3、歸納總結：

同學們，你們今天又收穫了哪些揣摩詩歌情感的方法呢？

4、拓展遷移

書憤①陸游

早歲哪知世事艱，中原北望氣如山。

樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。②

注:①本詩寫於陸遊家居山陰時所作，時年62歲。②最後兩句的意思是說：諸葛亮在《出師表》中表明自已的決心，堅持北伐，這種意志與氣概，一千多年來誰能夠比得上他呢！

本詩表達了詩人怎樣的情感呢？試做分析。

4、作業佈置

訴衷情陸游

當年萬里覓①封候，匹馬戍梁州②。關河③夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流④。此生誰料，心在天山，身老滄州⑤！

注:①覓：尋求。②梁州：古陝西地，此指漢中前線。③關河：此指大散關、渭河一帶邊防之地。何處：不知何處。無蹤跡可尋之意。④“胡未滅”三句：胡未滅：用《漢書·霍去病傳》“匈奴未滅，何以家爲”語意。鬢先秋：鬢髮先白。⑤“此生”三句：天山：這裏代指西北邊境前線，此句用薛仁貴三箭定天山的典故，暗指北定中原之事。滄洲：水邊陸地，常指隱士居住之地。這裏指陸游退隱所住的鏡湖之濱。

陸游本首詞表達了他怎樣的思想情感呢？任選角度進行揣摩。

篇八：十一月四日風雨大作教學設計

學習目標：

1、在正確流利、有感情的朗讀《十一月四日風雨大作》的基礎上理解背誦、默寫本詩。

2、理解詩的大意，初步欣賞詩歌。

3、瞭解陸游的其他詩作《遊山西村》《釵頭鳳》，豐富陸游的形象。

教學過程：

一、精彩導入，激發興趣：

猜一猜：

提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而有這樣一個人既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。爲了實現收復失地的心願，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨着撲出一隻吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有他毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，於是人虎之間展開了一場殊死搏鬥。最後，他一劍刺中了老虎的咽喉。

出示課題

讀詩識陸游

---語文主題學習

《十一月四日風雨大作》

《遊山西村》

《釵頭鳳》

二、作者簡介

陸游（1125-1210），南宋偉大愛國詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

代表作有《劍南詩稿》《沈園》等。

三、寫作背景

陸游罷官居住家鄉山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。公元1192年農曆十一月四日，這年作者已經68歲了，他是65歲被斥罷歸鄉。至此他已經在家鄉的一個小山村居住了三年。

四、讀準一首詩：

請同學們按照老師的提示，自由朗讀本詩。

自學指導一：

1、讀準字音:戍

2、讀出節奏：

僵臥孤村/不自哀，尚思爲國/戍輪臺。

夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。

學生試讀，點評。

集體朗誦。

五、讀懂一首詩：

自學指導二：

結合註釋，合理想象，四人小組之間互相說一說這首詩的意思。

小組合作學習，檢查反饋。

詩意：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村裏，自己並不感到悲哀。還想着替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在牀上聽到那風雨的聲音，就迷迷糊糊地夢見自己騎着披甲的戰馬跨過冰封的河流出徵北方疆場。

五、讀懂一種情：

自學指導三：

找一找，品一品：從詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國之情？

學生髮言。

僵臥：詩人年邁體弱，賦閒在家，無事可做；

孤村：孤寂荒涼，遠離朝堂，詩人滿腹經綸，一腔熱血，卻只能淚灑荒村。

大家是不是覺得可悲可嘆呢？然而詩人爲自己的處境感到悲哀了嗎？爲什麼？

沒有，“不自哀”，他還在想着爲國家戍守邊疆。

找同學朗讀這兩句。

夜闌：夜已將近，詩人憂思難眠。

入夢來：窗外寒風呼嘯，如戰馬嘶鳴；雨打柴扉，似萬箭齊發。在夢裏，他終於踏上金戈鐵馬的戰場。這是一個多麼豪壯的夢啊！然而，這只是一個夢呀！

找同學朗讀這兩句。

賞析：1、請抓住重點詞語,分析詩歌1.2句表達的思想感情。

詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。“僵臥”道出了詩人的老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態，一“僵”一“孤”，淒涼之極，爲什麼還“不自哀”呢？因爲詩人的愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人的身體健康和居住環境放在心上，而是“尚思爲國戍輪臺”，猶有“老驥伏櫪，志在千里”的氣概。但是，他何嘗不知道現實是殘酷的，是不以人的意願爲轉移的，他所能做的，只是“尚思”而已。這兩句集中在一個“思”字上，表現出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之念！

2、後兩句的內容集中體現在哪個字上,夢境體現了作者怎樣的情感?

後兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象感人。詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向，“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔禦敵之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現。

六：本詩總結：《十一月四日風雨大作》一詩虛實結合，通過抒寫詩人以貧病之身，尚思老驥伏櫪而志在千里的拳拳之念，表達了詩人不忘恢復中原，渴望報效祖國的豪情。同時又反襯出現實的嚴峻和可悲。

七：延伸：這一個夢，陸游竟做了一輩子。

陸游三歲的時候，金兵的鐵騎就踏破了中原，攻佔了北宋都城汴梁，他親眼目睹了祖國的大好河山被金兵侵佔，百姓流離失所，苦不堪言。他從小就立志殺退金兵，收復中原。

十幾歲：兒時祝身願事主，談笑可使中原清。

二十歲：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

三十歲：平生萬里心，執戈王前驅。

四十歲：逆胡未滅心未平，孤劍牀頭鏗有聲。

五十歲：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。

六十八歲：

遊山西村（七律）

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閒乘月，拄杖/無時/夜叩門。

創作背景：陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。

賞析：1、莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

不要笑話農家酒味薄。他們待客的情意卻十分深厚。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜，歡躍的情景。“足”字表達了農家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

2、山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

山層疊嶂，水迂迴曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現了柳色深綠、花光紅豔的山村。頷聯蘊含着生活的哲理，比喻困境中也往往蘊含着希望。

3、簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

將近社日，村裏忙着迎神賽會，村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。農家雖衣冠簡樸，但古老的鄉俗卻很盛行。頸聯展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情，顯示了他對吾土吾民的熱愛。

4、從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

但願從今以後，趁着月明之夜來閒遊，能隨時拄杖，輕釦柴扉，與老農親切絮語。尾聯寫詩人的願望．詩人盼望着以後能夠有時間趁月夜出遊，隨時拄着手杖敲門拜訪，戀戀不捨之情溢於言表．一個熱愛農村，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

釵頭鳳

陸游

紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮牆柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！

春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閒池閣，山盟雖在，錦書難託。莫，莫，莫！

創作背景：這首《釵頭鳳》記述了陸游與唐琬的一次別後重逢。唐琬，原是陸游的妻子，也是著名的才女。她自小與陸游青梅竹馬，兩小無猜，長大後結爲夫婦，感情深厚。但陸母卻極爲厭惡唐琬，並強行拆散兩人。陸游迫於母命，萬般無奈，便與唐琬忍痛分離。後來，陸游依母親的心意，另娶王氏爲妻，唐琬也迫於父命嫁給同郡的趙士程。幾年後，有一次陸游獨遊沈園，無意中遇到唐琬和丈夫趙士程，不由感慨萬分，忍痛揮筆寫就了這首《釵頭鳳》，抒發了詞人幽怨而又無處言說的苦痛。唐琬看後，失聲痛哭，回家後也寫下了這一首《釵頭鳳》，不久就鬱鬱而終了。他們二人大概是“有緣無分”最典型的例子了。

詩歌鑑賞：

紅潤柔軟的手，捧出黃封的酒，滿城盪漾着春天的景色，宮牆裏搖曳着綠柳。東風多麼可惡，把濃郁的歡情吹得那樣稀薄，滿懷都是憂愁的情緒，離別幾年來的生活十分蕭索。錯了！錯了！錯了！所有的一切都錯了！

美麗的春景依然如舊，只是人卻白白相思得消瘦，淚水洗盡臉上的胭紅，把薄綢的手帕全都溼透了。滿園的桃花已經凋落，幽雅的池塘也已荒廢，永遠相愛的誓言雖在，可是這份深情再也無法用書信來傳遞了。罷了！罷了！罷了！所有的一切都結束了！

同學們，時間跨越了千年，陸游彷彿越來越真實，是的，男兒本色，既有豪情萬丈，也有兒女情長。既憂國憂民，也愛吾土吾民。

兒女情懷

篇九：十一月四日風雨大作教學設計

[教學目標]：

1、有感情地朗讀背誦並默寫這四首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字裏行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]：

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

學法指導：

1、自由朗讀，邊讀邊思，並結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

2、小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

3、組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

教學過程：

（一）走進人物

教師：同學們，今天我們一起學習宋代詩人陸游的《十一月四日風雨大作》，昨天已經佈置大家進行預習，誰來說說自己的收穫。

一、檢查預習情況

1.陸游的《示兒》背誦

2.此首詩創作歷史背景

二、作者介紹

陸游(1125～1210)字務觀，號放翁，越州山陰（浙江紹興)人。官至寶章閣待制，晚年退居家鄉。工詩、文，長於史學。與尤袤、楊萬里、范成大並稱爲南宋四大家，今存詩九千餘首，清新圓潤，格力恢宏，有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》等。

（二）貼近文本

三、詩的理解及翻譯

1、詩的內容

僵臥/孤村/不/自哀，尚思/爲國/戍/輪臺。

夜闌/臥聽/風吹/雨，鐵馬/冰河/入夢/來。

2、詞解

1：僵臥：直挺挺地躺着。這裏形容自己窮居孤村，無所作爲。

2：孤村：孤寂荒涼的村莊。

3：不自哀：不爲自己哀傷。

4：尚：副詞，還，仍然；表示事情的繼續或殘存狀態。

5：思：想着，想到。

6：戍（shù）輪臺：在新疆一帶防守。戍，守衛。輪臺，在今新疆境內，此處代指邊關。

7：夜闌（lán）：夜深。

8：臥聽：躺着聽。

9：風吹雨：風雨交加，和題目中“風雨大作”相呼應；當時南宋王朝處於風雨飄搖之中，“風吹雨”也是時局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠。

10：鐵馬：披着鐵甲的戰馬。

11：冰河：冰封的河流，指北方地區的河流。

3、全詩翻譯

我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村裏，自己並不感到悲哀，還想着替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在牀上聽到那風雨的聲音，就迷迷糊糊地夢見自己騎着披甲的戰馬跨過冰封的河流出徵北方疆場。

（三）朗讀感悟

找不同的同學朗讀課文

（四）愛國情懷

1、詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什麼作用？

明確1：“僵”字寫年邁，寫肌骨衰老，“臥”字寫多病，寫常在牀蓐；“孤”字寫生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音；“村”寫詩人貧困村居，過着荒村野老的悽苦生活。寫出了詩人晚年生活的淒涼。

2：其作用是以“僵臥孤村”來反襯“不自哀”,更顯其志堅定不移。

2、夜闌臥聽風吹雨“一句語意雙關，應怎樣理解？

明確：一方面交代了特定而真實的時間和環境，另一方面這種特定的時間和環境又象徵着南宋王朝的處境和命運，如同風雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。

3、概括這首詩的寫了什麼內容？說說這首詩表達了詩人怎樣的感情？

明確：陸游以衰老多病之身，尚思爲國戍邊，夢赴戰場。憂國憂民的感情。年老力衰僵直地呆在偏僻的山村，不爲自己的處境哀愁，還想着爲國家到邊疆去效力

4、本詩表達了作者怎樣的願望?

表達了作者要爲收復失地、統一國家而獻身的強烈願望。

5.陸游的這首詩在寫法上有什麼獨特的地方?

這首《十一月四日風雨大作》可視爲既寫真夢又託夢詠懷之作。與詩人其他的老年詩相比，這首詩在寫法上別具一格。其主要特色在於以夢境抒發情懷。最後一句，寫夢境。與詩人那些通篇記夢的詩作有別，此詩寫夢境也獨樹一幟。全詩由夢因引出“鐵馬冰河”的夢境之後便戛然而止，給人留下更多聯想、想象的空間。人們儘可以據此夢境展開豐富的想象，具體想象詩人當年是如何身披鐵甲，手持兵器，騎那披着鐵甲的戰馬馳騁沙場、英勇殺敵，作此詩時他又是如何夢繞神牽“九州同”的。

（五）小結

此詩表明陸游投身抗戰、爲國雪恥的壯志至老不衰。但是，詩人空懷壯志，卻不爲朝廷所重，只能“僵臥孤村”，把爲國家恢復中原的理想寄託到夢境之中。感情深沉悲壯，凝聚了詩人的愛國主義激情。（憂國憂民、熱情奔放、深沉悲愴）

（六）啓示

同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，我們更愛自己的祖國。從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，爲振興中華打好堅實的文化基礎。祝願同學們早日成才。

（七）主題

《十一月四日風雨大作》一詩虛實結合，通過抒寫詩人以貧病之身，尚思老驥伏櫪而志在千里的拳拳之念，表達了詩人不忘恢復中原，渴望馬革裹屍的豪情。同時又反襯出現實的嚴峻和可悲。

（八）練習題

（1）陸游的愛國詩篇

卜算子·詠梅

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

《釵頭鳳·紅酥手》

紅酥手。黃滕酒。滿城春色宮牆柳。東風惡。歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯錯錯。

春如舊。人空瘦。淚痕紅浥鮫綃透。桃花落。閒池閣。山盟雖在，錦書難託。莫莫莫。

《冬夜讀書示子聿》宋·陸游

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

（2）與夢有關的成語

黃樑美夢、黃梁一夢、夢過嫣然、夢迴伊始、夢中囈語、半夢半醒

夜長夢多、分牀同夢、江淹夢筆、癡人說夢、醉生夢死、重溫舊夢

夢幻泡影、鵬遊蝶夢、如夢初醒、同牀異夢、黃粱美夢、浮生若夢

一場春夢、人生如夢、夢筆生花、一夢華胥、魂牽夢繞、南柯一夢

篇十：十一月四日風雨大作教學設計

一、教學目標：

1、反覆誦讀詩歌，領略詩人深沉的愛國情感。

2、掌握重點字詞，培養學生品味情感鑑賞詩歌的能力。

3、想象詩句描繪的情景，體會作者憂國憂民的愛國情懷。

二、教學重點：理解詩歌內涵，體會作者強烈的愛國情感，並做到有感情地朗讀背誦。

三、教學難點：對名句的深入理解。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

（一）導入新課：播放張明敏的歌曲《我的中國心》。愛國是中華民族的優良傳統。在中國的歷朝歷代，初期都能勵精圖治，中晚期開始下滑，於是涌現出杜甫、白居易、陸游、辛棄疾等一批批文人，他們空懷報國之志卻不得施展，於是借詩歌來抒發自己的一腔情懷。今天，我們來學習陸游的一首《十一月四日風雨大作》。

（二）整體感知

1、請生說了解哪些有關陸游的知識。

2、課件出示陸游有關知識，加強文學修養。

3、自讀：結合註釋，讀準字音、不添字掉字。

4、聽讀：注意節奏，把握情感。

節奏指導：七言絕句一般以四字三字爲一個節拍，前四個字又可以組合成兩字兩字爲一個節拍，後三個字又可分爲一二拍或二一拍，具體劃分根據詩句意思來判斷，不把一個完整的意思劃分開來。

5、練讀：小組練讀，準備班級展示。

6、齊讀：全班齊讀，讀準字音，讀準節奏。

7、結合註釋，合理想象，四人小組之間互相說一說這首詩的意思。小組合作學習，檢查反饋。

（三）精讀詩歌

1、小組合作學習，品析人物：請同學們研讀詩歌，用“我從____（詩中字、詞、句）中，讀出了一個_____的陸游。”的句式來談一談自己的看法。

（1）請生彙報

（朗讀指導：“僵臥”“孤村”語氣可以讀的低沉一點，“不自哀”讀的堅定一點、重一點）

（朗讀指導：“尚思”“戍輪臺”讀的堅定一點、重一點）

（朗讀指導：“河”讀的上揚一點，“入夢來”讀的慢一點，每個字延長一點）

（2）根據學生彙報，引讀：這是一個的陸游，男生讀；這是一個的陸游，女生讀；這是一個的陸游，齊讀；

2、解讀風雨：夜晚的風雨，令老邁的陸游激動不已，詩歌中的風雨僅僅是自然界的風雨嗎？

課件展示：

（1）陸游三歲的時候，金兵的鐵騎就踏破了中原，攻佔了北宋都城汴梁，祖國的大好河山被金兵侵佔，百姓流離失所、苦不堪言。南宋統治者偏安江南一隅，不思恢復中原。此時的風雨爲南宋國勢的風雨飄搖。

（2）作者由於主張堅決抗擊金族侵略者，反對屈辱求和，觸怒南宋王朝的投降派，這時已被罷官在家鄉閒住多年，而且不得過問政治，甚至不得到山陰(今紹興)以外的地方旅行。他的年齡也已68歲，但他的報國壯志並沒有衰退。主張不被採納，受排擠，被罷官，被軟禁，一腔熱血無處拋灑。此時的風雨更是有心殺敵，無可奈何的陸游內心的風雨。

（3）指導朗讀：南宋士大夫偏安江南一隅，已無心殺敵，紛紛在江南小橋流水人家中風花雪月，這是南宋國勢的風雨飄搖，女生讀；陸游一個古稀老人，無時無刻不在想着北伐，想着國家的統一，此處聽到的風雨似乎已然是金戈鐵馬之聲，他連做夢都想着戰場殺敵，這是有心殺敵，無可奈何的陸游內心的風雨，小組讀。

（4）窗外的風雨聲是真實存在的，這是實寫，而陸游由風雨聲夢見戰場殺敵，這是虛寫，這種寫法叫做——虛實結合。（微課展示）

3、感悟情感：他連做夢都想着爲國效力，他的志向實現了嗎？這首詩表達了怎樣的思想感情？

（1）小組討論

（2）班級彙報

（3）課堂小結：這首詩虛實結合，借寫風雨夢境，抒發了詩人渴望收復中原、統一中國的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。

（四）拓展延伸

窗外寒風呼嘯，如戰馬嘶鳴；雨打柴扉，似萬箭齊發。在夢裏，他終於踏上金戈鐵馬的戰場。這是一個多麼美好的夢啊！這是一個多麼豪壯的夢啊!然而，這只是一個夢呀!這一個夢，陸游竟做了一輩子。

課件出示：

（1）請生自由讀

十幾歲：兒時祝身願事主，談笑可使中原清。

二十歲：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

三十歲：平生萬里心，執戈王前驅。

四十歲：逆胡未滅心未平，孤劍牀頭鏗有聲。

五十歲：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。

（2）指小組讀，齊讀，教師簡介這首詩。

臨死前：

示兒

死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（五）昇華情感

（1）同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，我們更要愛自己的祖國。從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，爲振興中華打好堅實的基礎。

（2）指生背誦。

（3）現在就讓我們全體起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！（學生齊誦）