飲湖上初晴後雨教學設計（精選9篇）作文

篇一：飲湖上初晴後雨教學設計

教學目標：

1．學會本課生字，理解詩句的意思。

2．有感情地朗讀古詩，並能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3．體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4．通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑑賞美的能力。

教學重難點：

1．理解詩句，瞭解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、創設情景、激情導入。

1．播放古曲《春江花月夜》

2．激發想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你彷彿看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

3．遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你願意讀讀他的詩歌嗎？(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來彙報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的瞭解。)

4．揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴後雨》。教師範讀。

二、引導自學，學有所得。

1．請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2．教師推薦學法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)藉助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。

3．學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4．學生進行自學彙報：教師在彙報環節中主要起到引領作用，使學生彙報有序進行。可以先朗誦古詩，然後彙報題意，再講詞意詩意。

教師提出認真聽取他人彙報的要求：

(1)學會聆聽，找出優點。(2)不足之處，加以補充。(3)取人之長，補己之短。

三、欣賞古詩，體會意境。

1．過渡：剛纔我們初步通過學習這首古詩，瞭解這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什麼好辦法嗎？

2．學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3．教師提出詩歌審美三法：

第一法：讀中感受詩歌韻律美。

第二法：想象中感受詩歌畫面美。

第三法：用心體會詩歌意境美。

4．學生分組合作學習。

5．進行審美收穫的彙報交流。

(1)學生彙報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。

(2)學生彙報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡錶達的同學說說這裏的山、水、雨是怎麼樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：爲什麼詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)

引發學生進行積極的聯想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會情感。

空濛的山，閃動光影的水，迷濛細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什麼樣的意境呢，你想說些什麼。

再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有着特殊的愛戀之情。

(5)有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

五、師生互相交流學習的收穫。

篇二：飲湖上初晴後雨教學設計

一、教學目標：

1、正確流利有感情的朗讀，利用註釋理解詩句意思。

2、藉助圖片，發揮想象，並用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

3、能背誦古詩，積累讚美祖國大好風光的古詩

教學時間：一課時。

教學重點：理解詩句，瞭解詩歌所描寫的景物，完型詩歌形象。

教學難點：體會詩人的思想感情和古詩意境。培養熱愛祖國山河的感情。

二、教學過程：

1、創設情境，引出新詩。

（1）採訪談話，創設情境：“假期裏你有沒有去過一些風景優美的地方走一走？”——引出杭州。

再發問，“杭州最吸引你的或者是你認爲杭州最美的地兒是哪裏？”——引出西湖。（預設：如無生提到杭州，則問“有沒有一些你只是聽說，很想去看一看的美景？”。）

（2）配樂欣賞“西湖十景”，看後說感受。

（3）引出詩題、詩人及詩歌主要內容。齊讀詩題，讀後說“描寫了西湖什麼時候的美景？”板書：晴、雨。總結。

2、自主學習，理解詩意。

（1）生自讀詩歌。點讀，糾正讀音。生字詞認讀。寫字教學：蒙。

（2）範讀，學生模仿讀，注重節奏。根據節奏自讀詩句。點讀。

（3）根據註釋，採用畫面，初步理解詩意。讓學生按照自學小貼士自主學習，讀準讀通詩句。（教師要及時瞭解學生的反饋信息，以便隨時調整學習活動進程或走向。）

3、想象豐富意境，讀中深化詩情。

多媒體展示照片，欣賞美景，請你用上積累的好詞好句讚美一下此時的西湖？詩人是用什麼詞語讚美的？“瀲灩，空濛”兩個詞什麼意思？你是怎麼知道的？藉助註釋是學習古詩的好方法！

“好”“奇”你怎麼理解？好在哪？奇在哪？藉助畫面以及教師的語言渲染，引導學生想象。點讀詩句，請你讀一讀，讀出它的好（奇）？(點2人）一起讀，讀出它的好（奇）！

你喜歡晴天的西湖還是雨天的西湖？直接讀出來！

西湖這麼美，所以詩人不禁聯想到誰？從哪裏知道？抓住“總相宜”這個詞，西子多美？哪行詩體現出的？讓學生感受到西湖不管是在什麼時候，總是這樣的風姿綽約。

課件出示“欲把西湖比——”讓生髮揮想象填詩句，體會西湖的美。

讓學生欣賞圖片，男女分別合着古箏曲誦讀，想象畫面。說說畫面，師概括畫面側面總結全詩意思。

點生，集體背誦。

4、補充《曉出淨慈寺送林子方》一詩讓學生誦讀，體會夏天西湖的美。

三、板書

篇三：飲湖上初晴後雨教學設計

《飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六組的第一篇課文《21古詩兩首》中的第二首。本詩是寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於教材中對詩句中的難解字詞已作註釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助註釋等方法理解詩句的意思。另外，藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，感悟詩情，培養學生的語言表達能力。課雖已上完，但意猶未盡、感想頗多！

一、創設詩境，感知整體美

1、畫面展示意境。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的“西湖十景”風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。

2、音樂感受意境。古詩中有不少本身就是廣爲流傳的千古絕唱，詩與音樂有着密不可分的必然聯繫。教學時，我讓生讀詩句時、想象並描繪畫面時等都配上了古箏名曲《平湖秋月》，最後的配樂朗讀，也是在潛移默化中，讓學生感知西湖的秀麗。

二、滲透詩眼意識，感受西湖神韻

《飲湖上初晴後雨》一詩的詩眼在“西湖比西子”這一千古設喻上。因此，我在引導學生細讀詩句時，把邏輯順序設定爲“後兩句——前兩句——後兩句”，這一過程既解構了詩本身的寫作順序，同時也解構了學生自然閱讀的順序。教學中，我以“西湖真的如西子那樣美嗎？”一問撬動了前兩句的細讀，於是，“水光瀲灩”是美的，“山色空濛”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景緻，美不勝收。在二次解讀詩眼之後，一句“西湖的美是不是能和西子比呢？”和前面的設計相照應，解決了學生之前的疑惑。此時，“西湖比西子”的神喻已經水到渠成、瓜熟蒂落。

三、多元誦讀，品味古詩語言美

著名教育家葉聖陶先生說：“美文需美讀。”同樣，美詩需美讀！在40分鐘的課堂上，琅琅的書聲一直貫穿課堂始終。我設計了各種形式讀，引導學生多層次、多方面地誦讀詩句。從初讀的讀通、讀順、讀出節奏、讀出韻律，到細讀時的品讀、理解讀、入情入境讀到最後熟讀成誦，步步深入，層層加深。他們反覆吟誦，仔細品味，感受到古詩的語言之美。

四、啓發想象，體會古詩意境美

詩的意境是詩的靈魂，入境是古詩的根本，也是難點。本詩僅28字，如何讓學生體會到凝鍊的詩句所描繪的意境呢？唯有充分激發孩子們的想象力，讓他們展開想象的翅膀，用豐富想象使美景清晰豐盈起來。課堂上我邊引導學生讀詩句，邊藉助多種方式激發學生想象。如看課件想象說話：“陽光下，西湖水面（），好像（）。”和“遠處的（）變得（），近處的（）變得（），就連眼前的湖面也變得（）。”學生的豐富想象使西湖美景如在眼前，爲下面的美讀，爲理解貼切的比喻打下了基礎。

五、個性體驗，感悟古詩獨特美

新課標指出：語文課程應在閱讀教學中尊重學生的獨特感受。在欣賞了“晴、雨”兩種天氣的西湖美之後，兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把我的感受理解強加給學生。我引導學生看着畫面來對詩，並讓他們把喜歡的詩句跟同桌互讀，然後指名讀。短短的兩句詩，孩子們有了自己不同的解讀。孩子們的精彩解讀讓我無比欣喜，且不去評他們的解讀對與否，只要他們去思考了，這就是他們最珍貴最獨特的感受體驗了。這就是我課堂上想要的了！從一遍遍的朗讀中，感受到了古詩獨特的美。

本節課的不足之處：課堂上學生自主學習的時間有點少，老師語速有點快，沒有關注到全體學生，以後應注意。

以上是我結合自己這節課，所得到的幾點體會和反思。雖然這節課上還有很多不足之處，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。

篇四：飲湖上初晴後雨教學設計

教學目標：

1、知識和能力：認識“亦”“妝”兩個生字，理解“瀲灩、空濛”的意思，瞭解詩句的大概意思。

2、過程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦古詩。

3、情感態度和價值觀：通過朗讀感悟，走進詩境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的感情。

重點難點：

1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能借助註釋理解詩句的意思。

2、能體會古詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。

學情分析：

三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。所以本節課在教學時，教師要引導學生邊學邊提煉古詩“讀、解、想、悟”的方法，讓學生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會詩歌的意境美；學會積累、應用詩句的能力。

教具準備：課件

課時安排：一課時

教學過程：

1、賞美景、揭詩題

1、遊戲猜詩句

這節課，我們也向中央電視臺《中國詩詞大會》一樣來猜詩句，好嗎？準備，請聽題！請從以下十二個字中識別一句七言詩。

碧水東流至此回

兩岸青山相對出

這兩句詩都是出自哪一首詩？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首。一起來背一背。這首詩是李白描寫天門山風光的，今天要來學習一首描寫西湖的古詩。

欣賞美景：

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。)

3、師：欣賞了西湖的圖片，誰來說說西湖給你留下了什麼印象？西湖美嗎？正因爲西湖這麼美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來讚美它。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴後雨》。這節課我們就讓我們一起來學習。板題：《飲湖上初晴後雨》，生齊讀課題。

二、解詩題，知詩人。

1、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外。那麼，通過剛纔讀詩題，你讀懂了什麼呢？誰來說說？

師點撥：當時的天氣怎樣？地點呢？“飲”是什麼意思？“初”呢？誰能完整地說出題目的意思？

2、（出示課件）簡介詩人及背景：同學們，你們真是一羣會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐遊船盪漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，後來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

3、詩人當時的心情怎樣呢？請你高興的讀一讀課題。

4、指導朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來？請你讀②指導停頓(板書：畫上節奏)；③指名試讀；師範讀；④按節奏齊讀。

3、學字詞，明節奏

1、大詩人筆下的西湖到底是怎麼美呢？請大家打開課文85頁，拿到一首新的古詩，一般來說我們第一步要幹什麼？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準字音、讀通詩句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭取讀正確。

2、檢查朗讀並正音。瀲灩(lianyan)空濛(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)

3、師：如果把這些生字詞放在詩句中，你還會讀嗎？（出示課件）誰來讀讀？

①挑生讀一、二句，挑生讀三、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節奏來，誰來試試？（師範讀，挑生讀）

④（出示課件）點擊課件畫上節奏，挑生按節奏讀。

⑤師生、男女合作讀

⑥總結：以後就這樣讀詩，讀出詩的節奏來。

4、抓字眼、品詩句

過渡：同學們，讀詩不光要讀出他的節奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是？你們有什麼好辦法把這首詩讀懂嗎？

①挑生說②（出示課件）自學提示：看註釋、看插圖、發揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學提示：先自己讀，看看有什麼地方不懂的，可作上標記，再和同桌交流，說說你讀懂了什麼？有什麼地方不懂的？

生交流彙報：

①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時候的西湖，第二句寫的是雨天時候的西湖）從什麼地方讀懂的？（瀲灩、空濛）

②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹

3、過渡：這些問題老師都記在心裏了，我們先不慌着解決，看看在接下來的學習中我們會不會有新的發現，會不會有更深層次的瞭解，好嗎？

①通過剛纔的朗讀，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什麼？你怎麼知道的？（板書：西湖西子）

②你知道西子嗎？你是從哪兒知道的？（看註釋）她是怎樣一個人？小結：同學們，從這學期開始，你們的書上就出現了註釋（和學生一起看語文書），藉助註釋是理解詩歌的一個好辦法。

③過渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個故事吧！（師簡介西施資料）

師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：？）讓我們一起去欣賞吧！

5、曉詩意、悟情感

過渡：作者在詩中爲我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴、雨）

（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲灩晴方好

過渡：哪一句詩寫了晴天時候的西湖？（生：水光瀲灩晴方好）

1、理解“瀲灩”

（1）師：同學們，你從詩句中哪個詞體會到了西湖的美？“瀲灩”兩個字，你覺得它跟什麼有關係？（跟水有關）

（2）“瀲灩”是什麼意思？（波光閃動的樣子）

（3）藉助註釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多麼美好）

（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動的樣子吧！“瀲灩”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來讚美晴天的西湖嗎？（挑生說）師相機出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動、湖水盪漾……

（5）師：是什麼讓西湖水面波光閃動？（太陽）

（6）過渡：同學們，陽光照耀着水面，你覺得這水面像什麼？是啊！西湖的景物在晴日裏這樣鮮豔明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎？（挑生讀，師評價）

小結：面對這波光盪漾的西湖水面，難怪詩人會忍不住這樣讚歎道——水光瀲灩晴方好

（7）想畫面：同學們，晴天的西湖真美啊！假設你正和蘇軾坐在船上同遊，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂想象）

預設：生：會看到湖裏的荷花盛開了，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”啊！

生：會看到小魚在湖裏游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象啊！

2、理解“方好”

①師：晴天可以看到西湖的無限風光，難怪詩人說：水光瀲灩晴方好，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個字來讚歎嗎？詩人怎麼讚歎的？（板書：好）

②這個“好”好在哪裏？（天氣好：晴朗）還好在哪裏？（景色好：美麗）

③過渡：老師在讀的時候，查了字典，我們一起來看看字典裏關於方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什麼意思？

④放眼望去，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲灩晴方好

⑤小結：正是這水光瀲灩的景緻，這山清水秀的景緻，這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景緻，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。

（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空濛雨亦奇

1、理解“山色空濛”

過渡：正當詩人陶醉在這明媚鮮豔的美景中時，天空忽然下起了綿綿細雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）

（1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？

（2）創設情境：雨後的青山，升起了一團團白色的雨霧，它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無，此時的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空濛雨亦奇

（3）你能用一個詞來形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語形容就是：山色空濛，現在，你讀懂“空濛”了嗎？

2、亦奇

（1）如此美麗的景色，詩人用一個字來概括雨中西湖的特點？（板書：奇）

（2）理解“亦”（課件幫學生理解）“亦”就是也的意思，這個字在古詩文中比較常見。

（3）指導朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進詩中嗎？（挑生讀）如果此時你就站在西湖邊上，你彷彿看到了什麼？（挑生說：小橋、柳枝、小草）

（4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，你會說——山色空濛雨亦奇；當你看見小橋在細雨的滋潤下更加朦朧，你會說——山色空濛雨亦奇；當你看見小草在細雨的滋潤下更加嬌嫩，一起說——山色空濛雨亦奇。

（5）小結：詩人在一天當中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲灩晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空濛雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的讚歎道（齊）：水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

（3）感受比喻的巧妙和貼切

1、理解“淡妝濃抹”

過渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩人禁不住讚歎道：欲把西湖比西子。

①從古詩當中找找詩人是怎樣讚美西施的？（淡妝濃抹總相宜）

②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩人是怎麼讚美的？（都好），你如何知道的？（板書：總相宜）

③爲什麼作者把西湖比作西子呢？（因爲西施之美無人能及，她畫不畫妝都很美，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）

④師：據此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空濛是淡妝，水光瀲灩是濃抹）

⑤師生合作讀

⑥現在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成！）

小結：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說：

（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。

6、拓展內化悟詩情

1、吟誦古詩

過渡：多美的詩啊！好詩需要反覆的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！

①師範讀，問：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。

②抽生讀，一起背。

2、拓展：

師：描寫西湖山水的詩還有很多，還想再學兩首嗎？

（1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出淨慈寺送林子方》

（2）生自由讀，說說這兩首詩跟今天學的詩有什麼異同？

（3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。

（4）課外去了解詩的意思。

3、作業：

（1）背誦本課古詩。

（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀並背誦。

結束語：同學們也可以在課後蒐集一些有關西湖的詩句來讀一讀，相信會有更多的收穫。

7、板書設計：

篇五：飲湖上初晴後雨教學設計

我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

一、說教材

這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”爲專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴後雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴後雨》，這首詩寫了詩人到西湖遊覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。後來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善於領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的讚譽。詩的後兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因爲二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用藉助外物，不必依靠人爲的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到後世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，並深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與嚮往之情。

《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有着平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來爲大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。

二、說教學目標

綜上所述，我將本節課的教學目標預定爲：

1、誦讀詩句，利用註釋理解詩句意思。

2、藉助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

我們把目標1定爲教學重點，目標2定爲教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，並通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

三、說教學理念

對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在薰陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀爲基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

四、說教學流程

基於以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然後出示題目，說說讀了題目知道了什麼，接着介紹詩人蘇軾。最後讓學生看西湖美景的圖片，並說說看完後的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，爲了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，爲學生和文本的對話打下基礎。

第二版塊：初讀詩歌

這一步，我準備分三步走。

1、根據提示自學古詩，並想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

以此來整體感知這首詩的大致內容。

2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩的節奏。

（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，着眼於培養學生良好的語感，使學生在初讀後有一個整體的印象，爲品讀奠定堅實的基礎。

第三版塊：理解詩意，走進詩境。

這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

爲了紮實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要採用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據註釋、採用畫面初步理解詩意。然後師生交流，共同品讀，感悟、最後背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲灩”“空濛”兩詞，藉助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神祕。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”纔是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪裏，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什麼比作什麼，爲什麼這樣比？然後教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多麼熱愛。並採取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依託詩文反覆品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。並非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什麼時候，都是這樣風姿綽約。

此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉澱。

（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

第四版塊：拓展閱讀

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限。應藉助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀後說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

五、說板書設計

最後，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

篇六：飲湖上初晴後雨教學設計

教學目標：

1、誦讀詩句，利用註釋理解詩句意思。

2、藉助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

重點、難點：理解體會詩句的意思和詩中的意境。

教學過程：

一、揭題，解題

1、背白居易的《憶江南》

2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章讚美它，尤其是杭

州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴後雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。

3、讀題目，說說你讀了題目知道了什麼？（板：西湖）

（a。天氣變化——初晴後雨；b。地點——湖上舟中；c。幹什麼——飲酒聊天）

誰能連起來說一說。

4、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧！（出示課件）

6、欣賞了西湖的美景，你想說什麼？

7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。

二、初讀詩歌

1、出示自學要求：（1）把古詩讀正確，讀通順。

（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？

2、學生按提示自學

3、指名讀，糾正字音：瀲灩、空濛、淡妝濃抹、亦、宜

4、讀好詩的節奏（出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師範讀）

5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）

三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

（一）指導理解“水光瀲灩晴方好”

1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩，藉助註釋試着說說詩句的意思。

2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼裏是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲灩）

(出示圖片)這就是水光瀲灩的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲灩嗎？

3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子裏，在這萬里無雲的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）

4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——

5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來讚美嗎？

詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什麼意思？（剛剛好，恰到好處）

6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。

（二）指導理解“山色空濛雨亦奇”

1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。

2、引導想象：讀着這句詩，你彷彿看到了怎樣的畫面？

3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊！看着畫面，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……）

4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會讚歎說：山色空濛——生接讀：雨亦奇。這裏的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——

5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。

6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲灩晴方好），雨天——（山色空濛雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？

7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會讚歎——（水光瀲灩晴方好），細雨濛濛時，我們坐船觀賞，也會驚歎——（山色空濛雨亦奇）

晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷濛、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——

8、過渡：看着這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———（出示後兩句）

（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

1、詩人把西湖比作了——

西子是誰？

2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）

3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）

4、西施的確很美，詩人爲什麼把西湖比作西子呢？（指名說、讀）

5、小結：是啊，西湖晴天的瀲灩，雨天的空濛，就彷彿西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那麼美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）

6、朗讀感悟：

（1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來讚歎西湖無論晴天還是雨天總是那麼美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—

（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀

（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——

（四）誦讀整首詩

1、因爲這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學生自由練

3、指名讀，師隨機評價。

4、男女生賽讀，齊讀。

5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！

四、拓展學習

1、引入：六月，詩人又一次遊覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。

2、出示：

篇七：飲湖上初晴後雨教學設計

教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用註釋及學過的方法學習古詩。

2、藉助圖片，發揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，並體會詩人的感情。

3、拓展學習，注重積累。

教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學準備：1、製作多媒體課件；

2、佈置學生預習：蒐集寫西湖的詩，有條件的上網瞭解西湖、欣賞西湖美景

教學過程：

一、賞美景，揭詩題。

１、同學們，上一節課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）

２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因爲那裏的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來讚美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴後雨》

①齊讀課題；②指導停頓（板書：畫上節奏），範讀詩題；③指名試讀；④按節奏齊讀。

[教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]

二、解詩題，知詩人。

１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能瞭解到文章的不少內容，古詩也不例外。那麼，通過剛纔讀題，你讀懂了什麼呢？

（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，後來下雨了；

生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒；）

（根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，並在“湖”的下方畫箭號寫上“西湖”）

２、小結，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學們，你們真是一羣會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐遊船盪漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，後來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題並與知詩人、瞭解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

三、學字詞，明節奏。

１、大詩人筆下的西湖到底是怎麼美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）

①瀲灩（liànyàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什麼有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎麼記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎麼記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；③（點擊PPT劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；④按節奏齊讀。

[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]

四、品詩句，賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區區28個字爲我們展現西湖美景呢？你們有什麼好辦法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看註釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯繫上下文、蒐集資料……）（出示PPT學詩好方法）

３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什麼樣的美景？晴、雨時的西湖有什麼不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然後與同桌的交流。

[教學意圖：當兒童特有的表現慾望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這裏調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難爲易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]

４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收穫。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“後雨”？

５、賞“西湖之晴”。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序“什麼時候，哪裏怎麼樣了？

⑶你是怎麼讀懂的？（預設：看圖，看註釋……）

（板書：瀲灩）“瀲灩”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）

⑷你還能用什麼詞來說？（波光粼粼、碧波盪漾、金光閃閃……）

⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天裏。假如，你正和蘇軾坐在船上同遊，你會看到什麼美景？（出示PPT晴天西湖）

（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾讚歎道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲灩晴方好”；我們也不禁讚歎道：生讀：“水光瀲灩晴方好”。

６、賞“西湖之雨”。

⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮豔的美景中時，忽然天氣發生了什麼變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，雲霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……）

⑸詩中用哪個詞來形容剛纔的這番情象？（山色空濛）（板書：空濛）

⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什麼情景呢？

（點擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次讚歎道：

（點擊出示詩句）生讀：“山色空濛雨亦奇”；我們也情不自禁再讚歎道：生讀：“山色空濛雨亦奇”。

[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助於打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]

7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

⑴晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這麼美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

⑵生自由練讀

⑶反饋練讀情況，指名讀並說說爲什麼這麼讀。

（預設：生1：因爲這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲灩”和“山色空濛”讀重音。

生2：因爲我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖纔有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因爲晴天的水光瀲灩，讓人覺得特別美好，雨天的山色空濛讓人覺得特別奇妙。）

⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“景色”都很美：___________________，______________________。

兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。

兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。

[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]

8、賞“西子西湖”

⑴你們聲情並茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這麼美的西湖你要用什麼來比喻呢？

（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

⑵詩人用什麼來比喻西湖？（西子）

你從哪裏知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

⑶（出示PPT簡介西施）瞭解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環並稱四大美人。

⑷這麼美的西施，詩人怎麼讚美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

（板書：淡妝濃抹）

⑸聯繫生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。

⑹（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）

因爲西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。

⑺淡汝濃抹只是讚美西施嗎？（還用來讚美西湖）

師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

（板書：總相宜）

⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。

[教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

五、誦詩句，悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）

2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（

3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

4、這麼美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

（誰來試試，指名背→齊背）

[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]

六、薦詩篇，重積累。

1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客爲她寫下美妙詩篇。課前老師佈置同學們蒐集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。

2、老師也蒐集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出淨慈寺送林子方》

3、生讀詩

4、師簡述詩景

5、讓我們在琅琅書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，藉助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]

5、作業：

①、背誦本課古詩

②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

篇八：飲湖上初晴後雨教學設計

[教學目標]

1、認識“亦”“妝”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

4、抓住關鍵語句，誦讀、想象、對比體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

[教學重點難點]：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

[教學準備]課件（ppt）。

[教學過程]

一、談話導入

師：你們聽說過這樣一句話嗎？“上有天堂，下有蘇杭”。自古以來，蘇州和杭州就是兩座美麗的城市，其中杭州的西湖更是以其秀麗的風光而聞名中外。李老師去年去上海學習，有幸去到了杭州，遊覽了美麗的西湖。那風景的確是美不勝收啊！同學們想去看看嗎？好，帶上你們快樂的心情，咱們出發吧！（播放PPT，欣賞西湖美景）

師：誰來說說自己的感受？（生自由談感受）

師：從古到今，許多的文人墨客都來到西湖邊，寫下了許多千古流傳的詩句，北宋的大詩人蘇軾就曾兩次到杭州做官，他也寫下了許多讚美西湖的詩句。今天我們就來學習他寫的一手讚美西湖的詩——飲湖上初晴後雨

1、板書課題、生讀課題。

2、正音解題

（飲是前鼻音、初是翹舌音）

師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外，說說看，讀了題目，你讀懂了什麼？

生自由回答

3、連起來說說題目的意思

師：你能連起來把詩題解釋一下嗎？

二、初讀詩句

1、自由輕生讀詩文內容。要求：讀準字音、把詩句讀通順

2、指導學生讀正確：你認爲這首詩中哪些詞語難讀，給大家提個醒

課件出示“瀲灩亦妝”

3、齊讀這些詞，學習“亦”和“妝”。

4、指導讀詩：讀出詩歌的節奏

三、品讀賞析

1、說“晴”

（1）師：在詩人的眼中，晴天的西湖是什麼樣子的？詩人描寫了什麼景物？

生：“水光”

師：水光是什麼樣的？詩人用了哪個詞？

生：“瀲灩”

師：瀲灩是什麼意思啊？你是怎麼知道的？看註釋就是一種學習古詩的好方法，能讓我們理解詞語的意思。“水光瀲灩”是一種怎樣的美景，想去看看嗎？（播放PPT，欣賞）

師：誰來說說自己的感受？（生談感受）

難怪詩人會說：“水光瀲灩晴方好”

（2）、理解：晴方好

（3）、想象說話：在明媚的陽光裏，詩人除了看到閃動的波光，還會看見什麼？

（4）、指導朗讀：這麼美的風景，誰來美美的讀一讀？

2、解“雨”

師：面對這樣的畫面，多麼令人沉醉，令人流連忘返啊。可是，天卻忽然陰了，並下起了綿綿細雨。同學們你們心情怎樣啊？生（掃興、不開心）

師：詩人蘇軾卻不這麼想，他眼中的西湖依然是那麼的美。咱們一起去看看吧？（播放PPT，欣賞）

師：這又是怎樣的雨呢？詩人用了什麼詞？

生：“空濛”。

師：下起了綿綿細雨後，遠處的羣山在雨霧之中若隱若現，這樣的感覺就叫——空濛，這樣的美景讓你感覺怎樣？

生：有如仙山飄渺，真是奇妙無比。

師：難怪詩人會說————山色空濛雨亦奇（板書：雨亦奇）

指導朗讀：誰來讀出這種奇妙之感？

3、品“相宜”

師：面對此情此景，詩人覺得這兩句詩已經不足以表達此刻的心情，他又這樣寫道：

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：西施是誰？（簡介）出示西施圖，欣賞：你認爲她什麼時候最美？

生：我覺得她什麼時候都很美。

師：是啊！美女就是美女，西子無論是淡妝還是濃抹都那麼美，這裏的總相宜就是——總是那麼美麗。

師：爲什麼要把西湖比作西子呢？我們去找找答案吧

（播放課件，教師隨着音樂中講述）晴天的西湖陽光明媚。就像是西施穿着美麗的花裙子，畫着濃妝，是那樣的明豔動人。雨中的西湖就像是穿着白紗裙，畫着淡妝的西子，也是那麼素雅清新。那其他時候的西湖呢？（播放課件）

師：如果說，早上的西湖是西施在化濃妝；那麼夜晚的西湖就是——

生：西施在化淡妝。

師：如果說，冬天的西湖是淡妝；那麼——

生：夏天的西湖是濃抹。

師：你們明白詩人爲什麼要把西湖比作西子了嗎？西湖就像是美女西施一樣，無論是在旭日初昇的早上，還是燈火輝煌的夜晚，總是————

生：（接讀）淡妝濃抹總相宜。

師：無論是在荷花飄香的夏天，還是大雪紛飛的冬天，總是————

生：（接讀）淡妝濃抹總相宜。

師：好一個淡妝濃抹總相宜呀！這樣的比喻是不是很生動形象，因此，人們也把西湖叫做西子湖。

四、齊讀古詩

師：蘇軾能寫出這麼華美的詩篇，不僅因爲詩人才華橫溢，更是因爲詩人對西湖的無比熱愛之情。讓我們齊讀這首詩，讀出詩人對西湖的喜愛與讚美。

師：同學們，蘇軾曾經擔任過杭州市的通判，相當於現在的市長。當他來到西湖時，西湖已經是雜草叢生，泥沙堆積。完全要湮廢了。他很心痛，想爲西湖做點什麼，他帶領當地人民疏導了西湖，並修建長堤，種植花草，讓西湖重新恢復了原來的美麗。看到煥然一新的西湖，蘇軾心裏更多的是小小的滿足與自豪。讓我們走近蘇軾的內心，一起讀出他的快樂吧！

生齊讀古詩

五、拓展延伸

師：詩人喜歡西湖，更喜歡用詩來讚美西湖。西湖邊留下了他的許多墨寶，這裏老師又找到了他寫的另一首讚美西湖的詩，大家看看又寫的是描寫西湖的那一種景象？（生自由談感受）

師：感興趣的同學可以查閱資料或者問問家長，把這首詩弄懂。

篇九：飲湖上初晴後雨教學設計

一、導入

1、古詩是我國傳統文化的精髓，讓我們一起來吟誦這幾句古詩，我讀上半句，你接下半句。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。此景只應天上有，人間能有幾回賞？爲能拋得杭州去，一半勾留是此湖。

2、這些詩句都是寫——杭州西湖。

3、是的，寫西湖美景的詩句數不勝數，人人心中都有一個美麗的西湖。宋代大詩人蘇軾，寫西湖那才叫絕呢，今天讓我們一起走進：飲湖上初晴後雨。

二、解題

1、指名讀。(1)讀正確(2)讀出停頓

2、課題中藏着兩對反義詞，誰知道？誰能讀出這種變化？

3、猜猜飲湖上是什麼意思？

4、誰能連起來說說誰在什麼地方幹什麼？

5、蘇軾在西湖的一條遊船上喝酒，看到西湖由晴天變成雨天的景色。

這麼有趣，誰來讀讀。請讀出天氣的變化。

6齊讀。

三、初讀

1、讓我們趕快看看西湖的初晴後雨吧！請你們輕聲自由讀3遍，聽請楚要求：第1、2遍把古詩讀正確，第3遍可以讀讀古詩的註釋去理解意思。

2、這首詩中有幾個詞特別難讀，出示：

(1)瀲灩→指名讀

觀察這兩個字有什麼共同的特點？

西湖的美離不開西湖的水，瀲灩跟水有關，你知道瀲灩的意思嗎？

讓我們讀出波光閃動的樣子。

(2)空濛→指生讀→空濛是指？→讓我們讀出雲霧迷茫的樣子。

(3)淡妝濃抹→指生讀→妝是生字，你有什麼好方法記住它？士兵很強壯→女子愛打扮，中國漢字多神齊。

這個詞中有對反義詞，有發現了嗎？你來讀讀！誰能讀出變化，指名讀，齊讀。

3、這些詞放進詩句中，還會讀嗎？→指名讀

4、師生合作讀：古詩不僅要讀正確，而且要讀出詩的節奏和味道。

我們合作讀，我讀前四個字，你們讀後三個字。

交換一下→你們讀前四個字，我讀三個字。

我讀題目和詩人，你們讀整首詩。

四、教學第一句

1、過渡：一首詩就是一幅幅美麗動人的畫面，詩中哪一句是寫西湖晴天的美，哪一句是寫西湖雨天的美，晴天的句子用“____”劃出來，雨天的句子用“……”劃出來。

2、交流。

3、讓我們先走進晴天的西湖。（指名讀）邊聽邊想：你們彷彿看到了什麼？

4、你們彷彿看到了什麼？

5、讓我們一起來看一看吧！（圖）這是怎樣的湖面？

這就是水光瀲灩（顯紅瀲灩），誰能讀出來！

6、晴天的西湖還有什麼好景色，讓我們來欣賞一下（圖）

7你也能像詩人一樣讚歎一下西湖嗎？（）晴天好。

8這所有的一切在陽光下都是那麼美好，詩人用一個“好”字，道出了西湖晴天的美麗景色。板：好。

9、讓我們把這美好的一切化爲這句話再讀讀。（齊讀）

五、教學第二句：

1、正當我們陶醉其中時，天空忽然下起了濛濛細雨，現在，讓大家閉上眼睛，讓美妙的音樂帶我們走進雨中的西湖。（音樂起）描述：一陣雨輕輕地灑落在湖面上，輕輕地灑落在青山之間，讓我們想象這時的山，這時的水，這時的雲霧……

3、請睜開眼睛，你們彷彿看到了什麼？

4讓我們走進雨中的西湖（圖），雲霧迷茫，朦朦朧朧，若隱若現，這就是山色空濛（顯紅），誰能讀出來？

5、引讀：請你們用心去感受，這場雨輕輕的，細細的，軟軟的，女生讀。

雨越下越大，雲霧籠罩在青山綠水之中，男生讀。

雨下得更大了，雲霧迷迷茫茫，一起讀。

6詩人用了一個“奇”，寫出了西湖雨天的美妙。板：奇

六、教學三、四兩句。

1、晴方好，雨亦奇，西湖時時皆美景，詩人禁不住發出這樣的感嘆：引讀。

2、從這兩句話中，你們知道了什麼？

3、師介紹：西施是中國古代四大美女之一，有“沉魚落雁”之美，時猶如出水芙蓉，濃抹時更是婀娜多姿，無論是淡妝還是濃沫總讓我們感受到她的天然之美，這就是淡妝濃抹總相宜。板：總相宜。

4、爲什麼把西湖比西子呢？

5、西湖的雨天猶如化了淡妝，西湖晴天的猶如化了濃妝，西湖無論是晴天還是雨天，總是那麼的美，這就是總相宜，（顯紅）誰來讀讀？（指名讀）。

6、大自然給西湖化妝了（圖）湖上春來水源碧，西湖初夏荷葉新，秋光秋色惹人醉，冬日湖景入畫屏，一年四季總相宜，讓我們深情地讚歎吧！

8、西湖繼續化妝了（圖）蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪、麴院風荷、雷鋒夕照、南屏晚鐘、花港觀魚、柳浪聞鶯、雙峯插雲、三潭印月。

西湖十景總相宜，讓我們陶醉地讚歎吧！

9、帶着這份驚歎，帶着這份陶醉，誰再來讀讀整首詩。（指名讀）

10、讀到這裏，你們覺得蘇軾對西湖有着怎樣的感情？

11、一起來聽聽蘇軾與西湖的故事吧！

師講述：

1071年至1074年，蘇軾在杭州任通判三年。用現在的話來講，就是當杭州市的市長。蘇軾在此爲官期間，關心人民的生活，爲百姓做了許多好事。他爲西湖修井，他爲西湖賑災，他爲西湖開河，他爲西湖引水。他像愛自己的家一樣管理杭州，治理西湖，建起了“蘇堤”和“三潭印月”兩道獨特的景觀。杭州成了蘇軾的第二個故鄉。蘇軾把西湖比做西子，從此西湖有了另一個更動聽的名字——西子湖。蘇軾讓西湖名揚四海。

12、蘇軾對西湖有着深深的情，濃濃的愛，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱（齊讀）13、蘇軾和西湖是密不可分的，只有蘇軾的才思豪情才能寫出這樣的千古絕唱，請大家把這美妙的詩句悄悄地帶走吧！自己先試着背背，指名背。

七、拓展：

1出示《六月二十七望湖樓醉書》，這首詩和今天學的詩有什麼不一樣的地方？

一首是寫西湖的初晴後雨，一首是寫西湖的初雨後晴，多有意思！讓我們來讀讀這首詩，感受一下西湖的初雨後晴吧！

2蘇軾還寫過飲湖上初晴後雨（其一），《開西湖》，《夜泛西湖》，《湖上夜歸》

《懷西湖寄晁美叔》……課後去讀讀這些詩，相信你對蘇軾和西湖會有更多的瞭解。