部編版長相思教學設計（精選4篇）作文

篇一：部編版長相思教學設計

長相思教學設計

教學目標：

1、能字正腔圓地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、瞭解作者的身世經歷及生活時代，掌握詞的內容。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點：

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學過程：

一、導入。

1、古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。那麼清代詞人納蘭性德是怎麼表露自己的思鄉之情呢？

2、今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。

3、解題，質疑。

（1）“相思”什麼意思？（思念）

（2）“長相思”就是什麼意思？（讀題）

（3）學生根據預習蒐集的資料瞭解作者，及生活年代。

（4）看到這課題，你想提什麼問題？

二、初讀《長相思》。

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓爲止。

2、指名讀，提醒讀音的詞語：聒更

（1）查字典理解“更”的意思。

（2）理解“風一更，雪一更”。

（3）小結學法。

3、指名讀，評價並講明該怎樣停頓，把詞讀得正確、流利。

4、齊讀。注意停頓節奏，及上下闋的停頓。

5、出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

三、感知詞意。

1、邊默讀邊試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。

（1）作者爲什麼會思念故鄉和親人呢？

（2）作者的身在哪裏？從哪裏知道？這一路他是怎樣走過來的？

師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷裏。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

（3）作者在行軍征途中可能遇到什麼困難？從詞中你知道什麼？

（4）作者心在哪兒？

2、作者的鄉愁是由什麼景物勾起的？

3、感受詞的大意後，懷着相思之情，齊讀《長相思》。

4、想象詞的意境。

5、想象作者故園的情景，並說一說。

6、對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什麼樣的呢？

帶着自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。

四、拓展。

師：同學們，《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心，讀到現在爲止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這麼想家，你爲什麼不回家呢？誰來替納蘭性德回答？

五、作業。

收集思念家鄉的其他古詩詞。

篇二：部編版長相思教學設計

長相思教學設計

[教學過程]

一、藉助註釋，讀懂詞意

１、導入：

在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

２、讀準《長相思》：反覆誦讀後討論：詞讀到這裏，你有什麼印象和感覺？

３、讀懂《長相思》：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了什麼意思。

討論：作者的“身”在哪裏？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪裏？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對比引讀：

但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結：《長相思》讀到這裏，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

齊讀《長相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質疑問難：

詞讀到這裏，你有什麼問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、迴歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

４、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

二、品讀詩句，領悟感情

學習《秋思》：

１、指名朗讀古詩。

２、藉助圖、課後註釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

⑴“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？

“洛陽城裏見秋風”句點撥：

①“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）

②看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

③秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。

“欲作家書意萬重”句點撥：

①“家書”是什麼意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼？

②簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。

③想象說話：

假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什麼呢？

④秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說，就是什麼？（意萬重）反覆讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

在這裏，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。

⑤情感朗讀前兩句詩。

⑵“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什麼？你還有什麼讀不懂的？

點撥：①看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？

②“開封”是什麼意思？（打開封好的信）什麼時候“開封”？爲什麼當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什麼意思？爲什麼會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什麼？

③換位思考，寫話體驗：出示提示語：

想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什麼？家書“開封”後，你會怎麼做？（添上一筆，補上……；重新合上，隻字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心裏怎麼想？你想對詩人說些什麼話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。

學生自由練習，全班交流，引導學生反覆朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

３、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什麼？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。

學習《長相思》：

１、朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。

２、談初讀感受：

讀了這首詞，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？

３、欣賞課文插圖，對照文中註釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

（學生默讀並思考詞意，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）

４、全班交流：

⑴感受邊塞軍旅生活之苦：

①說說讓你感受最深的一句詩的意思。

②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什麼聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽着寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

③聯繫生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎麼樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。

⑵想象故園和諧寧靜之美：

①“故園”是什麼地方？爲什麼他想到了“故園”？他可能想到故園的什麼呢？

②全班交流：

故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……

⑶對比反襯“碎”字之苦澀：

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶着心碎的感覺讀下闋。）

３、質疑：

既然身在征途，身系家園，感覺那麼的心碎，那爲什麼還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心繫故園，更愛國家。

４、有感情的朗讀全詞。

三、總結延伸，昇華情感

１、再次回讀這三首思鄉詩詞。

２、體悟這三首詩詞表達方法之妙：

（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善於從尋常細節入手，刻畫入微；最後一首善於將寫景與敘事融於一體。最終目的都爲抒情。）

３、山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

反覆誦讀，感悟特點，昇華情感。

４、鄉愁，是遊子心中難解的結；故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！

四、作業

１、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

２、說說你有什麼好辦法記住它們？（指名答。）

３、指導書寫，學生練寫。

４、課後收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什麼相同點和不同點。

篇三：部編版長相思教學設計

長相思教學設計

設計理念：

這首詞，對仗工整，詞中涵義深遠，詞人親身生活經歷的生動再現，也是他善於從生活中發現美，並以此創造美、抒發美的敏銳高超藝術智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉、家人深深眷戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織着，呈現出矛盾心理。讓五年級的學生來領會其中的意蘊，我利用了大量的輔助資料組織教學。比如：詞人納蘭性德的生平，家庭背景等。讓學生知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛時，就會懂得納蘭性德不屬於他自己，不屬於他父親，不屬於他妻兒，他只屬於朝廷。所以朗讀指導教學與情感體驗教學貫穿整個教學環節。

教學目標：

1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

教學重點：

在想象、質疑、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

教學難點：

引導學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。

教學準備：多媒體課件

教學設計：

一、導入課文，直切主題。

1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉明。

2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉明。

3、請學生朗讀。

4、思考：這句詩中以什麼來襯托思鄉之情？

5、師：今天我們學習《5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

6、解題、質疑：

（1）“相思”是什麼意思？

（2）看到這課題，你想提什麼問題？

（3）指導讀題，注意長的讀法，意味深長些。

（設計意圖：以古詩文引入主題，更能激發學生學習興趣，因爲這一單元就是以“思念家鄉”爲主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學生質疑，更能激發學生想象，讓學生走近文本。）

二、走近《長相思》

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓爲止。提醒讀音：ɡūo聒ɡēnɡ更

2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更

3、指名讀全文，讀後評價。

4、出示課件：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

5、根據停頓的節奏，再次請同學們朗讀，讀得要有韻味。

（設計意圖：朗讀有助於真切地感受課文，有助於因聲明義，領略課文的精妙之處，有助於增強語感，以聲傳情。讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。）

三、走進《長相思》

1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的註釋，（出示課件）然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。（學生默讀詞並思考詞的意思，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）

①程：道程，路程。

②榆關：即山海關，古名榆關，明代改今名。

③那畔：即山海關的另一邊，指身處關外。

④帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。

⑤更：ɡēnɡ，舊時一夜分五更，每更大約兩小時。

⑥聒：ɡuō，喧鬧，嘈雜。

⑦故園：故鄉，家園。

⑧此聲：指風雪交加的聲音。

2、請學生說說詞的意思。

3、評價。

4、思考：此時此刻納蘭性德在相思誰呢？從哪裏知道？

5、思考：作者爲什麼會思念故鄉和親人呢？

6、交流：作者此時身在哪裏？身在何方？

7、師小結：同學們說的真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

（設計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）

8、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

師小結：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嚐盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？（板書：心眷故園）

10、讓學生懷着矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。

（出示課件放背景音樂。）

11、想象詞的意境：

師引導：聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，彷彿看到了他擡頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什麼？想什麼呢？（出示課件）

12、師小結；是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝着一顆思鄉的心。

（設計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內心，學生的情感較好體現出來。）

13、想象作者故園的情景：

(1)師引導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

(2)交流納蘭性德的資料。（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，後循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世後，被埋葬在北京海淀區上莊皁甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧並稱“清詞三大家”。

(3)展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什麼？晚上可能和家人做什麼呢？把你想到的寫下來。（出示課件）

在樓閣亭下，與朋友。

燈光下，他在教孩子。

燈光下，他在幫妻子。

燈光下，他在幫父親。

（4）交流學生所想象的內容。

（5）再讀《長相思》

（設計意圖：小練筆只爲呈現畫面而設計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的淒冷，作者的無奈。）

四、拓展《長相思》

1、師引入：同學們，《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心，讀到現在爲止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這麼想家，你爲什麼不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

2、學生回答，老師點評。（板書：心繫祖國）

3、師小結。

4、學生配樂朗讀。

篇四：部編版長相思教學設計

長相思教學設計

一、教材分析

《長相思》是人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首中的第三首，是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

二、學情分析

五年級的學生在四年級的時候就學習了《憶江南》等詩詞，已經接觸了“詞”這種文學樣式，對詞也有了基本的認識。

三、教學目標

1、有感情的朗讀課文，背誦並默寫。

2、明白詞句大意，體會詞的意境。

3、體會作者的思想感情。

四、教學重難點

重點：有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。

難點：感受詞的意境，體會作者的思想感情。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

（一）、談話導入

通過前面的學習，我們知道了，在王安石的眼中鄉愁是那一縷吹綠了家鄉的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書；那麼在清代第一大才子的眼中鄉愁又成了什麼呢？讓我們一起來讀一讀，看一看。

（二）、解詩題

齊讀。（板書課題）

長相思——詞牌名，一種詞的格律

（三）、知作者

納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛。是清代詞壇上一個標誌性人物，被當時人稱爲“清代第一詞人”。

（四）、抓字眼，明詩意

（跟着範文朗讀畫出節奏和着重號，在全班齊讀聽一聽，做糾正。）

抓字眼，（現在我們一起來讀一讀）

問：“山一程，水一程。”程什麼意思？生答。

“風一更，雪一更。”“聒”“此聲”

程：路程、行程。

千帳燈：帳篷點的燈。

更：古時候的記時時刻。

聒：嘈雜的聲音。

此聲：代指風雪聲。

（現在我明白了這些詞語的意思了，我們再一起來跟着範文朗讀讀一讀，試着說一說詞句的意思。）抽生答。再整理。

[跋山涉水，向關外走去，晚上很晚的時候帳篷都點起來了燈；風雪交加，戰士們都被風雪聲吵醒了，（想做夢夢到家園都不行。）京城是沒有這樣的風雪聲的。]

（五）、多誦讀，悟詩情

（現在我們都知道了這首詞的意思，讓我們再來讀一讀，試着體會作者所表達的思想感情。）

抽同學範讀，問：（你讀完這首詞，感受到了作者怎樣的思想感情？你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的？）

七、板書設計

長相思

清。納蘭性德

山一程，水一程身向榆關

風一更，雪一更故園無此聲

思鄉之情，保大國思小家

八、作業佈置

閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》。

九、教後反思

1、朗讀指導不到位。

2、在學生劃分節奏與重點後，未展示。

3、寫作背景未設計完整。