有的人紀念魯迅有感教案（精選9篇）作文

篇一：有的人紀念魯迅有感教案

（設計依據和教學目標）

1、設計依據：

愛好詩歌的人，大概都會有這樣的體會：凡是好詩，不論新舊，都是經久難忘的能夠被大多數人記住，就表明這首詩是具有生命力的，是經得起歷史的考驗本課我們要學習的是臧克家的名篇《有的人》，這是一首能使大家經久難忘的好詩學習一首好詩，我們要在充分了解詩人所處歷史背景的基礎上，通過反覆地讀、各種形式的讀來理解主要內容，體會詩歌的感情這首詩不是單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡述了某種人生哲理詩歌融情於理，並採用了多重對比的方法，頗具意味在教學過程中抓住詩歌的特點加以點撥，並在誦讀的基礎上進行領會通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理

2、教學目標：

①通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神

②瞭解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色

③能用合適的感情基調來朗誦這首詩，並體會作者對人生價值的思考

（教學過程和教學策略）

一、解讀《自嘲》，構築形象

1、師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最後的遺言然而，我們真能忘記他嗎？十三年後。，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生

2、（出示魯迅先生的照片和《自嘲》詩）引導學生朗讀魯迅先生《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”並嘗試理解句子意思，再引入對魯迅先生的評價，最後進入新課

設計意圖：課前通過談話和閱讀魯迅一生寫照的詩句，引導學生初步形成對魯迅先生的總體印象而理解句子“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”的意思，則是幫助學生在大腦中構築了魯迅先生的高尚人格和光輝形象

二、介紹背景、拉近距離

1、師：用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩的一大特點，因此，在學習這首詩之前，我們有必要先來了解一些有關這首詩的作者和寫作背景，請同學們將你瞭解到的有關這首詩和當時社會背景的情況告訴大家

2、教師適當補充

設計意圖：學習一首詩，我們首先要充分了解詩人所處的歷史背景和相關知識，這樣才能正確、全面地理解詩歌的主要內容，體會詩歌的思想感情讓學生去搜集、整理有關資料，有助於學生學習和理解詩句

三、初讀詩歌，感知特點

1、教師範讀全詩

2、學生自由朗讀全詩，想一想：我能發現這首詩有什麼特點？

3、小組合作，交流這首詩的特點

4、全班交流彙報

5、歸納總結：這首詩歌在表達上的突出之處就是運用對比和反覆的手法詩的每一節都用了對比，把真的、美的、好的、和假的、醜的、壞的作了對比

設計意圖：詩歌的構思和表達有其獨特性這首詩的藝術構思看似平常，其實奇特詩人“有感”而作，什麼是真善美？什麼是假醜惡？詩人並不貼標籤，也不喊口號，只從對人世間兩種深刻的感受出發，運用對比和反覆的手法，用通俗、親切、生動的語言，寫出自己真實的感受這也是我們學習本詩必須要了解和認識的

四、品讀詩歌，理解詩意

1、師：詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

2、同桌互相交流、相互補充

3、討論以下問題：

1）“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

歸納點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，後一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，後一個“死”是指“生命結束”

2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什麼？

歸納點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘爲孺子牛”的名句，想起他“我好象一隻牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的熱愛

3）“情願作野草，等着地下的火燒”表現出一種什麼精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

歸納點撥：“有的人情願作野草，等着地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境

A。分組朗讀（一位同學讀每節詩的前兩行，另一位同學讀每節詩的後兩行），再次體會對比的作用

B。討論：把這首詩的題目改爲《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？爲什麼？

歸納點撥：詩人不是爲了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時，也歌頌與魯迅品質相同的人，而且譴責那些自吹自擂比人民羣衆“偉大”，要爲自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人這樣一個對照，比單純讚揚魯迅更加顯示出詩的思想的廣度與深度

設計意圖：讓學生通過品讀、討論交流來理解詩意，體會到那些想爲自己樹碑立傳的人，他們的“名字比屍首爛得更早”；而那些“情願作野草”的人，卻是“野火燒不盡，春風吹又生”野草一年一度地生長，他們也一年一度地永遠爲人民所懷念魯迅是如此，和魯迅品質相同的人也是如此那些“他活着別人就不能活的人”，是沒有好下場的人而那些“他活着爲了多數人更好地活着的人”，人民羣衆會把他擡舉得很高魯迅就是這樣的人的代表

五、精讀詩歌，領會詩情

1、學生齊讀詩歌

2、引導學生細讀詩歌，對詩中語言運用精妙的地方加以品味，體會每節詩歌中的具體感情，指名配樂讀

3、指導有感情地背誦

4、師：在現代所有的中國人中，魯迅無疑是最爲深刻而且最爲獨特的一個，他的遺囑也是最爲獨特的一封下面讓我們一起來讀讀遺囑全文：

我只想到過寫遺囑，以爲我倘曾貴爲宮保，富有千萬，兒子和女婿及其他一定早已逼我寫好遺囑了，現在卻誰也不提起但是，我也留下一張罷當時好像很想定了一些，都是寫給親屬的，其中有的是：

不是因爲喪事，收受任何一文錢——但老朋友的，不在此例趕快收斂、埋掉、拉倒

不要做任何關於紀念的事

忘掉我，管自己的生活——倘不，那就真是胡塗蟲孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家別人應許給你的事物，不可當真損着別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近此外自然還有，現在忘記了只還記得在發熱時，又曾想到歐洲人臨死時，往往有一種儀式，是請別人寬恕，自己也寬恕了別人我的怨敵可謂多矣，倘有新式的人問起我來，怎麼回答呢？我想了一想，決定的是：讓他們怨恨去，我也一個都不寬恕

5、師小結：

他用生命的全部光芒，劃亮了天地之間的黑暗

在他身後，有我們整個民族的血污、苦難、彷徨與覺醒……

他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投槍！

他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！

6、齊讀

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄”——毛澤東

設計意圖：通過閱讀魯迅遺囑全文和毛澤東對魯迅的高度評價語來進一步認識魯迅的崇高精神，幫助學生更好地理解全詩同時認識到此詩不僅反映了生活中真實的魯迅，也表現了詩人對“有的人”的高度讚美的思想傾向

（特別推薦）老師還想推薦幾首詩給大家

篇二：有的人紀念魯迅有感教案

學習目標

1、能有節奏地讀好詩歌，理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比、對照手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、有感情地朗誦這首詩。

課前準備

課件：毛澤東對魯迅先生的評價。

教學過程

一、激情導入，揭示課題

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的瞭解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

二、誦讀全詩，整體感知

1、學生自由讀詩，注意讀流暢，注意停頓，讀出節奏。

2、指導學生讀出節奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出節奏。

三、自主感悟，體會詩歌在寫作上的特點

1、自主研讀：詩歌在寫作上有什麼特點？

2、集體交流學習心得，小結：運用對比的方式，每一節的上兩行與下兩行的意思相反，形成對比。

3、引導用男女分角色的方法讀一讀詩歌。

4、引導：後面的三節與前面的幾節有什麼關係？交流並小結：前後對照，寫出結果。引導朗讀，前後對照的內容聯繫讀。

5、第一節在全詩中起什麼作用？交流並小結：起總領的作用

6、朗讀全詩，體會詩歌的寫作特點。

四、聯繫實際，總結反思

1、思考：你從哪裏看出詩歌在寫魯迅？爲什麼全詩沒有寫到魯迅？

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣爲人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啓迪？

五、佈置作業

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

篇三：有的人紀念魯迅有感教案

設計理念小學詩歌教學“重意義、輕審美、重教化、輕藝術”的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區。我認爲小學詩歌的教學不應該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是通過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的慾望。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放着自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。教學目標1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。教學重點1、指導學生採用多種形式有感情地反覆朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會魯迅先生偉大的精神。2、瞭解詩歌中對比手法的運用及前後對照的結構。教學準備課前三分鐘：組織學生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導學生更加形象直觀全面的瞭解魯迅。教學過程一、創設情境，揭示課題1、1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國人民無比悲痛。但是國民黨反動派派出了許多的特務、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會，他們阻止得了嗎？我們一起來回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》看看當時的情景吧。2、魯迅逝世13週年，新中國成立後，人民才第一次公開地隆重紀念魯迅先生。詩人臧克家參加了紀念活動，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。出示課題--《有的人》。二、誦讀全詩，整體感知1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，並針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）2、指七名學生分節讀，教師隨機點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮、擡舉”等字音。3、默讀並思考：這首詩在內容和寫法上你發現了有什麼特別之處嗎？（內容上的對比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反覆出現。）引導學生結合詩句回答。三、自主感悟，誦讀悟情1、同學們，自由讀第一節，你能讀出疑問嗎？①、自由讀第一節。②、質疑：預設：爲什麼有的人活着像死了，有的人死了卻還活着？相機理解“死”與“活”③、引導學生帶者疑問來讀書。哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節。2、學習2、5節，出示：有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當牛馬。騎在人民頭上的，人民把他摔垮。給人民作牛馬的，人民永遠記住他！①指名讀，評議：他讀出了什麼感覺？或你聽到他讀出了什麼味道？（對敵人的恨，對人民的愛）②探討：爲什麼“恨”？怎麼樣的人會“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上後的表情怎樣？③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢神態。④指導讀好“摔垮”讀出把敵人打垮後痛快淋漓的感覺。師生合作讀。師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；師：有的人/俯下身子給人民當牛馬。生：給人民作牛馬的，/人民永遠記住他！3、自主學習3、6節，4、7節有的人把名字刻入石頭想“不朽”；有的人情願作野草，等着地下的火燒。把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早；

只要春風吹到的地方，

到處是青青的野草。

有的人

他活着別人就不能活；

有的人

他活着爲了多數人更好地活。

他活着別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

他活着爲了多數人更好活的人，

羣衆把他擡舉得很高，很高。

①自由選擇一組，想想用什麼方法朗讀表達出你的理解。

②各人自由練習。

③男女生分別領讀，帶讀。

學生彙報讀。評議，生評，師評。

4、詩歌爲紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”爲題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，請把“有的人”替換爲某一種人或某一類人。總結出“流芳千古”和“遺臭萬年”並板書

預設：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人

殘酷剝削人民的人，爲人民服務的人

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人

愚弄人民的人，造福人民的人

損害人民利益的人，維護人民利益的人

反動統治者，共產黨人

壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公僕

自私的人，無私的人

一心追求名利的人，一心只知奉獻的人

四、昇華情感，拓展延伸

1、這詩表達了臧克家對魯迅深深的懷念，我們帶着對這偉人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序後的詩。（師生合作讀）

魯迅死了（師）

他還活着。（生）

魯迅俯下身子給人民當牛馬。（師）

給人民作牛馬的，（生）

人民永遠記住他！（生）

魯迅情願作野草，等着地下的火燒。（師）

只要春風吹到的地方，（生）

到處是青青的野草。（生）

魯迅活着爲了多數人更好地活。（師）

他活着爲了多數人更好活的人，（生）

羣衆把他擡舉得很高，很高。（生）

探討：“活着爲了多數人更好地活”的人，你知道都有誰呢？指名說（岳飛、雷鋒、周恩來，王二小、……

2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰，就把他的名字套進去讀一讀。自由練，指名讀。

3、教師引讀：面對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說——生讀：有的人活着，他已經死了。因爲他活着別人就不能活，所以他的下場可以看到。

教師引讀：當我們面對大公無私，全心全意爲人民服務的人我們尊敬他、歌頌他——生讀：有的人死了，他還活着。因爲他活着爲了多數人更好活的人，羣衆把他擡舉得很高，很高。

總結引領

同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌。叩響詩歌的大門。

五、佈置作業：（自選一種）

1、誦讀這首詩。

2、蒐集魯迅的名言。

3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉》《一件小事》《藥》等

板書設計：

有的人

--紀念魯迅有感

活--死騎遺臭萬年

死--活俯流芳千古

篇四：有的人紀念魯迅有感教案

教學目標：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學重點：

1、指導學生採用多種形式有感情地反覆朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

2、瞭解詩歌中對比、反覆、借用手法的運用。

教學過程：

一、導入、揭課

1936年10月19日凌晨5時25分，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，人們能忘記他嗎？1949年，新中國成立，魯迅先生逝世13週年，勝利了的人民在全國各地隆重紀念這位偉大的文學家，詩人臧克家參加了首都北京的紀念活動，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，於是寫下了這首詩《有的人》，副標題爲“紀念魯迅有感”。今天，我們就來學習這首詩。（出示課題）

二、整體感知

同學們課前已經預習了課文，來說說這首詩在寫法上有什麼特別之處？

三、學習第1小節

“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”

1、兩個“死”字、兩個“活”字，含義一樣嗎？

2、小結：有的人“活着”，精神已死亡，不過是行屍走肉，雖生猶死；有的人生命雖已結束，但精神永存，永遠活在人民心裏，雖死猶生。

3、那麼，兩個“有的人”所指的對象一樣嗎？

第一個是指反動統治者，第二個是指魯迅以及像魯迅一樣的人。

四、小組合作學習2-7小節44

學習內容：從2-7小節中選擇相關聯的兩個小節。

學習要求：（時間4分鐘）

1、用關鍵字概括這兩種人對待人民的態度以及人民對待這兩種人的態度，談談體會；（板書：人民）

2、根據內容進行分工，練習朗讀，注意語氣。

各小組彙報：

2、5小節

有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

一個“騎”字，揭露了反動統治者驕橫兇暴的形象；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者自我吹噓的醜態，對反動派進行了有力的諷刺；

魯迅先生“俯下身子給人民當牛馬”！《我的伯父魯迅先生》中有這樣一個鏡頭：黃包車伕腳被玻璃扎破了，魯迅先生親自爲他包紮。大家看，他是怎樣包紮的？（一條腿跪在地上，小心地清洗着傷口，仔細地包紮。）這就是魯迅，“俯首甘爲孺子牛”。對待敵人，他則是“橫眉冷對千夫指”。

“摔垮”是指推翻、打倒。

3、6小節

情願作野草，等着地下的火燒。

魯迅有一本散文詩集叫《野草》，文中，他把自己比作野草，意味着願把自己的一切貢獻給革命事業。這裏“借用”散文詩集名，雖然沒有提到魯迅的名字，但是我們能馬上聯繫到魯迅，知道作者寫的就是他。這種方法是“借用”。

把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

原想流芳百世，實際臭名昭著、遺臭萬年。一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈。

4、7小節

“他活着爲了多數人更好地活”——

讓我們聯繫這個單元的課文，《我的伯父魯迅先生》關心女傭，他總是爲自己想得少，爲別人想得多。《一面》中青年工人阿累沒錢買自己喜歡的書，魯迅先生用最低的價錢賣給他，還把自己翻譯的那一本送給他，希望青年能從書中汲取力量，拼得一個好的生活。

“羣衆把他擡舉得很高很高”——

魯迅先生去世的時候，儘管國民黨反動派派出了許多的特務、走狗，極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會，但他們又怎能阻止得了？數以萬計的人來追悼他，爲他送行。人們把魯迅的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人！很多人寫文章追悼他，紀念他，其中包括很多著名作家，例如，蕭紅的《回憶魯迅先生》，巴金《永遠不能忘記的事情》，我們在語文書上都讀到過了。

毛澤東這樣評價魯迅先生——

（請同學們齊讀）“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨……魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。”

一連用了五個“最”讚美魯迅。如果說，這些反動派最終的下場必定是被滅亡，那麼，相反的，魯迅精神一定是永生的，永垂不朽的！

五、提升

討論：這首詩是爲紀念魯迅先生而作，詩句中也處處和魯迅有關，那麼可不可以把這首詩的題目改爲《魯迅贊》或《紀念魯迅》？爲什麼？

六、體會對比

1、讀一讀

過渡：讓我們拿好書，左右兩邊同學面對面，每一小節上下兩行對着讀（不同色出示）。

師：（評價）聽得出來，一邊是痛恨和咒罵，一邊是讚美和懷念。這樣對比着寫有什麼好處？

七、學習遷移（課後作業）

讀印度詩人泰戈爾的《某人》

1、想想泰戈爾所讚美的“你”和課文裏讚美的“有的人”有哪些相同的美德？

2、兩首詩都運用了對比的手法，但又有不同之處，說說不同在哪裏。

和同桌交流一下想法吧！

（1）泰戈爾所讚美的“你”和詩文裏讚美的“有的人”都有一心爲人民，甘願做人民的牛馬，甘願爲人民的利益獻出自己的一切卻從不標榜炫耀，不計個人得失的無私奉獻的精神。

（2）區別：泰戈爾的《某人》這首詩，是把對同一種人的兩種不同態度進行對比，從而突出他的不平凡，偉大，表達人們對他的崇敬和讚頌之情；而《有的人》則採用正反對比，把兩個階級兩種不同價值的人進行對比，一正一反，對比襯托，把正面襯得更高，使正反兩方面的形象更加鮮明，從而達到突出主題的作用。

篇五：有的人紀念魯迅有感教案

一、教學目標

知識與能力：

1、有感情地朗誦詩歌。

2、培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然死亡的道理。

3、認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。

過程與方法：

瞭解詩歌運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

情感態度與價值觀：

學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀。

二、教學重難點

教學重點：

1、瞭解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

2、懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然死亡的道理。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

三、教學策略

1、品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2、結合本單元學過的課文以及相關的閱讀鏈接，加深對詩句意思的理解和體會。

3、反覆朗讀相關詩句，聯繫上下文揣摩其中的含義。

四、教學過程

（一）激激導入，揭示課題

同學們，毛澤東曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩，齊讀課題。

（二）初讀詩歌，整體感知

1、整體感知：請同學們出聲朗讀這首詩歌。要求：（1）注意讀音；（2）注意節奏。

2、指七名學生分節讀，教師隨機點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮、擡舉”等字音。

3、教師範讀，要求學生在聽讀的過程中注意朗誦的節奏和愛憎的情感。

4、同桌互讀，要求學生對同桌的朗讀進行簡單的評價。

5、指名讀，師生評價。

（三）自主感悟，誦讀悟情

1、同學們，自由讀第一節，你能讀出疑問？

（1）自由讀第一節。

（2）質疑和預設：爲什麼有的人活着像死了，有的人死了卻還活着？爲什麼“有的人”反覆出現？……相機理解“死”與“活”。

（3）引導學生帶着疑問來讀書。

哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀二、五節。

2、學習二、五節。

出示：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

…………

騎在人民頭上的

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的

人民永遠記住他！

（1）指名讀，評議：他讀出了什麼感覺？或你聽到他讀出了什麼味道？（對敵人的恨，對人民的愛）

（2）探討：爲什麼“恨”？怎麼樣的人會“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上後的表情怎樣？

（3）讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢神態。

（4）指導讀好“摔垮”，讀出把敵人打垮後痛快淋漓的感覺。

師生合作讀：

師：有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

生：騎在人民頭上的，

人民把他摔垮；

師：有的人

俯下身子給人民當牛馬。

生：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

3、自主學習三、六節和四、七節。

（1）自由選擇一組，想想用什麼方法朗讀表達出你的理解。

（2）各人自由練習。

（3）男女生分別領讀，帶讀。

（4）學生彙報讀。評議，生評，師評。

第一組

有的人

把名字刻入石頭想“不朽”；

有的人

情願作野草，等着地下的火燒。

…………

把名字刻入石頭的

名字比屍首爛得更早；

到處是青春的野草。

第二組

有的人

他活着別人就不能活；

有的人

他活着爲了多數人更好地活。

…………

他活着別人就不能活的人

他的下場可以看到；

他活着爲了多數人更好地活着的人

羣衆把他擡舉得很高，很高。

（設計意圖）詩歌的構思和表達有其獨特性，這首詩的藝術構思看似平常，其實是詩人“有感”而作，什麼是真善美？什麼是假醜惡？詩人並不貼標籤，也不喊口號，只從對人世間兩種深刻的感受出發，運用對比和反覆的手法，用通俗、親切、生動的語言，寫出自己真實的感受這也是我們學習本詩必須要了解和認識的。

4、詩歌爲紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”爲題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。詩人不是爲了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時，也歌頌與魯迅品質相同的人，而且譴責那些自吹自擂比人民羣衆“偉大”，要爲自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人這樣一個對照，比單純讚揚魯迅更加顯示出詩的思想的廣度與深度。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，請把“有的人”替換爲某一種人或某一類人。

預設：

被人民憎惡的人，被人民愛戴的人。

剝削人民的人，爲人民服務的人。

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人。

愚弄人民的人，造福人民的人。

損害人民利益的人，維護人民利益的人。

壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公僕。

自私的人，無私的人。

一心追求名利的人，一心只知奉獻的人。

…………

（設計意圖）通過把“有的人”替換爲某一種人或某一類人讓學生了解，詩人不是爲了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時，也歌頌與魯迅品質相同的人，而且譴責那些自吹自擂比人民羣衆“偉大”，要爲自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人這樣一個對照，比單純讚揚魯迅更加顯示出詩的思想的廣度與深度。

（四）昇華情感，拓展延伸

1、這詩表達了臧克家對魯迅深深的懷念，我們帶着對這偉人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序後的詩。（師生合作讀）

師：魯迅死了，

生：他還活着。

師：魯迅俯下身子給人民當牛馬。

生：給人民作牛馬的，

生：人民永遠記住他！

師：魯迅情願作野草，等着地下的火燒。

生：只要春風吹到的地方，

生：到處是青青的野草。

師：魯迅活着爲了多數人更好地活。

生：他活着爲了多數人更好活的人，

生：羣衆把他擡舉得很高，很高。

探討：“活着爲了多數人更好地活”的人，你知道都有誰呢？指名說。（岳飛、雷鋒、周恩來、王二小……）

2、教師引讀。

師：面對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒地說──

生：有的人活着，他已經死了。因爲他活着別人就不能活，所以他的下場可以看到。

師：當我們面對大公無私，全心全意爲人民服務的人我們尊敬他、歌頌他──

生：有的人死了，他還活着。因爲他活着爲了多數人更好活的人，羣衆把他擡舉得很高，很高。

（設計意圖）通過兩次的教師引讀這一形式，實現師生共同學習的氛圍，在讀中讓學生更深刻地感悟詩歌的含義。

（五）總結引領

同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌，去叩響詩歌的大門。

（六）佈置作業

1、誦讀這首詩。

2、蒐集魯迅的名言。

3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉》《一件小事》《藥》等。

篇六：有的人紀念魯迅有感教案

一、課文內容分析

這首詩是1949年11月1日魯迅逝世13週年時，臧克家爲紀念魯迅而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。這首詩不僅表達了對魯迅的懷念，而且通過兩種“有的人”的對比，批判了那些“騎在人民頭上”的統治者和壓迫者，熱情歌頌要像魯迅先生學習，做真正有價值的人。

通篇採用對比的表現方法，以凝練的語言，揭示了生命的意義在於全心全意爲人民服務，在謳歌魯迅的同時，啓迪人們向魯迅學習，爲人民俯首甘爲孺子牛。本詩主題鮮明，富於哲理，既能陶冶情操，又能給人美好的藝術欣賞。

二、學情分析

處在小學高年級段的學生，正是初步樹立人生觀的啓蒙階段，而這首詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。

在本單元前幾篇課文學習的基礎上，繼續借助相關資料，引導學生對比朗讀，以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。

三、教學目標

1、能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，並感悟本詩包含的深刻哲理，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

2、能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。

四、教學重點和難點

重點：有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理。

難點：藉助本單元課文及相關資料，感受魯迅的人物形象，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。

五、教學過程

環節一：介紹魯迅，導入新課

1、出示（課件1）魯迅畫像，引入：通過這一單元的學習，我們認識了魯迅，誰能用兩句話來描述一下這位老人？

2、你對魯迅瞭解多少？結合本單元學過的課文談一談。（在學生述說的基礎上老師進行補充，並出示相關簡介）

3、導入：同學們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經很多年了，這麼多年的時間，歲月的風塵並沒有把這個名字掩埋在歷史深處。相反，他的名字就像沙裏的珍珠，隨着時間風沙的流逝而更加光彩奪目。這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三週年紀念活動以後，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》(板書)（課件2：課題）

（設計意圖）以介紹魯迅來導入新課，爲課文接下來的學習做了鋪墊。

環節二：引導朗讀，初悟詩情

過渡：現在先讓我們把這首詩讀一讀吧。

1、出示畫好節奏的詩句（課件3）。

（1）生自由讀文，要求讀準每一個字的讀音，把每一個句子讀順暢。

（2）指名讀，提示學生詩中“呵”的讀法。

2、教師範讀，進行引導：詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節奏呢？我們可以把要突出來的字標上着重號，把要停頓的地方畫上斜豎線，然後再進行朗讀。學生標畫後試讀。

3、引導讀出感情：讀詩除了要讀出節奏，還要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩類？（板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”）

對這兩類人，作者表達的感情都是怎樣的呢？

（前者是歌頌，後者是批判）（板書：歌頌批判）

那麼，讀的時候，我們也要把這兩種感情讀出來。

（設計意圖）教學中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。

環節三：瞭解寫法，深入理解

引入：詩歌的魅力不僅僅表現在它有節奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發現什麼？

1、學生默讀，思考：這首詩有什麼特點？

2、交流：

（1）對比：每小節的前後兩句進行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。（教師引導朗讀）

（2）前後對照：前面2、3、4小節描述兩種人的不同表現，接下來的5、6、7小節對這些人做出的表現的後果進行了對照——有什麼樣的表現就會有什麼樣的結果。引導分男女生對照着讀，讓學生思考：你願意做一個什麼樣的人？爲什麼？

（3）總分結構：詩的第一小節和後面六個小節是總分關係。（引導理解“生”與“死”的含義）

（設計意圖）讓學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反覆的寫作方法在全詩中也極爲突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。

環節四：拓展延伸，昇華情感

引入：同學們請看，這首詩的題目是：《有的人》。在題目下面還有一個副標題，一起念出來。可是，讓人奇怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子？

1、學生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。

2、進行交流，順勢拓展：（課件4）

①“俯下身子給人民當牛馬”——引出魯迅的詩《自嘲》中的名句：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲儒子牛。

②“情願作野草，等着地下的火燒”——引出魯迅散文詩集《野草》我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，於是並且無可朽腐。

3、師：當然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如“他活着爲了多數人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實寫照。誠然，他就是這樣一個人，一個“爲自己想得少，爲別人想得多”的人。也因此，在他死去後卻還有很多人記着他，也有很多人寫文章紀念他。出示

（課件5）

（這就是魯迅，“俯首甘爲孺子牛”。這就是魯迅，關心着青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一杆筆與當時黑暗的社會堅持不懈地鬥爭。也正是因爲這些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中！）

4、提問：既然是紀念魯迅的文章，爲什麼不寫出魯迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引導學生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……）

5、齊讀全詩

（設計意圖）通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發現生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

六、板書設計

27、有的人

雖死猶生（歌頌）

雖生猶死（批判）

篇七：有的人紀念魯迅有感教案

（課文品讀）

本詩的結構特點表現出鮮明的美感。全詩七節，分爲三個部分。第一節開篇對比，統領全詩，有着濃郁的抒情性，充滿警策之力，奠定了全詩的情感基調。第二、三四節着眼於兩種人對待人民的不同態度的對比，熱情讚頌了魯迅爲人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第五、六、七節密切照應前三節，從人民對兩種人不同態度的評述中，抒發了永遠懷念魯迅的深厚感情。

本詩的對比手法表現出特別的美感。全詩通篇對比，節節對比，對比手法創造性地用於全詩。反覆的對比之中，更顯魯迅精神的崇高、魯迅人格的純粹，魯迅形象的高大。對比讓是非清楚，讓愛憎分明；因爲反覆的對比，因爲嚴密的照應，全詩表現出流暢的旋律之美。

本詩的語言藝術表現出立體的美感。如：

1、“有的人”在文中出現了8次，從而形成抒情的線索。

2、哲理之美表現於作者對社會與人生精緻的抽象與提煉。如“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着”，極富思辨色彩，將說理和抒情完美地融合在一起，表現出深刻的哲理性。從全詩看，作品寫的是紀念魯迅，但通篇滲透出來的，是關於人生意義的哲理。

3、手法的運用生動豐富。詩中自然地不着痕跡地運用了對比手法、摹狀手法、對稱手法、照應手法、反覆手法、化用手法等多種手法，有着美妙的表現力。

4、語言的表達簡明而深刻，理性而深情。有的語句盡顯平實，有的語句高雅精緻；有的語句精於動詞的表現力，有的語句則重在手法的運用。

（教學資源）

1、詞語含義理解。

有的人：詩中指反動統治者，也指魯迅以及像魯迅這樣的人。活：第一個“活”字意思是肉體還活着；第二個“活”字意思是精神永存。死：第一個“死”字意思是靈魂喪失；第二個“死”字意思是肉體死亡。騎：表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。不朽：不磨滅，指長存於世。擡舉：稱讚；提拔。詩中有擁戴、支持之義。

2、重點詩節理解。

第一節詩，第三節詩。

3、魯迅有關語錄。橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

4、《有的人》課文整體的訓練資源。朗讀，背誦，品析，句式學用；理解魯迅爲人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

（映潮說課）

背景知曉：出示知識卡片。教師進行厚重的教學鋪墊：介紹魯迅，介紹魯迅精神；點示學生知曉的《我的伯父魯迅先生》《一面》等課文。介紹作者，介紹本詩的寫作背景。使學生在充分感受的基礎上來學習本首詩。

朗讀實踐：課文朗讀體味，感受詩中情感。訓練層次：（1）學生各自朗讀；（2）教師範讀、學生聽讀；（3）師生共讀課文；（4）教師出示帶有節奏劃分等內容的朗讀圖示，指導學生情感朗讀；（5）分角色演讀。教師順勢點示“野草”“春風”的含義。

手法品味：品味對比手法。仍然通過朗讀來進行感受、品味。（1）分角色朗讀第一節；（2）分組對應朗讀第二、三、四節與第五、六、七節；（3）各自朗讀體味第二節和第五節、第三節和第六節，第四節和第七節；（4）最後集體背誦此詩。教師順勢點示照應手法、反覆手法等。

美句寫作：請同學們學用“有的人……有的人……”的表達形式，運用對比的方法寫句。教師出示範例：

有的人總幻想着明天的美夢，有的人時刻想着要把今天抓緊。有的人，將成功的希望寄託於偶然的機遇；有的人，在荒蕪的路上走着探索者的路。

學生各自寫作，課中朗讀、交流，教師評說。

篇八：有的人紀念魯迅有感教案

教學目標

1、正確理解兩種人的形象，明白不同的人的下場

2、學會和運用排比和對比前後照應的寫作方法

3、正確理解生與死的辯證關係

教學重點

1、學會和運用排比和對比的寫作方法

2、正確理解生與死的辯證關係

教學難點

學會和運用排比和對比的寫作方法

教法和學法

教師引導，學生爲主體，自讀自悟，合作交流

教學準備

學生讀魯迅的詩歌《自嘲》

教學時間

1課時

教學過程

複習導入

1、本組課文主要寫了魯迅先生，那麼魯迅先生是個什麼樣的人？請學生用文中的一句話或者詞語說出來。

2、介紹作者寫作背景，臧克家先生爲了紀念魯迅逝世13週年所寫。板書課題《有的人》

二、新課傳授

自由讀課文學生質疑。

爲什麼有的人活着卻死了？爲什麼有的人死了卻還活着？文中到底寫了哪幾種人？他們有什麼不同？

學生帶着這些問題再讀課文

彙報交流、明確。

1、有的人活着，卻是行屍走肉，對人民，對社會，對他人卻一點也沒有幫助，這種人活着和死了也沒有什麼區別。有的人雖然死了，但是他的爲人民服務的精神卻永遠流傳下來，他們永遠活在人們心裏。

2、文章裏一共寫了兩種人。一種是把名字刻入石頭想不朽。（講解“不朽”的意思）騎在人民頭上作威作福的人。一種是情願做野草，給人們做牛馬的人，這兩種人的下場也各不相同。分別讀出他們的下場，兩種不同的人的代表人物各是誰？他們兩種不同的下場，進行鮮明的對比。

3、指導朗讀，讀中悟情

重點指導邊讀邊理解“刻”從這個字裏，明白那些反動派，那些作威作福的人的的醜惡心思，以及騎在人民頭上的那種不可一世的醜陋嘴臉。與甘心爲人民做牛做馬的革命者形成鮮明的對比，從“摔”“爛”字裏理解人民對那種人的無比憎恨，從“永遠記住”和“青青的野草”體會出人民對他們的熱愛之情。排比的句子運用，從而理解對比、前後照應寫法的好處。

比賽讀，讀中昇華

讀出對欺壓人民的反動派鄙視和輕蔑。讀出對爲人民做好事的人的熱愛，把自己的情感從讀中體現出來，

讀寫結合、文本遷移。

在我們身邊也有一些人專門不做事，貪污腐敗等，總想着不勞而獲。也有的人一心老老實實地做事，默默無聞地奉獻，也有的人做點事情斤斤計較，生怕自己吃虧。也有的人甘願付出，做蠟燭照亮別人，等等。老師先模仿《有的人》的對比和排比的寫法，說一個小節，再讓學生分小組交流、合作寫二個小節的詩歌，目的是學會對比和排比的寫作手法。加深對文本的理解。

小組代表彙報交流屏幕展示，讀一讀，比一比。

學生小結課堂收穫

教師佈置作業。

回去抄寫自己小組寫的詩歌，背誦《有的人》

板書設計

有的人——紀念魯迅有感

臧克家

有的人活→橫眉冷對千夫指→死排比

有的人死→俯首甘爲孺子牛→活對比

篇九：有的人紀念魯迅有感教案

（教學目標）

1、有感情地朗讀詩歌，瞭解魯迅先生是一個怎樣的人。

2、瞭解詩歌中的對比手法，並體會運用這種手法的好處，多角度、多層次地朗讀，在讀中悟詩情，悟詩意，悟寫法。

3、指導學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。

4、在學習中培養學生美的情操，明白爲人民服務的人在人民心中“永生”的道理，樹立正確的人生觀。

（教學過程）

一、談話導入，瞭解背景

1、同學們，上課前老師帶給大家一句名言：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”你們知道這是誰寫的嗎？（魯迅）

2、對於魯迅，你對他都有哪些瞭解呢？

3、同學們，魯迅先生離開我們已經有83年了。83年的時間，歲月的風塵並沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨着時間的流逝更加光彩奪目。魯迅先生身上有什麼獨特的魅力讓他得到了這麼多人這麼持久的愛戴呢？從《我的伯父魯迅先生》這篇文章中同學們已經有了初步的認識。這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年爲紀念魯迅先生逝世十三週年揮筆寫下的經典詩篇《有的人——紀念魯迅有感》。（板書課題）生齊讀課題。

4、介紹寫作背景。

課件出示：

1949年10月19日，是魯迅先生逝世13週年紀念日。當時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，現代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對着這遺蹟，回憶魯迅的一生，”心裏感慨萬分，便於11月1日寫了這首詩。此詩自發表以來，一直受到讀者喜愛，廣爲流傳。

指名讀背景介紹。

（一）看視頻，聽課文錄音，談體會。

1、看視頻，聽朗讀錄音。

課件出示：

聽完錄音，思考：你覺得朗讀得怎麼樣？你從朗讀中聽出了什麼？

2、學生小組內交流聽後感受。

（二）生自由朗讀，初步感知。

1、教師強調：詩歌重朗讀，要讀出節奏、重音、語氣、語調、情感等。

2、思考：

（1）作者在詩中以鮮明的態度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用“_______”畫出來。

（2）詩人是怎樣描述這兩種人的？請找出相應的詩句，用“”畫出來。

3、根據你對詩歌的理解，自由朗讀，讀出作者對這兩種人的愛與憎。

4、指名學生朗讀（可讀自己喜歡的章節），其他學生評議。

（三）再讀詩歌。

1、調整順序讓學生分兩組對比讀，並說一說從中讀出了什麼。

課件出示：

朗讀要求：

1、將每節詩的前兩句連起來讀。

2、將每節詩的後兩句連起來讀。

3、男女生分別交替朗讀每節詩的前兩句和後兩句。

2、學生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。

3、學生初讀，自由朗讀。體會詩歌的韻律美，以及所蘊含的情感。

4、通過自讀自悟，發現詩歌本身的內容和寫作特點。

三、探究發現，走進文本

小組合作議一議。

1、通過多種方式的讀，你發現了什麼？

課件出示：

可以說說詩歌的思想內涵、詩歌的內容，可以品評詩歌的表現手法，也可以點評詩人的煉字藝術，還可以談談你認爲難以理解的詩句等等。

預設1：詩的第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人爲代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動後感觸最深的兩點，即魯迅生爲人民鞠躬盡瘁，死後人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對“生”與“死”的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態度中，熱情讚頌魯迅爲人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態度中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

預設2：採用對比手法，每一小節一反一正的對比，使正反兩面人物對立得更爲鮮明，從而達到突出主題的作用。

預設3：詩歌讚頌了魯迅鞠躬盡瘁，爲人民服務的偉大精神。

2、解析詩中重、難點詞句。

（1）對詞語的理解。

①“有的人”分別指哪些人呢？聯繫所學和實際生活，說一說，兩個“有的人”，分別指哪兩類人呢？

預設：前一種人指壞人，如：小偷、強盜、騙子。後一種人指對社會有用的人，如：軍人、警察、科學家。

教師指導：每節詩的前兩句都指反動派，他們雖然“活着”，但在老百姓的心目中是“行屍走肉”，他們欺壓百姓，行爲可恥。每節詩後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

②“活”：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和讚揚。

③“死”：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

④“騎”字是什麼意思呢？你能用“騎”字組詞嗎？

預設：跨坐，兼跨兩邊的意思。騎馬、騎手、騎術、騎兵。

⑤“騎”字在詩中運用得很巧妙，你能說說其中的含義嗎？

指導：“騎”字生動形象地表現了反動派欺壓人民，作威作福的醜惡嘴臉。

⑥“摔垮”：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作爲結果，形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。

文中還有很多這樣的字詞，請同學們找出來，小組交流，談談自己的理解。

（2）對句子的理解。

課件出示：

有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。

設疑：這兩種人分別指誰？請同學們在文中找出答案。

預設1：前一種人指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活着，雖生猶死，生命毫無價值。

預設2：後一種人指的是一生爲人民、甘願做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。

小結：這是全詩提綱挈領的小節，抓住它品讀全文，就會事半功倍。

課件出示：

有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

預設1：一個“騎”字，深刻地揭露了反動派蠻橫的形象和兇暴的本質。

預設2：“啊，我多偉大！”刻畫了反動派的外強中乾、自我吹噓的醜態，對反動派進行了有力的諷刺。

預設3：對於魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅先生的精神表達得多麼充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

課件出示：

情願作野草，等着地下的火燒。

預設：比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。

教師補充：魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》裏說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”

課件出示：

把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

預設1：把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。

預設2：反動派想留名“不朽”，但事實上，他的名字比屍首“爛”得更早。這裏的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又表現了人民的心願和力量。

預設3：“青青的野草”則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民羣衆對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。

預設4：“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對爲人民奮鬥一生的革命戰士蓬勃生命力和不朽的精神的熱烈歌頌。

3、教師引導，深入內容：

（1）同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，讓我們用一些詞語送給這兩種人。

預設1：前一種人是“行屍走肉”；

預設2：後一種人是“人民英雄”；

預設3：後一種人爲了人民的利益鞠躬盡瘁，值得人們尊敬。

（2）人們對這兩種人又是怎樣的態度呢？也請同學們用詞語來概括。（請各小組就某一方面將詞語板書在黑板上）

預設關鍵詞：唾棄、憎恨、踩踏（前一種人）；尊敬、擁戴、敬佩（後一種人）。

（3）學生討論、合作、交流。

（4）積極主動地用詞語表達出來。

（5）學生概括、補充。

（6）在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。

（7）提升對主題的認識。

四、體會寫法，深挖主題

1、同學們請看，這首詩的題目是《有的人》，在題目下面還有一個副標題，爲什麼？

預設：副標題是爲了補充說明這首詩歌是爲了紀念魯迅先生而作的。

2、根據你對詩句的理解，選擇對應的詞語。

課件出示：

1、有的人活着，他已經死了。（）

2、有的人死了，他還活着。（）

3、他活着爲了多數人更好地活。（）

A。我爲人人，鞠躬盡瘁。

B。雖生猶死，行屍走肉。

C。雖死猶生，永垂不朽。

3、作者這樣對比來寫有什麼目的？

預設：通過兩種人的對比，更加鮮明地表達了作者對爲了自己的私慾而踐踏人民的人的憎恨之情，充分體現了詩人對像魯迅一樣爲了人民的利益鞠躬盡瘁的人的敬佩之情。

4、鞏固理解詩文的內涵，進一步體會詩歌所要表達的情感。

五、拓展認識，昇華情感

1、談一談。

（1）在歷史或現實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯繫具體人物來談談自己的感想嗎？

預設：流芳百世的英雄人物：文天祥、戚繼光、岳飛、孫中山。遺臭萬年的奸臣：趙高、秦檜、和珅。

（2）結合單元所學課文以及通過其他途徑對魯迅的瞭解，說說魯迅是一個怎樣的人。

（3）學生小組交流。

預設1：魯迅是一個非常勤奮的人。

預設2：魯迅是一個性格非常剛強的人。

預設3：魯迅是一個正義的、富有民族氣節的、憂國憂民的人。

教師總結：毛澤東曾這樣評價魯迅：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。”同學們，讓我們再次有感情地朗讀詩歌《有的人》，來緬懷這位偉大的英雄吧！

2、補充相關名人名言。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。——孟子

人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。——司馬遷

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。——范仲淹

捧着一顆心來，不帶半根草去。——陶行知

3、學生齊讀。

4、拓展加強學生對人生價值的認識。

5、推薦閱讀魯迅的詩歌集《野草》，瞭解更多關於魯迅的故事。

六、仿寫詩歌，成就理想

引導：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？

1、請聯繫生活感受，仿照本詩的對比手法，寫一寫你對人生的看法或是讀了本詩後的感想。

2、學生動筆寫作。

3、讀寫結合，體驗人生的價值。

4、寫完後與同桌交流，互相評議。