故都的秋教案（精選9篇）作文

篇一：故都的秋教案

課程分析：《故都的秋》是現代著名的小說家,散文家郁達夫寫於1934年8月的一篇散文,文章中散發着作者對故都深深的感情和眷戀,它體現了作者以情馭景,以景顯情,情景渾然交融的高超筆法.本課是散文鑑賞的起始課,對後面的散文教學有着領啓,示範作用.通過學習本文,將使學生學會散文鑑賞的方法,培養人文意識,進而閱讀名家名篇,從而步入散文鑑賞的規律之門.因此,以開放的思維,以現代的教育模式來學習本文,將對散文的學習產生良好的導向作用.

教學目標：

1、培養朗讀感悟，品味揣摩語言的能力。

2、學習“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。

3、培養人文情懷，提高審美能力。

教學重點：以情馭景；在景物的細緻描寫中滲透作者的主觀感情。

教學難點：體會作者對故都的秋的讚美中又流露出的悲涼、傷感之情。

教學方法：美讀法；賞析法；討論探究法

設計理念:依據實現以人的全面發展爲本的教學觀,並根據誘思探究學科教學論,在教學過程中真正實現學生的主體地位,所以設計本課主要採用體驗教學法"以誘達思,育人育才".考慮學生對鑑賞的畏懼感,可不拔高學習的目的,只讓學生在老師的引導下一步一步達到鑑賞的終點.

教學過程：

一、情景導入：

這幾天越來越冷了，身上的衣服也越加越厚了，我們明顯的感覺到——冬天到了。可是，當我們不經意地往窗外一瞥，就會發現，秋的氣息還在。無論是樹梢還是山巔，一縷紅一抹黃，都在告訴我們它們曾經的燦爛與輝煌。秋天，一個收穫而美麗的季節，古人曾給我們留下了無數吟唱的詩篇。那麼今天這節課我們就與秋結緣了。

“秋”“愁”（板書），心上有秋便是愁。關於“秋’歷代文人墨客也有一種傳統的認識：言秋多愁。有詩爲證：

“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”杜甫《登高》

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”柳永《雨霖鈴》

“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”王實甫《西廂記》

最典型的是馬致遠的《天淨沙。秋思》大家一起背：“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

這首散曲中的秋有何特點？（凋零，悲涼，悽楚。）詩人的情感是怎樣的？（憂鬱，悲愴。）你是怎樣捕捉到詩人情感的？（通過詩歌中的景物描寫。）

“通過景物描寫把握作者的情感”這是我們解讀詩文的一把鑰匙。

大千世界,山川草木本無情,但是,由於文人墨客睹物思人,寓情於景,於是,便"感時花濺淚,恨別鳥驚心",於是,便產生"曉來誰染霜林醉,總是離人淚"的悽美.這種情景交融,物我合一是許多散文大家所追求的意境,不少散文正是達到了極致而膾炙人口,廣爲流傳.今天,我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》.

關於“秋”,郁達夫曾經說過：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話啊，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”

北國的秋爲什麼會讓他發出如此感嘆呢？我們今天來學習《故都的秋》，去領略郁達夫筆下的，心中的秋。一箇舊都的秋景，爲何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什麼樣的深情？

二、誦讀課文，整體感知：

我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。

伴着音樂，我們自由誦讀課文，思考以下幾個問題：

1、故都的秋有何特色？

明確：清、靜、悲涼

2、這些特色描寫集中在哪些段落？

或：

1,"秋味"是什麼"故都的秋味"可用文中哪些詞說明(清,靜,悲涼)

2,爲了體現故都的秋味,作者選取了哪些景物(讀課文,然後自由發言.最後,多媒體展示明確"五幅秋景圖":秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果.)

三、精讀細品：

選擇文中你喜歡的秋景圖，揣摩語言，分析文章怎樣描寫這些景物,景物的特點是什麼.

透過字面,揣摩體會,情景相連,挖掘作者寄寓於其中的深情.

在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下,揣摩咀嚼出文章的精妙之處,纔算做到了真正意義上的鑑賞.

1、揣摩點：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀色彩”（情緒）？

提示：這是作者爲我們描繪的一幅秋晨生活場景，在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影裏，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間篩下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽牛花，顯然，這是流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。與“皇城人海”相比，於“一椽破屋”獨居，顯然又具有一種隱士之風，而這隱逸中難免有“孤單”感覺，作者能夠自己細細品味這“孤單”的感覺，便是一種最美的“創造”，是一種對社會的潔身自好，靜對秋光、秋花，是一種孤芳自賞，而“賞”到的這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的哀傷交織的情懷的着落點。

2．像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

揣摩點：從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感？

提示：對於秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景觀，是“秋風掃落葉”的荒涼情景，而在郁達夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出“鋪得滿地”的落蕊的存在，讀之彷彿有親臨其境之感，使人不由得感到景之細膩景之真切，而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。

3、

"鳥鳴春,雷鳴夏,蟲鳴秋,風鳴冬."

在獄詠蟬駱賓王

西陸蟬聲唱,南冠客思深.不堪玄鬢影,來對白頭吟.露重飛難進,風多響易沉.無人信高潔,誰爲表予心.

"寒蟬悽切"

舊夢繁華已化煙,

漸趨枯淡是中年.

小結：提問：分析了景物描寫從中讀到的作者的感情是怎樣的？

學生回答

明確：和故都的秋景一樣也是“清，靜，悲涼”的。在作者的筆下景中有情的悲涼，情中有景的落寞。的確是“一切景語皆情語”，達到了“物我爲一”的境界，這也是這篇散文的魅力之所在。

提問：回頭去看，郁達夫筆下的秋在哪裏？（仿句練習）

秋，在小院中低矮的破屋內外，

在————————————,

在————————————,

在————————————,

在————————————.

（在秋槐的每一朵落蕊裏，在秋蟬的每一聲殘叫裏，在秋雨的每一個雨滴裏，在秋棗的每一絲微黃裏。）

的確，郁達夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實的生活感受。

四、探究：

“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可爲什麼作者把“悲涼”用在讚美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的筆調來頌秋呢？

作者爲什麼不以明快的筆調來寫故都的秋？

此文寫於1934年,此時的中國,連年戰亂,民不聊生,郁達夫也是居無定所,顛沛流離,飽滿受人生愁苦和哀痛.因此,作者描寫的心中的"悲涼"已不是故都賞景的心態,而是對整個人生的感悟.這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡.

小結：以情馭景，以景顯情，情景交融

●結尾

從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最後一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！

五、遷移拓展：

讀一讀以下幾首詩（或聽一首歌），感受一下他要告訴我們的是什麼？

《在獄詠蟬》《秋蟬》劉禹錫《秋詞》“”陸游《》“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”

結束語:同學們,今天在郁達夫先生展現的一個秋天的背景裏,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進故都的秋,現在走出故都的秋,在網絡環境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作.

篇二：故都的秋教案

教學目標：

1、讓學生了解作者和寫作背景；

2、讓學生領會文章以情馭景、情景交融的寫作手法；

3、讓學生朗讀課文，體會作者不滿現實而又找不到出路的苦悶心情。

教學重點和難點：

讓學生朗讀課文，體會作者不滿現實而又找不到出路的苦悶心情。

教法：講授法誦讀法

學法：品讀法合作探究法

教具：多媒體

教學設計：

一、導入

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨裏，柳永讀到的是悽苦；“萬山紅遍，層林盡染。”秋日裏，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高雲淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進《故都的秋》體會秋味。

二、解題

故都的秋：秋點出描寫的內容，故都表現表明描寫地點，含

有深切的眷念之意。因此題目暗含着自然景觀與人

文景觀相融合的一種境界。

三、知人論世

郁達夫，原名鬱文，浙江富陽人，現代小說家、散文家。代表作：小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。

郁達夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創造社。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，赴武漢投入抗日救亡運動，並且到新加坡積極宣傳抗日，後來流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵祕密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，到處遊山玩水，以排解現實帶給他的苦悶和離羣索居導致的寂寞，並寫下了許多優秀的遊記。1934年7月他從杭州經青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，並且寫下了優美的散文《故都的秋》。學習這篇文章我們要理解作者當時的處境，並且認識作者滲透在作品當中的思想感情。

四、鑑賞分析（聽錄音、老師範讀、學生齊讀）

（一）易錯字詞

馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻

（二）學生分享自己家鄉秋天的特徵

（三）文本解讀（用分組誦讀法）

課文共14個自然段，分爲總起、分寫、總括三個部分。

1.第一、二段分別寫的什麼內容？運用了什麼手法？表達作者什麼樣的感情？

2.第13自然段通過鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什麼修辭手法？

3.最後一段表現了作者什麼樣的感情？

（四）小組研討

1.第一、二段分別寫的什麼內容？運用了什麼手法？表達作者什麼樣的感情？

（1）北國之秋的特徵（感受）：清、靜、悲涼（文眼）

“不遠千里”寫出了作者內心迫不及待地想飽嘗北國“秋味”，表達了作者對故都的秋無限嚮往之情。

第一段寫：作者對北國之秋的感受與嚮往

（2）南國之秋的特徵：慢、潤、淡

從各個不同的方面敘寫南國秋天的不足，反襯北國之秋的美好。

第二段寫：南國之秋和北國之秋對比，抒發對故都之秋的熱愛之情。

2.第13自然段通過鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什麼修辭手法？

比喻

本體：南國之秋與北國之秋

喻體：黃酒之與白乾

稀飯之與饃饃

鱸魚之與大蟹

黃犬之與駱駝

體現故都之秋濃烈、敦實、深長、厚重的“秋味”

3.最後一段表現了作者什麼樣的感情？

體現了作者對故都之秋深深的眷戀和無比的熱愛之情。

小結

《故都的秋》是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。通過學習我們感受到顛沛流離的生活，讓詩人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態憂鬱，孤獨，落寞的外化。特定的時代和社會風雲在一位知識分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時不免產生絲絲苦澀。

作業

1.蒐集整理關於秋的名句和古詩詞；

2.反覆朗讀《故都的秋》，體會語言美；

3.繼續學習文章的第二部分內容。

篇三：故都的秋教案

教學目標：

1.瞭解作者及相關背景

2.領會作者創作的感情基調（重難點）

3.學習文中對比手法運用（重點）

教學方法：朗讀、勾畫

一、導入

對於秋的領會，處境不同，經歷不同，看出的景也不同，毛澤東看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”的壯麗。有人看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的悲涼。一起走進作者，他看到的又是怎樣的秋呢？

二、題解

《故都的秋》中的”秋”字點出寫作的季節，而一個故字便把作者飽含的情感展現，（舉例：故鄉，故人等飽含的情感）是一種格外的親切和深深的眷戀。都，故都，便是北京，可是他不是北京人。

三、作者簡介

郁達夫（1896—1945），原名鬱文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現代文學史上第一本小說集），《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

四、寫作背景

本文寫於1934年8月，那時由於日軍侵佔東北，虎視中原，並迫於白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過着閒散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。

四、感知文章基調

1.北國之秋究竟有什麼特別之處能吸引作者，讓他在杭州仍然惦記着北國之秋呢？

清，靜，悲涼。——秋味（板書）

其中“悲涼”更多的是作者的心境。出生與知識分子家庭，卻自小便顛沛流離，漂洋過海在日本生活。作者將自己的情感融於北國秋的景色之中，有一絲的哀愁。“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。

2.作者對這樣的秋是一種什麼情感？

熱愛，眷戀。（板書）

最後一個自然段“他願意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭，來留住北國的秋天。”由此可見作者對北國之秋情至深處，愛到極至。除此之外第一自然段。“飽嘗一嘗”，“不遠千里”；還有“無論”“總是”“可是”“更”“也不過”等句子、實詞、虛詞，增強了文章的表現力，突出強調作者對故都秋的熱愛之情。

3.作者既然如此深愛着北國之秋，課文爲什麼要宕開筆墨寫江南之秋呢？

引導學生找到相關句子並進一步分析：南國之秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。”（板書：慢，潤，淡）作者用南國之秋與北國之秋作比，襯托強調北國之秋的與衆不同，從而突出對北國之秋的熱愛。

文尾處“色彩不濃，回味不永”（板書：色不濃味不永）南北再次對比，抑南揚北，表達他對北國之秋的情有獨鍾，情深意厚。

4.找出文中南北秋對比手法句子，說說好處？

“比起北國的秋來，正象是黃酒之與白乾，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”

這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調着眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。

五、看景品情

1.速讀課文3—11自然段，看作者描寫了哪些事物？爲我們描繪了幾幅秋景圖？

分別描寫了秋院、天色、馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、槐樹的落蕊、秋蟬、秋雨、秋天的果樹等事物，一共有秋院觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景五幅秋景圖。

第一幅畫面

（1）齊聲誦讀第三自然段。這段文字寫了哪些景物？“破屋，濃茶，有很高很高的天空，碧綠的天色，一絲一絲漏下的日光，牽牛花的藍朵兒等。”

“破屋“可見其爲了感受清淡中略帶一點“野味”的情調，體會故都秋的質樸美選擇之境地絕佳。“濃茶”清醒，苦澀，正符合作者心境，那濃濃的苦說不盡也道不完。“天色碧綠”看得很高，能見度大，可見：天空無雜質；從漏下的日光，一絲一絲多麼分明，可見：空氣沒有混雜物，環境的寂靜和作者落寞的情懷；再看牽牛花的顏色：藍，給人感覺清透，沒有灰塵，又有着憂鬱，孤獨。這些景物都共同突出了一個“清”字。

（2）“清”字已有，那麼“靜”在何處呢？

“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”是以有聲襯無聲。即所謂：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。

（3）“悲涼”何在？

一椽破屋，破壁腰中，藍白最佳，尖長秋草。屋壁盡顯荒涼，冷色調襯托涼意，秋草枯衰添悲涼。

這幅畫可以概括爲——秋院觀景。（板書）

第二幅畫面

作爲秋的點綴的槐樹以及槐樹的落蕊，是怎樣來表現“清，靜，悲涼”的特點？

“踏上去，聲音也沒有”——靜；

“氣味也沒有，微細柔軟的觸覺，掃帚的絲紋”——清；

“潛意識下覺得有點兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。

一葉知秋，歲之將暮，物是人非，悲從中來。只有寂靜的環境，寧靜的情懷纔有閒情去感受着及微的觸覺，簡簡單單便把常人容易忽略之處寫得極美，這便是景爲着情服務，那份落寞便在這些細微處顯得深沉。

這幅畫概括爲——秋槐落蕊（板書）

第三幅畫面

有個成語叫“噤若寒蟬”，說的是蟬因天冷而閉嘴不叫的生理現象。那麼，故都的秋天來後處處的秋蟬有什麼表現呢？

“衰弱的殘聲。”“啼唱。”“嘶叫。”

這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽得見，足見故都秋之寂靜。

這幅畫概括爲——秋嬋殘聲。（板書）

第四幅畫面

雲散雨霽，橋頭影裏，都市閒人，緩慢悠閒地對話。“了”字念得高，拖得長；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認爲“倒來得正好”，試體會人物的內心世界。

“了”字念得高，拖得長，體現對夥的深切體味；再加上破折號，聲音綿長濃郁，隱含着意味深長的感嘆，這“涼”不僅在身上，更涼在心裏。

“陣”字表明涼意是短暫的，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫出了北國之秋經過一場場秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點。所以說，“這唸錯的歧韻”“倒來得正好”。

如果不是從內心深處感悟這故都的清秋，是不會有如此真切，如此細微的感觸的。一陣淒涼，又一陣悲涼。

這幅畫概括爲——秋雨話涼。（板書）

第五幅畫面

第五幅畫面主要是寫北國清秋如黃金般珍貴，寫勝日的棗樹，棗子的散佈之廣，棗子之小，呈現出淡綠微黃的顏色，是北方最常見的奇景，恰好可以一睹清秋景，感情胸中情

這幅畫概括爲——秋果奇景。（板書）

小結：

縱觀全文，文章的結構形式非常清楚，作者運用了“總起—分說—總括”的形式，結構嚴謹，條理清晰。

一切景語皆情語，作家筆下的景和物都是依附着一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。作者當時因白色恐怖而抑鬱苦悶，逃避現實，因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環境，聽到的也只能是寂寞的秋聲了。因此本文的取材全都圍繞中心及作者的思想感情而決定的。體現了散文形散神聚的特點，這也是寫景抒情散文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的創作方法。

篇四：故都的秋教案

教學目標：

1、誦讀課文，感受文字帶來的愉悅，走進郁達夫創造的故都的秋的意境。

2、結合文本，從具體的詞語、句子來體會故都的秋的清、靜和悲涼的特點。

3、探究悲涼的文化意義。

4、“故都的秋”爲何不是北平的秋、北國的秋、北方的秋，而是故都的秋

教學重點與難點：

1、對悲涼之美的內涵的理解。

2、“故都的秋”爲何不是北平的秋、北國的秋、北方的秋，而是故都的秋

教學思路：

一、導語

這幾天，夏天的暑氣漸漸消去，我們也感到了秋風的涼意，秋雨時而息列索落地下一層，在校園中、城市中街道、老城院落中有沒有對於秋產生特別的感觸？我國現代著名作家郁達夫對於北平的秋天情有獨鍾，甚至願意“折去壽命的三分之二，換得一個三分之一的零頭。”今天我們一起來讀一讀郁達夫的《故都的秋》，讀一讀，是怎樣的故都，怎樣的秋，引得作者如此癡情與迷戀。

二、正文

（一）老師先來範讀

同學們選擇自己最想讀的段落，投入地讀上兩遍。一會兒大家可以把自己讀的段落朗誦一下，和大家分享你讀後的心情和感受。

學生自由選擇自己讀的文字並朗誦，朗誦後可以簡單談談自己喜歡這段文字的理由。

學生朗誦過並談過感受後，老師總結如下：同學們剛纔談的是對於故都的秋這篇文章一些段落自己喜歡的理由，那麼作者郁達夫喜歡的故都的秋的特點是什麼呢？

很明確：清、靜、悲涼。（板書）

請同學們從文中找一找，那些詞語或句子寫出了故都的秋的清、靜、悲涼的特點。

範例分析（僅作爲學生回答問題的參考準備，課堂上隨機和學生共同賞讀）：

清：是清澈，清透，清涼，相較於南方的秋的混沌、半開半醉的狀態，相較於南方的秋的“草木凋的慢、空氣來得潤，天的顏色顯得淡，並且又多雨而少風”故都的秋是通透的，是清亮的，是清爽的，就像“很高很高碧綠的天色”。

在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對着像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以爲以藍色或白色者爲佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，叫長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

“很高很高的碧綠的天色”在溼氣較重的時節和地方是看不到的，這是視野的開闊，帶給心靈的是一種清透！“一絲一絲漏下來的日光”

這是清朗的感覺，陽光從枝葉的縫隙一絲一絲透過，給予人整個世界都明朗起來的感覺。作者喜歡的顏色是清淡的色系，給人視覺上一種清淡雅緻的感覺。

在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期。

淡綠微黃，沒有深綠也沒有金黃，顏色也是清清淡淡，帶給人愜意輕鬆。

像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。

鋪的滿地，恰好說明落蕊的決絕，不留戀枝頭，落得個乾乾淨淨，透透徹徹，清清爽爽，絲毫不拖泥帶水，這何嘗不是故都的秋的清的特點呢？

在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，雲漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，着着很厚的青布單衣或夾襖的都市閒人，咬着煙管，在雨後的斜橋影裏，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閒的聲調，微嘆着互答着地說：“唉，天可真涼了——”（這了字念得很高，拖得很長。）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這唸錯的歧韻，倒來得正好。

“息列索落”不是綿綿無絕期，帶着一種爽利，沒有絲毫的猶豫，而且一層雨過，天即放晴，何等爽快，這是清爽！雨過天晴，當然是清新的；“咬”、“一立”“緩慢悠閒”，畫面感十足的描寫，幾個街頭閒人隨意立於橋頭樹底，就那麼有一搭沒一搭地聊着，透露着皇城根下百姓的閒適、通脫。

天氣涼了，涼了就是涼了，肌膚都能感覺到空氣的清涼，而不是南方空氣依然溫潤，來得不徹底。

靜：

在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對着像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以爲以藍色或白色者爲佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，叫長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

從環境來看，皇城人海中一椽破屋，是喧鬧中一片清靜；“碧綠的天色”“陽光”“牽牛花”營造的也是環境的清朗明靜；從人的情態來看，“泡一碗濃茶”，不是“一杯”，說明沒有去追求生活的精緻，而是享受隨意、自在、清閒。再看一些細節，什麼樣的人才有時間有情趣“細數着”葉縫間漏下來的陽光，什麼樣的人才會“靜對着”牽牛花，賞玩琢磨牽牛花的顏色，應該不是奔波忙碌的人吧？

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

“聲音也沒有，氣味也沒有”是何等的靜謐的環境。北國的槐樹，蕊落滿地，宛若給土地鋪上一層嫩黃，是不忍心腳踩的，踏也是輕輕的，感受極微細極柔軟的觸覺從腳底緩緩傳遍身心，愉悅是不可少的。

悲涼：

說到了牽牛花，我以爲以藍色或白色者爲佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，叫長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

這段文字，郁達夫爲我們勾勒了一副典型的中國畫，藍色或白色的牽牛花，陪襯幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，留白意味很濃，畫面在疏朗中顯出幾分清冷來。

掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒，潛意識下並且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

清掃過後，塵埃皆無，落蕊殘去，細膩、清閒的掃帚紋路之後，那點繁華落盡的落寞，那點“梧桐一葉而天下知秋”的淡淡悲涼竟然也漸漸滋生。

“唉，天可真涼了——”（這了字念得很高，拖得很長。）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這唸錯的歧韻，倒來得正好。

仔細咂摸一下對話，卻又讀出對於時間流逝這種千古無奈之情。

等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的GoldenDays。

全盛之時，也是衰落得開始，盛極而衰，自然之理。其實，人心底的悲涼也來自於此，於是喧鬧熱鬧繁盛之際，愈發感到空洞與落寞，唯恐眼前繁華突然逝去。但唯恐也終究會成爲現實。

（二）郁達夫喜歡故都的“清”和“靜”，我們不難理解，但爲什麼會喜歡故都的“悲涼”呢？（學生可以把思考形成文字）

故都的秋中的悲涼的特點是通過景物描寫體現出來的，有槐樹的落蕊帶來的落寞與葉落知秋的悲涼；有秋蟬衰弱的啼唱帶來生命的暮年的悲嘆；有秋雨帶來的蕭瑟與歲月層層流逝的無奈；有各種作物盛極而衰的的感嘆。都帶有草木搖落，萬物蕭索的悲傷。

環境的蕭索、疏落固然帶來視覺和心理的悲涼，但在時節變換中，感悟人生與生命何嘗不是一種成熟呢？人的生命不僅僅有花團錦簇、鬱鬱蔥蔥，也會有葉落知秋，秋雨纏綿，人不僅僅要能享受生命的生機與張力，還應審視繁華已過之後的落寞與寂寥，更應能受得住落寞與寂寥，實現通脫與灑然。你看那獨坐故都院落之人，端着大碗的濃茶，看碧綠天色，聽飛鴿聲、靜對牽牛花，何等自在，這不正是恰恰是人生到了一種成熟，到了一種“從心所欲不逾矩”的階段，人生之秋，走過了春日的希冀與生機，經歷了夏天的熱鬧與繁華，享受的是秋的寧靜與清雅。

郁達夫是在寫秋，何嘗不是在寫人的生命呢？

一盞濃茶。

一坐半晌。

一陣鳥聲。

一地落槐。

又是一日悲秋。

（三）由此，你對“故都的秋”之所以爲故都而不是北方、北平、北國，有沒有更深一層的認識？

作者以“故都的秋”爲題是有一定的內涵的，首先，北方、北國、北平都是側重於地理位置，而“故都”則具有歷史文化內涵；其次，故都曾是數個朝代的都城，是覆亡沒有多久的前清的都城，多少繁華，多少興盛，多少王公貴族，多少文人雅士，曾經的繁華興盛已是昨日，今天只有皇城依然，卻不再有都城的氣派，這與秋是何等的契合？今天的皇城人海已然“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，歷經繁華，歸於平淡，尋得通脫，豈不愜意？

（學生精彩總結）

自是景能喚人情，方有千載書卷萬篇文。正如此文，須得爲都，非都城，不足以納我落寞悲涼，更須得爲故，非故都，無以和我感傷。

昔日繁華已過，京畿王城，也不過故都而已。又恰逢秋季，逢文者心落寞，也算是天時地利人和俱全，此文才會讓人讀來有這般興味。

文章，絕非是文字的排列，而是水到渠成的，極致情感。

昔日衣冠繁華地，而今餘荒廳舊院而已。

篇五：故都的秋教案

教學目標

一、知識與能力

1．瞭解郁達夫及其作品。

2．瞭解《故都的秋》的藝術特色。

3．誦讀，積累語言材料。

二、過程與方法

1．強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，並作適當歸納的能力。

2．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

3．培養和提高文學鑑賞能力，提升文化品位和審美趣味。

三、情感態度及價值觀

體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯繫，理解一個正直文人不滿於現實又無法找到出路的苦悶心境。

教學重點、難點

《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物？抓住了這些風物的哪些特點來描寫？從這些故都風物中折射了作者什麼樣的內心世界？這些都是鑑賞這篇文章的重點，也是難點。

課時安排：1課時

文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。

教學過程

一、導入新課

老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀後問：這段秋景有什麼特點？體現了作者什麼樣的思想感情？（答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈）今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同？

二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。（根據文意的需要來夾帶介紹）

郁達夫（1896—1945）現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，後流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵祕密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫於1934年8月。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閒散安逸的生活。遊山玩水，留下了一些很好的遊記。

三、範讀、感知

播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

四、誦讀、感悟

（選擇重點章節學生和老師比較閱讀，爲什麼老師和學生讀的有差別？因爲對課文的感情把握深淺有區別。）

本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

再讓學生誦讀、感悟。

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含着一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境。社會風雲和個人遭際在作者心裏投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜着一些苦澀。

五、理清結構，把握思路

讓學生髮言，討論。

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的嚮往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分採用並列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閒人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步讚頌自然之秋，讚頌北國之秋。首尾照應，迴環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

（1）整體把握

1.精讀第1段，思考：在作者眼中，北國的秋具有怎樣的特點？作者對北國之秋的情感態度？

清、靜、悲涼。嚮往：不遠千里，想飽嘗一嘗秋味

2.精讀第3——11段，思考：作者描繪了哪些古都的秋天景象？請用簡短的話語進行概括。

清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閒話秋雨、秋果奇景

3.精讀第3——11段，分組討論：這幾幅秋景圖是如何突出故都之秋的清、靜、悲涼特點的？

4腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。

掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒，潛意識下並且還覺得有點兒落寞。

（2）課文分析

1.作者除了正面描寫之外，還用了什麼手法來突出北國之秋？

北國之秋和南國之秋的對比，來反襯出北國之秋的特點，和作者對北國之秋的喜愛。

第2段

北國：清、靜、悲涼

南國：慢、潤、淡

看不飽，嘗不透，賞玩不足

2.課文第12段的議論的論點是什麼？有什麼作用？

論點：有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，能引起深沉、幽遠。嚴厲、蕭索的感觸來。

這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度進一步頌秋，讚頌北國之秋。

3.你認爲郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

文中的秋景中融入了作家感情的眷戀，對故都秋的嚮往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

篇六：故都的秋教案

教學目標

知識與過程：

1、瞭解郁達夫及其創作風格。

2、分析並品味作者對故都的秋的讚美中流露出的悲涼、傷感之情。

技能與方法：

領會本文以情馭景，以景顯情，情景交融的藝術手法。聯繫寫作背景，體會作者在秋景中所寄感情。

情感態度與價值觀：

陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

學習重難點：

1、領會本文以情馭景，以景顯情，情景交融的藝術手法

2、分析並品味作者對故都的秋的讚美中流露出的悲涼、傷感之。

3、聞秋聲，觀秋色，品秋味。體會散文“形散而神不散”的特點。

學習方法：

誦讀法討論法歸納法423課堂模式

第一學習時間"自主預習"不看不講

一、走近作者。

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日，後流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

二、寫作背景

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活。“在家吃點精製的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閒書,不願意將行動和平時有所移易；總之是懶得動。”(引自郁達夫《住所的話》)在這二三年間,郁達夫的確花了很多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，寫了許多遊記,這是他在這段時間創作的主要收穫，爲我國現代遊記的發展做出了不可磨滅的貢獻。在杭州其間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。1934年7月,郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，並寫下了優美的散文《故都的秋》。

三、題目的含義

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含着一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風雲和個人遭際在作者心裏投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜着一些苦澀。

"知識積累"

1、給下列加點的字注音。

①譬如（）②鱸魚()③房檁（）④潭柘寺（）

⑤廿四橋（）⑥普陀寺（）⑦平平仄仄（）

⑧一椽破屋（）

2、作者在文中描繪了幾幅故都秋天的畫面？用四個字概括每一景觀的內容。

四、生成問題（理解下列重要句子的含義）

1、比起北國的秋來，正象是黃酒之與白乾，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

2、秋並不是名花，也並不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

第二學習時間新知學習不議不講

一、檢查預習

作者在文中描繪了幾幅故都秋天的畫面？用四個字概括每一景觀的內容。

二、合作探究

1、故都的秋有哪些特點？在文中哪些地方體現出來？

2、思考第12段的議論有無必要。

3、作者主要是寫北國的秋，爲什麼還要寫南國的秋？

三、拓展研究

馬致遠的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入曲，便做成一首膾炙人口的名曲。而郁達夫寫景、狀物、抒情選取的景物多帶有淒涼、破敗、蕭瑟的特點，和《天淨沙•秋思》的意境不正很相似嗎？因此，我們現在就來模仿馬致遠的《天淨沙•秋思》曲牌，試用郁達夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩。

示例：長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風雨人聲，故都景物，勝過南國許多。

篇七：故都的秋教案

故都的秋

郁達夫

教學目標：

1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的。

2、領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

3、瞭解郁達夫的思想和創作風格。

教學重點：準確把握作者對故都的秋的讚美之情和文中流露出的悲涼傷感之情。

教學難點：以情選景；在景物的細緻描寫中滲透作者的主觀感情。教學過程：

一、課文導入

作者在文中的最後一個自然段裏寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”可見，作者對北國的秋不僅僅喜歡、欣賞，而是極端的熱愛、眷戀，甚至到癡迷。

二、自主探究

提問;作者是如何通過南國之秋來襯托北國之秋的特點？

明確：“慢”、“潤”、“淡”看不飽，嘗不透，賞玩不到十足

色彩不濃，回味不永。

提問：北國秋的特點？

明確：清、靜、悲涼

三、學生作業展示（多媒體）

四、拓展題

秋詞

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

沁園春●長沙

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底。萬類霜天競自由。悵寥廓、問蒼茫大地，誰主沉浮？

五、作者簡介

1、郁達夫三歲喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；在個人的性格方面,他抑鬱善感；在文藝觀和審美追求上，提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的文學”。

2、30年代，連年戰亂，民生凋敝，讀書人也居無定所，衣食無安。爲了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛，這種“悲涼”是他整個人生的感受。

六、小組探究

提問：1.在作者筆下，“故都的秋”呈現出什麼特點？明確：靜、清、悲涼。（板書）

提問：請試着從五幅秋圖中找具體的句子說明故都秋的清、靜、悲涼的特點。明確：（1）牽牛花：“靜着時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住着”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。（2）槐樹落蕊：整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃後”幾句，給人悠閒的感覺，突出了“清”。“潛意識下並且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。（3）秋雨話涼有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，目的在於渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音擡得高，拖得長，好比是對着無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，迴盪得越遠，森林越發顯得空寂。

七、課堂小結

緊扣“清”“靜”“悲涼”，讚美了故都的自然風物，抒發了對故都之秋的嚮往眷戀之情，並流露出憂鬱孤獨的心境(借景抒情)。

八、課堂練習

仿句練習

郁達夫筆下的秋在哪裏？

秋，在小院中低矮的破屋內外，

在秋槐的每一朵落蕊裏，

在秋蟬的每一聲殘叫裏，

在秋雨的每一個雨滴裏，

在秋棗的每一絲微黃裏。

九、作業

以春天的景爲描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。(600字)

十、板書

篇八：故都的秋教案

教學目標：

1.領悟作家內心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

2.品味詩一般的語言、意境，品鑑情景交融的表現手法。

教學難點與重點：

分析情與景的關係。

教學時數：2課時

教具：多媒體

教學過程：

第一課時

教學要點：

1.注意課文章的文眼。

2.把握文章大意。

一、導入：

現在是什麼季節？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什麼顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎麼比較南國與北國的秋。

二、作者介紹及寫作背景：

1、作者簡介：

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。

散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

２、寫作背景（投影）：

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活。並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，寫了許多遊記。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，並寫下了優美的散文──《故都的秋》。

三、解題：

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含着一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

四、課文分析：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的着眼點也各不相同：

秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高雲淡，北雁南飛，秋有形。

現在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什麼？找一找，找着了,可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。

文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞着故都的秋這個着眼點來寫。那麼他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗；五幅畫有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閒人話秋、秋果將熟。

不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他爲什麼不着力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什麼原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

明確：1、牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

2、作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

3、作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。

4、從細小的東西入手，細小的就這麼有秋味，大處就更不用的說了。

5、回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透着秋味。

爲進一步瞭解，舉一個例子。大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。有一個暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是雲崗石窟、九龍壁、嚴華寺、煤山。但我想是不是隻有到了這些地方纔能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我去逛當地的菜市場時，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產，馬路上行走的騾子、騾車，盈耳的異地口音，已經讓我這個四川人感到了山西的與衆不同。

後來當我去農村時，大爺蹲在門口吃飯，房屋佈局（有坑、掛簾子），坐着嗑瓜子，羊羣，土房，我覺得我已經深深地被那個山西味包裹了起來。我沒有去那些名勝地方但我已經感覺到了十足的山西味。那爲什麼我來了之後和沒有來之前的感覺不一樣呢？

因爲我去過了，真實地感受了一番。那你沒有去的時候一想起北京你腦海裏出現的是什麼？

明確：故宮、天安門、長城……這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之後呢？是不是非得到了這些地方纔能感到那種京味呢？不是。我們在那小衚衕裏舊能感覺到那種京韻京味。所以鬱大夫沒去之前想的和去了之後寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。

另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透於骨髓裏的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且遊人如織的地方給人的感覺是什麼樣的？

明確：吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？

明確：不吻合。與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到爲止。再加上我們剛纔說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

我們剛纔說與本文的基調不吻合，那麼本文的基調是什麼？

明確：第一段：清、靜、悲涼。（在學生的回答中教師用屏幕顯示）第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。

本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重於什麼呢？

明確：槐蕊偏重於“靜”。牽牛花偏重於“清”。秋雨偏重於“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重於悲涼。從哪兒看出了？從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到。

景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼（投影）。我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關於牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什麼？

明確：花色。郁達夫並沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎麼說的？“牽牛花以蘭色或白色爲佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

你覺得這種花色的選擇合理嗎？

明確：合理，因爲這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紅色熱鬧，紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃，太低沉、太壓抑、太過於冰涼了。蘭色和白色更能突出那個“清”字。蘭色和白色屬於冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（投影）王安石罷相後無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什麼？

明確：透出的是寂寞悽苦的心情。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閒暇中透出了落寞。這牽牛花描寫的不僅是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

(讀課文相關語段。)

文章的標題爲《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，爲什麼？

明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

第12段的大段議論寫了什麼內容？其作用是什麼？

明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最爲突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是爲了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

五、小結：

這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成爲現代散文百花園中的一朵奇葩。詩人樑小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還盪漾着我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，盪漾着郁達夫什麼樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

（師生共議）此問題較難，可由教師提示。

明確：這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑鬱、孤僻的個性特徵，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜

如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現着極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。

這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由於國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫於此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑑。

我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，但我們對它要愛不能寐，不要沉浸其中，“清、靜、悲涼起來，“於我心有慼慼焉”。老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。我們說產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也並非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰鬥的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害於蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認爲革命烈士。

我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧爲新文化運動的精英，中華民族的脊樑，苦悶彷徨之後，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆爲文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，爲後人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命歌。從這些真正文人的作品裏，我們能汲取很多的做人與作文的營養。

六、佈置作業：

課就上到這兒。佈置一篇課外練筆。借鑑《故都的秋》的寫法，寫出你心目中的“秋”。

篇九：故都的秋教案

教材分析

《故都的秋》是人教版必修2第一單元的第二篇課文。這個單元主要學習寫景狀物散文。本單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含於文中的獨特的情與理，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。

學情分析

我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文並不陌生，能對散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。

通過自讀與齊讀課文後，學生大多反映喜歡郁達夫細膩的文字，喜歡他筆下的秋的獨特的韻味。但同時，由於對於作者以及作者所處的時代的陌生，他們普遍反映不大能理解作者當時的心境，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，難以在情感上產生共鳴。

學生大多喜歡散文，同時思維能力和審美能力也正在形成之中。所以，課堂充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既讓學生鑑賞課文，又指導學生學會鑑賞的方法，並對作者與背景予以詳細介紹，可讓學生逐步學會品味課文並逐步走入作者內心。

教學目標

1.知識與能力：瞭解郁達夫的思想和創作風格。領悟作者在文中流露的主觀情感。

品味文章簡潔清麗的語言。

2.過程與方法：由景入情，品味文章以情馭景、情景交融的藝術特色。

3.情感態度與價值觀：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，熱愛、眷戀故都的美好情感以及內心的憂思及落寞，陶冶學生情操，提高審美能力。

教學重點和難點

1.引導學生對故都的秋景特點進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法

2.體會作者對故都的秋的讚美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵

教學過程

一、導入新課

（展示秋天相關的圖片，複習關於秋的古詩句)秋天以其獨特的魅力吸引着一代又一代文人騷客。從古到今關於秋的詩文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。那麼著名現代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢？這節課讓我們一齊來學習他的名篇《故都的秋》。

二、解題：文題中“故都”指的就是當時的北平，爲什麼不直接以“北平的秋”爲題？

討論明確：故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。

三、作者簡介

郁達夫（1896-1945），現代著名小說家、散文家。原名鬱文，幼名廕生，浙江富陽人，出生於知識分子家庭。第一部小說集《沉淪》問世，當時文壇產生巨大影響。代表作有小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《出奔》等，散文《達夫散文集》、《達夫遊記》等。

四、閱讀課文，整體感知，理清結構

1.提問引導並點撥：（1）.郁達夫筆下的故都的秋有着怎樣的特點？（文眼）

（2）爲了展現這些特點，作者選取了哪些景物。（概括）

2.教師幫助糾正字音：潭柘寺仄

3聯繫背景及作者深入剖析作者的內心。

五、文章細讀，品味語言，理解作者情感

1、讀1、2自然段，分別用三、四個字概括北秋、南秋的特點？

聯繫背景及作者深入剖析作者的內心。

學生於文中進行勾畫、概括，思考問題並回答

（學生文中勾畫、分析討論並回答）

引導學生品味語言並走入作者內心，領悟“清、靜、悲涼”的秋景

2、郁達夫先生既然這麼喜歡故都的秋，那麼他是通過描寫什麼樣的景色來表現這故都的秋呢？請同學們在自讀課文3-11段，看他共描繪了幾幅“故都秋景圖”。請用簡潔的語言概括圖畫內容

明確：1、秋院靜觀

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨淅瀝

5、秋日佳果

3．重點研習秋院畫面，品味語言，把握以情馭景、以景馭情、情景交融的手法。

（引導討論）幾幅畫面，生動精彩，同學們你最喜歡哪一幅呢？誦讀你喜歡的文句。

（找學生誦讀自己喜歡的段落和句子，然後問他喜歡的原因，從而引領學生體會情感，品味語言。有重要的表現手法時，點撥一下。多找同學讀，通過品評來把握。）

六總結

鑑賞散文的一般方法

1.朗讀，有情感的朗讀，深入領悟語言和語感。

2.抓住關鍵句和詞語進行品評和鑑賞。

3.深入體會作者的情感。

七佈置作業

你讀過哪些描寫秋天的詩文？你最喜歡其中的哪一篇？向同學介紹這些詩文，就你喜歡的做簡要的賞析。

附板書設計：

總起：北秋特點（1—2）清、靜、悲涼

分寫：秋景（3—11）：1、秋院靜觀

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨淅瀝

5、秋日佳果

學生學習活動評價設計

評價學生的誦讀，從音準、語調、停頓、輕重讀及情感等角度評價。

評價學生對語言的品味能力及表達能力，從問題回答中及時反饋。

教學反思

在這堂課的教學中，雖然教學還相對較爲傳統，但是通過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識；再進行恰到好處的資料提供，又與學生進行了互補協作。學生對郁達夫筆下的秋有了較深的品味。

在對語言的品味上，學生還只能停留在感性的感覺上，不能深入地品味剖析並恰當地表達，還需要進一步訓練。