觀滄海教學反思（精選7篇）作文

篇一：觀滄海教學反思

朗讀，是詩歌教學的根本。所以本次執教《觀滄海》，我的教學目標也是圍繞朗讀展開：準確、有節奏、有感情地朗讀詩歌；結合文本和背景品味詩歌的感情。課堂上，我注意層層深入地引導學生朗讀這首詩歌，通過三個階段，讓學生一步一個腳印，循序漸進地感受到自身朗讀能力的提高。

第一階段，讀準字音的朗讀。朗讀一首詩歌，最起碼就是先把字音讀準，這對於七年級的學生來說，也是最基本的要求，同時能夠檢驗他們的預習情況。

第二階段，注意節奏和音律的朗讀。這樣做，可以引導學生做到抑揚頓挫，把握詩歌的情感基調；讓學生有所感受，使學生達到意會的程度；使學生的感情有所定向，有利於理解詩意。

第三階段，深化理解的朗讀。初讀是感受，那是較爲朦朧的理解，而這個階段的朗讀要設置一些問題或引導學生髮現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發展。我在這個階段就設置了一個問題：“《觀滄海》要讀出怎樣的感情？請你結合具體詩句分析。”當學生找出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這兩句詩進行分析時，引導學生分析出大海的特點——博大，然後結合寫作背景得知此時作者的胸懷也是博大的，在朗讀中就要把詩人的這種感覺表現出來。又如“樹木叢生，百草豐茂”這句，引導學生結合當時的寫作時間是秋天，而這些景物的特點卻是生機勃勃，從而推測出作者當時看到這些景物的喜悅之情。那麼學生在朗讀時就要語氣高昂，把那種喜悅之情體現出來。

在這個階段中，通過分析與朗讀，使學生能用完整的語言表達出對詩歌的理解，同時也領會了作者的心情和感受。

這一階段的朗讀還要注意引導學生品味詩歌的關鍵詞語，在理解的基礎上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩中的具體情景，感受詩歌的藝術力量，達到學以致用的效果。如“水何澹澹，山島竦峙”這句，朗讀時學生就要發揮想象，在腦海中再現一望無際的海面，羣山和海島高高聳立的情景，從而體會大海的遼闊和雄奇；“樹木叢生，百草豐茂”，讓學生在腦海中再現各種草木生機勃勃地生長着的情景，從而感受作者的喜悅。這些都能夠幫助學生理解詩歌，感覺作者的心情，通過朗讀把它展現出來。

宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出於吾之口；繼以精思，使其意皆若出於吾之心，然後可以得爾。”（《讀書之要》）特級教師於漪在教學中反覆強調“要反覆誦讀，要把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。”這堂課，教師本着這些宗旨，引導學生熟讀詩歌，理解詩歌，再現詩歌，總的來說，還是比較成功的。

篇二：觀滄海教學反思

《觀滄海》一文選自七年級上冊第一單元，是學生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對於初一的學生而言，詩歌教學只要求有初步的感悟，並能結合文句來談自身讀後的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。我在上完本課後，總結了一下問題：

第一：我們的學生在結合畫面表達自身感受的過程中，有很大一部分學生表達得很籠統，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關係。

第二：我們的學生對古詩歌的認識只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。

第三：通過這節課我們學生的表現，折射出我們的學生對於詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應有的技巧。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。

綜合以上幾點，如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀爲主，加強朗讀的訓練。在朗讀的過程中着重培養學生自己的行之有效的方法。讓學生在理解的基礎上，投入個人情感，來品味詩歌。讓學生自覺地走入詩歌，理解詩歌。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學生在自己的內心引起共鳴，從而指導他們的行動。去主動思考發言，來談自己的感悟！

篇三：觀滄海教學反思

全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊羣星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發源於滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就彷彿是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩裏是並不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用誇張的表現手法，創造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。

在教學設計時，學生先對作者進行了瞭解，接着是有感情地反覆誦讀並熟練地背誦，理解詩歌意思，然後圍繞這三個問題展開對全詩的學習：①全詩圍繞哪個字展開來寫的?②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?最後領悟到他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成爲一篇流傳至今的優秀作品。

雖然達到預期的效果，但是學生的積極性還是沒有充分調動起來，還需要自己以後不斷學習，不斷提高自己的素質。

篇四：觀滄海教學反思

《觀滄海》一文選自七年級上冊，對於初一的學生而言，詩歌教學只要求有初步的感悟，並能結合文句來談自身讀後的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。《觀滄海》這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。”並由此展現了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。因此我在教學設計時注重了以下幾方面：

1.在教學設計上重點突出，環節齊全。在教學的過程中，教學內容也基本落實到位。多數學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。

2.講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象誇張;從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統一祖國建功立業的遠大志向，

3.注重了古詩詞的學習必須與背景相結合的原則。給學生讀大篇的背景介紹,同時還對寫作背景作了適當的講解補充，爲學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。

但在實際教學中，還有很多不足：

1、.在詩歌朗讀環節花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。

2.沒有逐句進行翻譯，基礎較差的學生雲裏霧裏不知所云，沒有獲得應有的教學效果。

3.給學生討論的時間不夠充分，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內涵的理解上也不夠深刻。

篇五：觀滄海教學反思

今天我們學習了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染着。但表現出來的問題也很突出：

導入新課時，檢查《龜雖壽》表達的思想感情，大多數學生都想不起來，一方面說明學生不復習，另一方面，也反映了學生對詩歌的理解還是不夠深入、透徹。今後，一定要引導學生徹底理解課文。

雖然採取多種方式讓學生去朗讀詩歌，但，學生的感情朗讀還是有點欠缺，這跟平時教師對學生的朗讀訓練指導的少有關，以後一定要加強這方面的訓練。

深入體會作者的思想感情是本節課最重要的一個環節，也是最大的難點，我感覺在這個環節上給學生思考的時間少了，沒給學生足夠的時間讓他們去充分想象，去體會作者那種闊達的胸襟和宏偉的抱負，而是自己講的多，今後一定要吸取教訓，能讓學生理解的、學會的，教師絕對不講，至少要少講。

篇六：觀滄海教學反思

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由於趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。爲激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師範讀,讀出感情，讀出氣勢，先入爲主。然後讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然後再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對於學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認爲：

（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

（2）可能因爲有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利於激活學生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

最後我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次彙報課的反思，我認爲在以後的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言爲依託的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過於書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節課是以誦讀爲綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。

如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀爲主，但要以理解、投入感情爲基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言。

篇七：觀滄海教學反思

在我講完了這一節課之後我感觸非常深刻，雖然感覺也不是很好，但是我覺得自己收穫頗多。在反思過程中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：

1、教學思路混亂。對古代詩歌內容的把握和語言的賞析不夠。

2、教學過程中未突出以學生爲主體，未完全激發學生積極性。授課時也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，而我卻從來都沒有注意到的，我光着急、光想完成教學任務，可孩子們是否適合這種學習模式卻從來沒有想過。在我要求學生個別誦讀的過程中，對學生的重視程度不夠。

3、講解知識太抽象，課堂語言不夠凝練。這節課我的教學過程中出現瞭解“意境”這個概念太抽象，易讓學生“丈二和尚，摸不着頭腦”造成思維混亂和中斷。

4、授課時間未把握好。在上完課後，我感覺這次課最不盡人意的地方就是有點頭重腳輕，前鬆後緊，前半部分花的時間太多，結果到最後該解決的問題沒完成，導致拖堂反映了課堂教育不夠機智靈活等問題。

總體上講，覺得自己緊張導致教學思路混亂，出現這樣問題的原因，我認爲：

1、可能因爲有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利於激活學生的思維，展開想象的翅膀。

2、對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

3、作爲新老師，我的語言是匱乏的，在講解這首詩裏的兩句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”想象奇特，氣勢磅礴，風景優美等，而我的語言的渲染力度不夠，不能把滄海的遼闊，作者的博大胸襟用生動優美的語言描繪出來，不能給他們渲染好的氣氛讓他們去感受。

4、後來我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，小組討論學習交流，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理，思路混亂，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

之前就聽前輩說過語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑑賞更是難上加難。但難上也得上，何況我也想借這個機會證明一下，語文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因爲有那麼多困難存在，因此在整個備課的過程中的確是步履艱難，儘管得到師父的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒有把握的。現在回顧當時的過程不禁讓人產生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點，語言可以再準確點，多媒體的使用可以再充分點……

更重要的就是：想得太多是不對的，因爲瞻前顧後必然取捨艱難；想得太少也是不對的，因爲捉襟見肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那麼一種境界了，難啊！這有點象法國作家福樓拜所說的那樣，一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇。也許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今爲止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點，相信下次能再接近得多一點，取得更好的效果。

總的來說，通過對這次見面課的反思，我認爲在以後的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言爲依託的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢，教學上仍要指導學生誦讀爲主，並以理解、投入感情爲基礎。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過於生硬，呆板化，與學生的交流有隔膜，應加強課堂鍛鍊，優化課堂語言。

3、合理調動學生積極性和主動性，多表揚學生，並通過學生不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以後的詩歌教學中，我應該更加註重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。

4、加大閱讀語文教育教學方面的專著及文章，積極做有關語文中考方面的試題，以豐富自己的專業知識。

因爲上見面課前，彭老師就對作爲新老師的我經常鼓勵我，還說我比他當年剛開始當老師時教學好多了，可我雖然知道他是在鼓勵我，剛進明陽的我沒什麼經驗，但我的教學確實是存在很多的問題，而且是我自己無法意識到的。

而在聽完各位前輩師父細心、細緻的點評和建議讓我深受教育，雖然你們的敬業精神讓我倍感難以企及，雖然現在還達不到你們的高度，但是向你們模仿學習是我努力、前進的方向，讓我的教育這條道路豁然開朗。我覺得我的教育道路纔剛開始，我要走的道路還很長，在剛開始的階段遇到各位前輩老師，有你們細心地指導，我是幸運的，非常感謝你們的幫助，讓我可以更好更快速的成長。

如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

1、強調學生自我的閱讀體驗。依據《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。”還強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。

2、多角度創設情境。對於詩歌而言如何將學生帶入情境，是決定一堂課成不成功的關鍵。如何將詩歌語言與詩歌畫面以及詩歌主旨、詩歌意境巧妙結合是詩歌教學重點，而學生只有在進入此情此景中，這些問題才能迎刃而解，所以必須多角度的創設情境，如flash畫面，老師的激情範讀等等。

3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學中通過學生不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。所以，在以後的詩歌教學中，我應該更加註重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。更重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，並逐步學得合作技能。

4、課堂上多以問題爲導向儘量引導學生主動思考發言，培養學生辯證的看待事物，一分爲二，看主流，學會拓展延伸。