記金華的雙龍洞教學反思簡短（精選5篇）作文

篇一：記金華的雙龍洞教學反思簡短

這是一篇葉聖陶老先生的遊記。作者按照遊覽的順序，進行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一遊覽順序，一條是暗線-泉水的流經路線。考慮到四年級學生的特點和訓知水平，教學始終以明線一遊覽順序爲主，引導學生在讀中理解，在讀中感悟。

1．質疑問難，歸納主要問題，引導學生帶着問題去讀書、思考，能集中學生的注意力，促進學生的認知和思考。爲學生提供多次讀書的機會，促進學生自主學習。質疑問難，相互交流，促進學生合作學習。把學習的時間還給學生，讓學生自主學習。

2．在老師的組織下，學生能夠認真學習，積極動腦。引導學生抓住重點詞句，說出自己的見解，感受到景物的特點，並能藉助圖片展開豐富想象，加強對內容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認識，更能體會到作者對大自然的讚美之情。

篇二：記金華的雙龍洞教學反思簡短

通過三個課時，我和學生一起學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以說，這三個課時，我和學生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。

學生能領悟課文是按遊覽順序來敘述的寫作方法，也瞭解了雙龍洞每個景點的特點，並能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學生會從課文裏找詞句來概括了。尤其在學習描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學生能找出句中的反義詞，體會出語言的準確性，使其身臨其境。

當然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學生一開始認爲孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。）他們讀到這裏，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進去那麼小，或者是個小窟窿。這很正常，因爲學生沒見過雙龍洞。後來我引導他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們瞭解了孔隙的窄小。另外，學生對這段中“要是……準……”這個假設句不瞭解，我較詳細的講解了一下。

總之，學生在學習本課時，收穫頗多。

篇三：記金華的雙龍洞教學反思簡短

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。最後的設計“導遊講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成爲學生主動學習，勇於探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。

實現兩個目標：培養學生思考、表達和蒐集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，蒐集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。

不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

篇四：記金華的雙龍洞教學反思簡短

在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：

1．引導“讀進去，讀出來”。

課文中作者着墨最多的是關於孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我採用“以讀爲突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2．朗讀形式多樣化。

在教學中，我不斷引導學生，採用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，並能做到帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化爲自己的語言。

3．通過設計趣多多雙龍洞知多少？這一環節活躍課堂氣氛。因爲浙江雙龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領略雙龍洞的矮、窄、險。

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導學生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小，發現作者寫船小是爲了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是爲了表現孔隙的小。在此基礎上，還適時安排了練筆的課下作業，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕鬆自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。

篇五：記金華的雙龍洞教學反思簡短

這是一篇遊記，記敘了作者葉聖陶遊覽金華雙龍洞的情景，是按遊覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最後出洞。在遊覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

在第一課時的教學中，基於學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對於“蜿蜒”“突兀森鬱”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取遊覽的各個地點，畫出遊覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學反思教學反思。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對於“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來後，就能很容易概括本文是按照遊覽順序介紹的

另外，王老師建議此時講解了寫作順序後，順理成章地解決本文的主要內容，我認爲受益匪淺，這個方法很巧妙。

三、在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明瞭本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶着學習目的讀書，比較有效。

本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收穫。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行爲；（《胡楊》教學反思）嘗試多關注學生的學法引導，多啓發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。