芙蓉樓送辛漸教學反思簡短（精選5篇）作文

篇一：芙蓉樓送辛漸教學反思簡短

芙蓉樓送辛漸

唐王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

這是一首送別詩，“七絕聖手”王昌齡果然名不虛傳，詩意密而又清。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調是不捨的、傷感的！一個“孤”字更是道明瞭，好友歸家鄉後自己的生活狀態孤獨、孤寂！雖然內心深處很難受，但依然堅守本心。

本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”！更表現了詩人那顆初心不改的堅定，以及追求“冰心”之心的堅強。

在教學中，學生預習完整仔細。所以我只補充了一些課外知識，如古代衣食住行、驛站、長江中下游等。發現補充了這些知識之後，學生對於古詩本意更理解了。也成功的激發了他們對歷史文化的好奇心，課後還有學生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢！另外我還發現四年級的孩子好奇心非常重，對歷史地理方面還是很想去了解的。

篇二：芙蓉樓送辛漸教學反思簡短

這三首詩雖主題各異，但我們可以從中感受到詩人偉大的品格。其中《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，本詩構思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自身的高風亮節。在講授中，我注重學生的個性特徵，採取不同的誦讀方式，或者聽讀，或者範讀，或者領讀，或者齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。經由多層次、多形式的誦讀，學生被古詩的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生探究古詩的慾望，並且爲學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。

篇三：芙蓉樓送辛漸教學反思簡短

1．關注預習習慣培養。

古詩教學中注重對學生預習習慣的培養，在教學中將課外資料蒐集與課內學習相結合進行教學，課前讓學生蒐集和古詩有關的資料。爲古詩學習和進一步的課外延伸提供了很大的空間。

2．抓住關鍵詞語學習。

在學習古詩的過程中，通過對關鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的理解，進一步感受詩歌表達的情感和人物品質。

3．注重在讀中促進品讀。

在教學過程中引導學生運用多種形式朗讀課文，使學生在讀中有所感悟，在讀中加深理解。特別是激情引讀的創設，在潛移默化中加深了學生的感悟和理解，內化了學生積澱。

篇四：芙蓉樓送辛漸教學反思簡短

《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩，本詩構思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風亮節。

前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，後兩句自比冰壺，表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。全詩即景生情，寓情於景。必須要指導學生在瞭解寫作背景、體會作者情感的基礎上，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美、節奏美，把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀。在教學中我注重學生的個性特徵採取不同的誦讀方式，或聽讀、或範讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎上按照七言詩二二三的規律讀出詩的節奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧，然後範讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。

通過多層次、多形式的誦讀，學生被古詩的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生探究古詩的慾望，而且爲學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。

篇五：芙蓉樓送辛漸教學反思簡短

《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，本詩構思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫本身的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，後兩句自比冰壺，表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情，寓情於景。古詩字字凝練，句句雋永，重在指導學生在咀嚼、體會、感觸領悟的基礎上，放手讓學生自主誦讀，從羣體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發揮其主動性。

在講授中我注重學生的個性特點，採用不取不同的誦讀方式，聽讀、範讀、領讀、齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。

在此基礎上讀出詩的節奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧，之後範讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地步入賞析古詩的角色。由多層次、多形式的誦讀，學生被古詩的韻律美、節奏美深深傳染，從而加深對詩文的感知。不僅激發了學生探究古詩的慾望，並且爲學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。