日月潭教學反思簡短（精選9篇）作文

篇一：日月潭教學反思簡短

日月潭令人神往，是因爲它在祖國的寶島臺灣，是因爲它“那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，並在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。在教學中，我注重了以下幾個方面：

一、課件媒體創設情境

1、複習生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。

2、導入：帶領學生欣賞《日月潭》這篇課文的同步視頻，激發學生學習的興趣。

在導入和複習的環節上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較輕鬆自如，孩子們當時的積極性被調動了起來。

二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

1、結合地圖，瞭解日月潭的位置。

2、結合視頻和教師表演，理解日月潭名字的由來。

3、我抓住課文中重點語句讓學生品讀，體會日月潭不同時間的美。同時運用多媒體課件將文本語言還原爲生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

三、教學中的不足和問題：

1、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地爲學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較爲單一，評價缺乏實效；

2、在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，在各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說、背”的培養；

總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，纔會日漸提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行爲。

篇二：日月潭教學反思簡短

新課標指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這節課以“祖國的風光”爲主題展開，以學生的閱讀爲中心，讓學生在閱讀中掌握本節課的生字新詞，讀寫結合，鍛鍊學生運用知識的能力，完成教學目標。

在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出《日月潭》中描寫了哪些景物，和同學們讀一讀並且互相交流。這樣既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

爲讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由於他們年齡較小，以形象思維爲主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔着一層紗。

此外在學習本課的基礎上，我還引導學生閱讀學習語文叢書中的《南海明珠——海南島》拓展學生知識面，讓學生在閱讀中學習，在閱讀中成長。

不足之處：在自主學生閱讀的過程中存在着“引導過多”的問題，沒有讓孩子真正放開；在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究；學生閱讀的積極性沒有充分調動起來，不能有感情地閱讀課文。

篇三：日月潭教學反思簡短

課文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫作特色上，語言優美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境，在寫作順序上是按時間的推移安排的內容。我在教學思路上，先讓學生查找日月潭的相關資料。本課是本組課文的總領，引領學生了解我們祖國的悠久歷史，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。本課一共兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。根據學生的實際情況，本人作了教學中的一些淺顯的反思。

本文是圍繞着日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿。在走進文本之前，引導學生抓住“題眼”。題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。這樣既點明瞭文章的主題，也照應了文章的題目。和學生一起讀書，多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語言非常優美，指導學生反覆的誦讀，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環節就培養了學生的語感，發展了學生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。（如、第四自然段，最後一句“日月潭就像童話中的仙境”這是爲什麼？引導學生走進文本，“當下起濛濛細雨時，日月潭周圍的景物朦朧一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰雲駕霧一般，也就是“雲霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學中，注重了練習的落實。

根據低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。在這環節中，本人強調了在語言環境中學詞識字。聯繫課文的內容，聯繫具體的形象，聯繫相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。出示詞語：太陽高照、羣山環繞、風光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古蹟、隱隱約約、點點風光、濛濛細雨。（這些都是描寫景物的詞語，讀時讀出美感，在瞭解詞語大意的基礎上進行背誦，還可以分類記憶的方法。如、描寫山的、描寫水的……）。

充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養學生對語言的感悟。

通過學習本課，培養學生在探究與感悟中，是否能得到情感昇華很重要。以朗讀爲主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其實讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。

篇四：日月潭教學反思簡短

在教學中，我注重了以下幾個方面：

一、創設情境導入課文時，我用簡筆畫展示日月潭的形狀，並講述有關日月潭的傳說，引起學生對日月潭的興趣。再由傳說過渡到課題，着重理解“潭”。

二、教學方式多樣字詞教學中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開火車讀等多種方式來調動學生的積極性，還通過詞語遊戲來檢查鞏固生字詞。此外，我通過兩幅圖片向學生展示“朦朧”和“清晰”，學生較好地掌握了這組反義詞的意思。

三、每課一得在課文教學中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，讓學生通過朗讀來對比不同句子的效果，體會形容詞的作用，學生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。教學過程中存在的不足之處：在教學過程中存在着“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，纔會日提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行爲。

篇五：日月潭教學反思簡短

《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國、愛家鄉。

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

本文的教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦課文第二段。

本文的教學難點是：激發熱愛日月潭、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統一的情感。

《日月潭》課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。.第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

在教學中，去覺得成功的地方有：

1、我充分利用多媒體進行教學。先是利用媒體創設情境，讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝——日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。藉助網絡搜索了有關日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風景圖片，再利用課件展示大量的圖片來讓學生更清晰的來了解日明月潭。通過圖文結合，將文本語言還原爲生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。引導學生在具體的語言環境中識字、學文，把識字與認識事物聯繫起來，把識字的主動權交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，來調動學生的學習積極性。讓學生做學習的真正主人。從而加強對知識的記憶。

2、在這節課的教學前，我引導學生上網收集信息，瞭解祖國寶島臺灣的資料，培養了學生自己收集、貯存、整理信息的能力，使得學生語文素養有了提高。在學習過程中引導學生小組合作，自主探究，通過小組討論、質疑、彙報的形式使學生人人蔘與，最終獲取知識。課上我又引導學生自主創新，應用實踐：你能仿照課文介紹一下我們家鄉易園的美景嗎？課下讓學生爲日月潭旅遊公司設計一句廣告詞，以吸引更多的遊客。最後還引導學生進行延伸拓展，昇華情感：課後收集關於臺灣省的其它相關資料，記錄下來，並收集反映祖國大好河山的圖片或資料。舉辦一個“臺灣在我心中，祖國等你回來”的圖片展。

3、由於這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛鍊學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，採用文本聯繫生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

4、學語文的最終目的就是爲了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環節：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。

當然還有需要改進的地方：

1、從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什麼時候的日月潭像什麼”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經營造起來的感情基調，以致於再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發感情，促進感悟。

2、有些小細節不夠注意。比如當學生說話出現語病時，我只是指出錯誤，沒有讓學生完整地重複。如果從小就訓練學生的語言規範，以後學生說話就會很有邏輯性，很規範。在看圖說話時，第5張圖出示的是易園夏天時的美景，孩子說得很好，在這裏，我應該馬上把這些詞語板書，並讓大家跟着這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

3，首先是在課堂的駕馭能力還不強，學生字詞的掌握，朗讀的指導，及課堂中的評價等還不是很到位，其次是本節課的教學時間上的安排有點不合理，出現前鬆後緊的現象。

篇六：日月潭教學反思簡短

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以環境美，形狀美，隱約美，清晰美和朦朧美，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。

教學過程中，利用以讀代講的方法，讓學生多種方式的閱讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認爲美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。爲讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由於他們年齡較小，以形象思維爲主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔着一層紗。學生在這優美的意境當中、欣賞着美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。

除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景後，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化着自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看着這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。並通過多種方式的朗讀，讓孩子們的情感得以釋放。課外拓展，讓孩子在一種無拘無束，自由暢達的空間裏，盡情地“自由參與”與“自由表達”，以導遊的身份介紹日月潭，達到了對整篇課文的回顧，通過學完後再回文。

課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，課外拓展，讀了《九龍壁》，也是在體會作者描述方法的同時，感受祖國大好河山的魅力。

篇七：日月潭教學反思簡短

日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因爲那裏山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。

本課用了兩課時完成，第一課時，運用我校的五字教學法，“導品感悟延”。完成了檢查預習，指導朗讀，課文理解分析，主題語文閱讀，拓展昇華以及穿插學習生字的學習目標。第二課時重點指導生字的學習，達到了會讀，會寫，會擴詞，會運用的知識目標。

對於這節課，我想主要說一說第一課時的教學反思，這節課總體來說是順着五字教學法下來的：先是“導”，用我國優美景色引導孩子跟我一起去臺灣“旅遊”，欣賞日月潭的美景，我自認爲導的比較靈活，自然。接着是彙報預習，孩子們帶着拼音字讀，去掉小帽子再讀，對於這一環節，我覺得缺少讓孩子讀熟並能理解其意思這方面指導，在以後教學裏要注意。再者是學生課文朗讀，先生讀生評，後師讀生評，然後學生自己模仿讀並回答教師提出問題，由於問題比較簡單，在此環節沒有進行小組間的合作討論，生自讀後，我們一起邊講解課文邊指導朗讀，並形象的告訴孩子們，日月潭就想魔術師在不同的時間，不同的地點給孩子們變換出不同的景色，再次開始了小組合作：讓孩子們自選喜歡的獎項讀給小組內孩子聽，看誰讀的好，此環節結束後，引出去年識字三“我神州……”，背過了祖國的壯美，給孩子展示臺灣另一處美景圖片蝴蝶谷，接着讀了語文主題讀本上的《蝴蝶谷》讀完後有欣賞了阿里山的圖片，更加增深了孩子們對臺灣的嚮往，從而昇華主題，期盼臺灣迴歸，祖國的統一。我覺得不足就是，可以把識字三放到主題閱讀後，會更好的昇華主題。後來，又覺得增加臺灣的美后昇華主題，能夠激起孩子們的想象力，對美麗的臺灣島充滿憧憬也不錯吧。

篇八：日月潭教學反思簡短

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

二年級學生上學期學過《看雪》，對臺灣有一些瞭解，但是，他們很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。因此，課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。有利於增強學生對文本的感悟。

一、藉助插圖，感悟美景

《語文課程標準》第一學段的閱讀目標明確指出，藉助讀物中的圖畫閱讀，課堂上，我充分利用多媒體課件將抽象的文字轉化成直觀的畫面，讓學生在欣賞畫面中領悟詞句意思、感受日月潭的秀麗景色。如：理解日月潭周圍的環境時，學生對“羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟”的理解，我結合文中的插圖，給學生直觀的印象；認識日月潭的位置、形狀時，也是圖文結合，感悟“圓圓的、彎彎的”等詞語意思，瞭解日月潭的名字是依照形狀命名的；欣賞日月潭清晨和中午的美景，利用直觀的畫面，圖文結合，幫助學生理解積累詞語，並在欣賞畫面中感受日月潭的美景。這樣，既避免了教師枯燥的講解，又避免了學生被動地接受知識，而是學生自主地去感悟，真正實現了有效課堂。

二、同位合作、調動積極性

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”

在課堂上，我充分調動學生學習的積極性，調動同位互幫互助，共同學習，共同成長。比如，認讀生詞時，讓同位互讀一遍，既能起到互相檢查的作用，同時又能起到互相監督的作用，還調動同位的積極性，幫助同位讀正確，充分利用學習的資源；在學習課文第四自然段時，學生在朗讀感悟的基礎上，我又讓同位合作讀中午的景色，又一次給同位一個互相學習，互相促進的機會。通過合作學習，變傳授爲自學、變講爲導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。並請同位上臺展示朗讀，因此，同位有合作學習的成就感。

三、抓住機會，訓練交際

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在學習第二段時，我有意識地培養學生的口語交際能力，尤其是培養學生說話要有依據，比如，爲什麼叫日月潭呢？讓學生通過讀課文，然後在交流時，要將依據說清楚，我讓學生上臺看着圖片說，學生有了閱讀，有了老師的提示，大多數同學都能說得有理有據，我還進一步訓練學生運用“因爲所以”來說。培養了學生的口語交際的能力。

課堂是一門不完美的藝術，我的課堂還有很多不足之處。

如在理解日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午”等不同情況下迷人景色時，我留給學生自讀自悟的機會不多，更沒有給學生留足充分的想像的時間，感覺課堂不夠生動，形式有些單調，應該讓學生積極發表自己見解，敢於把課堂還給學生，才能更大限度地調動學生學習的積極性，真正朝着提高學生語文素養的方向發展。

篇九：日月潭教學反思簡短

《日月潭》雖然篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。爲此，我把積累詞語和朗讀感悟作爲本節課的重點。圍繞這兩個教學目標，課堂上我努力做到以下兩點：

1、激發興趣，重視積累

詞語的積累是新課程的重要目標之一，它能爲學生以後的閱讀和寫作打下堅實的基礎。《日月潭》這篇課文中用了不少優美的詞語來描寫日月潭的景色。在教學中，我讓學生讀課文，通過自己的能力找到“四字詞語”，給予他們展示的機會，從而激發他們積累的興趣。讀好詞語也是積累的一種好方法。首先我通過範讀把學生帶入情境中，之後讓學生以各種方式讀詞語，使得一幅幅畫面在學生的腦海中靈動起來，不僅達到了積累的目的，還爲後面的朗讀課文打好基礎，做好鋪墊。

2、以讀代講，讀中感悟

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行爲。要達到“有感情地朗讀課文”這個目標，就必須讓學生充分地讀書。課堂上，我讓學生找到自己喜歡的部分多讀，然後讓他們說說自己喜歡的理由，再通過指名讀、自由讀、男女生比賽讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學生帶着自己的感悟讀出日月潭的秀麗風光。當學生遇到朗讀障礙時，我適時地進行範讀，爲學生指明朗讀的基調；必要時通過簡單的導語，如“太陽高照，周圍的美景都展現在眼前，我們的心也跟着放晴了。”“既然咱們來到了仙境，我們還是輕點兒，千萬別驚動了神仙。”讓學生入情入境，體會情感，從而把課文讀好。

教學是一門遺憾的藝術。這堂課上，我還有以下幾處需努力改進的：

1、在教學設計時，我設計了“指導背誦”和“讓學生用一句話來讚美日月潭”兩個環節，可由於自己沒掌握好時間，以致沒有完成教學任務。

2、在引導學生評價時，應從“讀準字音、讀通句子、聲音響亮、讀出情感”等幾方面有目的地來進行評價。可學生評價時，我沒有做出相應的指導。還有，我對學生的評價語言過於單調。

3、雖然自己在聽課時，發現有的老師喜歡重複學生的回答，也一再提醒自己千萬別犯這種毛病。可有時一急，還是忍不住重複或代替學生回答。