日月潭教學反思（精選8篇）作文

篇一：日月潭教學反思

成功之處：

1、在課文教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原爲生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。

2、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了爲什麼這個湖叫日月潭，並給同學播放一段關於日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發孩子們的求知慾望。

3、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯繫了背誦。

不足之處：

在教學過程中存在着“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，纔會日提升。

改進措施：

在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行爲。

篇二：日月潭教學反思

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啓發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由於學生對日月潭還是比較陌生的，僅憑几張圖片學生的興趣沒能大大調動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。

增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識，對於這個目標，我覺得還沒能很好的完成，只是在最後我說：“日月潭如此美麗，希望早一點回到祖國母親的懷抱。到那時，我們就可以親自領略一下這秀美的風光了。”我想，應該讓學生多蒐集一些臺灣的知識會好一點。

篇三：日月潭教學反思

《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接着介紹了它名字的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優美的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字，並寫會生字；根據插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義；優美的句子有感情地朗讀。

《語文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語言環境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學時，我採用由句到詞再到字的順序呈現生字，變換語境再現生字是爲了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環”等。

讀文時引導學生結合圖片，聯繫上下文，甚至是結合學生的生*驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟”這些詞語。

課前的預設是好的，但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的問題出現，總有許多的遺憾：

1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時，不僅引導學生識記生字，更重要的是學會積累並運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學生在識記生字了教師可以順勢讓學生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。

2、指導寫字可以引導學生先按結構歸類，再重點指導容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之後進行展示評價，使學生書寫更加美觀。

3、課堂上的評價還是應該以激勵性語言爲主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

篇四：日月潭教學反思

《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，是一篇優美的描寫景物文章，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展現了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

日月潭令人神往，是因爲它在祖國的寶島臺灣，是因爲它“那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，並在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。在教學中，我注重了以下幾個方面：

一、課件媒體創設情境

導入：讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。在這個環節中我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優美。接着喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。

二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

在理解課文的過程中，爲了讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我結合圖片展示以及播放朗誦，在整體感悟的情感上再深度理解，學生學起來也輕鬆一些。

2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受？

我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裏行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我試着放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印這個問題需要我在教學中長期堅持探索學習。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。

三、教學中的不足和問題：

1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質不過關，這點在以後的教學中還需加強。

2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；

3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對於二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環節雖然比較多，但是都有一種“爲了讀而讀”的感覺，孩子不能很好的感悟，理解讀的意圖，“讀”的作用沒有真正落實目標。

4、在自主感悟的過程中也存在着“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

5、沒找到着重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什麼意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，並相信他們的能力，把課堂還給孩子們。

6、在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創設情境、薰染、範讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說、背”的培養；

7、強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

8、低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環繞”和“茂盛”這兩個個詞語，並分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較積極。寫字中我作爲老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，應該多去練練字，而且在書寫過程中自己一些連筆習慣，讓黑板字看起來有點潦草，這不利於低年級孩子學字認字，需要加以改正。

9、過渡語和體態語言的運用得加強。俗話說：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。

總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，纔會日漸提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行爲。

篇五：日月潭教學反思

《日月潭》是二年級語文下冊第三單元的一篇課文，課文描寫了日月潭的秀麗風光，表現了作者對日月潭的喜愛、讚美之情。本文在寫作特色上，思路清晰，語言優美，文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體、形象、生動。課文很美，無論是文字還是內容，都似一股清泉，潺潺地流淌，讓我們感受到日月潭的美麗，感受到祖國寶島臺灣的美麗。學習這篇課文，學生可以通過朗讀課文，感受到日月潭的美麗，激發學生對祖國寶島臺灣的熱愛，受到愛國主義教育，同時還可以學習文章的語言，積累優美詞句，提高語言表達能力。

2015年4月1日上午第三節，我在學校語文教研組做了一節公開課《日月潭》，雖然課前我進行了認真準備，精心設計了學習目標和學習程序，做好了課件，但是在實施過程中效果並不理想。課後，在評課時同事們提出了很多不足之處，我也進行了認真思考。結合大家的評課和我的反思，我有一些心得體會，寫出來和大家交流。

一、朗讀指導要結合課文重點詞語、句子和課件，讓學生體會日月潭的美麗，感受到祖國寶島臺灣的美麗，不能光說。就這篇課文講，體會日月潭湖水的美麗，可以讓學生朗讀第二自然段中的比喻句“小島把湖水分成兩部分，北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，通過反覆朗讀和課件，讓學生感受日月潭的美麗；體會日月潭早晨的美麗，可以抓住“隱隱約約”這個詞來體會日月潭那種朦朦朧朧的美；體會上午日月潭的美麗，可以抓住“清晰”這個詞來體會日月潭的美；體會下雨時日月潭的美麗，可以抓住“朦朧“這個詞來體會，體會日月潭傍晚的美麗，可以抓住”絢麗“這個詞來體會。

二、科學安排時間，時間安排要合理，保證學習目標的落實。這節課安排了3個目標：1、有感情的朗讀課文，感受到日月潭的美麗風光。2、背誦自己喜歡的段落，積累語言。3、會寫6個字。因爲時間安排不夠合理，讓學生在說感受時浪費了時間，因此沒有完成目標2和目標3，是這節課的失敗。要提高課堂教學效率，一定要科學安排時間，紮紮實實地落實學習目標。

三、要嚴格要求自己，在備課時把知識點搞正確，上課時避免一些知識性錯誤。

四、充分發揮教師主導作用，要加強引導的有效性。因爲時間安排不夠合理，讓學生在說感受時浪費了時間，因此沒有完成目標2和目標3，是這節課的失敗。在學生說感受時，學生說不出來，是因爲我設計的問題不好，其實，這樣設計更好：你喜歡日月潭什麼時候的風景？爲什麼？雖然我後來這樣提問，學生說得也不錯，但是，沒有及時引導，浪費了很多時間。

五、把課文理解和積累語言有機結合，不要分開。

篇六：日月潭教學反思

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，

課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地爲學生作出最適當的評價。學生自識記生字上讀的多，而缺乏書寫。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，這樣不僅可以保護這個學生的表現慾望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有，作爲一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養。反思自己，由於我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢？

篇七：日月潭教學反思

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

整堂課上下來，我有所感悟。我覺得有幾點還是比較成功的：

1、由於這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛鍊學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，採用文本聯繫生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

2、學語文的最終目的就是爲了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環節：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。

當然還有需要改進的地方：

1、從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什麼時候的日月潭像什麼”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經營造起來的感情基調，以致於再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發感情，促進感悟。

2.有些小細節不夠注意。比如當學生說話出現語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規範，以後學生說話就會很有邏輯性，很規範。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想着怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這裏，其實我應該指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，並讓大家跟着這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

篇八：日月潭教學反思

一、教材簡析

《日月潭》描繪了臺灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。

二、設計思路及不足

在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音後的認字，學生在不知不覺的遊戲中就把文中的字認識了。

在課文教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原爲生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。

在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了爲什麼這個湖會叫日月潭，並讓學生運用關聯詞“因爲……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛鍊了學生的語言表達能力。

其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。爲此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，並在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。

最後，帶領學生欣賞了我製作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾讚美西湖的《飲湖上初晴後雨》作爲了拓展，幫助學生更多的積累古詩。

可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地爲學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較爲單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重複性的語言較多，今後我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今後努力的方向。