草船借箭教學反思（精選8篇）作文

篇一：草船借箭教學反思

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。教學時，我在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。然後引導學生弄清諸葛亮神在哪裏，文中的哪些語言說明了這點。在本課的教學中，做得較好的是三方面：

1、構建互動的師生關係、教學關係。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學生的學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。

2、讓學生在合作互動中學習。在本節課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的方式引導學生探究諸葛亮如何神機妙算這些內容，＂看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算和曹操、魯肅、周瑜的人品。＂學生髮揮羣體的積極功能，從而使智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。

3、讓學生在探究發現中學習。語文課具有審美性和情趣性，於是，我在讓學生探究的過程中，大膽地運用藝術的方式讓學生在體驗探求時找到發現之樂。

不過由於課前對課堂的各個環節考慮還欠周到，因而在時間的把握上不夠準確，從而產生時間不夠，這將告誡我以後備課時應更認真些。

篇二：草船借箭教學反思

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那麼怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時、曉地理，識人心，心思縝密，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接着引導學生把前後相聯繫的句子對應起來看，聯繫上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

課前我要求學生根據導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然後講讀課文時學生帶着這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出衆，不愧是我國傑出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，並抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日後教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。

篇三：草船借箭教學反思

《語文課程標準》強調，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐，所以在語文課堂教學中要做到“讀寫結合”。這樣既能讓學生在學習中“文意兼得”，又能讓學生學以致用，感受語文教學的魅力並充實學生語文素養的厚度。葉聖陶的“在讀寫結合中，學生的習作能力纔會逐漸提高。”這一言論更精闢地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。

在教學《草船借箭》時，我深入挖掘教材，思考怎樣“取其一角”，找準“讀寫結合”的點呢？對，就從“對話”切入，緊扣人物語言，引導學生在品讀對話的過程中體驗閱讀名著的樂趣，在揣摩人物的內心世界、體悟人物形象的過程中，引領學生學習對話寫作知識，並給學生創設運用場景，達到讀寫相融，提高讀寫能力。

《草船借箭》是統編版教科書五年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元爲“中國古典名著”專題，意在引領學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中關於“草船借箭”的情節改寫的。課文通過諸葛亮與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、神機妙算。課文中人物的對話在塑造人物形象方面起到非常重要的作用，所以本課教學選準“對話”。在品讀文本中融合對話寫作知識的講解和運用訓練，突破學生懼怕寫作的難題，也爲學生自己在閱讀中學習寫作方法起到引領作用。

因爲本文是小學階段學生第一次接觸古典名著，儘管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，使文章更加通俗化。但是對五年級的學生來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，還是有一定難度的，因此在教學中緊扣本課選取的語言訓練點“對話”，採用齊讀、男女對讀、指名讀等多種朗讀形式，引領學生叩擊對話背後的深意，激發閱讀興趣，弘揚民族文化。

寫作方面，學生在平時的習作中經常出現對話表達單調、標點符號誤用、人物對話不具表現力等問題，所以在本課的教學中，我結合課文中的人物對話繼續引領學生，將對話知識向縱深開掘，提升學生的對話寫作能力。

篇四：草船借箭教學反思

《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。本單元課文的學習目標是理解課文主要內容，感受人物形象。

本課第一課時設計的目標是：

1．瞭解故事發生的時代背景

2，學習本課14個生字

3．理清課文脈絡，瞭解課文內容。爲了激起學生學習興趣，先設計了資料袋瞭解名著，瞭解課文寫作背景。接着學生自主學習生字識記生字，理解詞意，讓學生在交流中識字形記字形。爲了弄清文章主要內容。我由解析課題開始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什麼？還想知道什麼？”通過學生的問答，逐漸將他們的問題歸納爲“誰借箭？”“爲什麼要借箭？”“怎麼借？”“最後借到沒有？”。當這些問題拋出後，便開始引導學生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內容。也藉此機會將文章分了段和概括故事梗概。

教學中存有不足之處。教師課堂教學技能不夠，教案意識比較強。讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日後教學應有自己教學風格，要求學生理解文章的內容並不是教學中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中多學知識。

篇五：草船借箭教學反思

這節課我上的是《草船借箭》的第一課時。課前我佈置了用心預習的任務，以有助於教學。在具體的教學中，發現預習果然起到了很大的作用。

教學完成後，我結合課堂中的點點滴滴，進行了課後反思。

第一，我以講故事的形式，激發了孩子們學習的興趣；接着，讓他們說自己印象深刻的主要人物、故事，他們更是興趣盎然；學生的學習積極性更是充分的調動了起來。

第二，字詞部分的教學，我採用的是檢查預習的方式，感覺效果不錯。推火車讀、自行指出讀音問題、生說易錯字師示範書寫、當堂練習書寫等等，花的時間不多，但對於生字的讀音、理解、書寫，應該還是到位了。

第三，在讀的方面，採用多種形式，通過小組合作讀、展示讀，分角色讀，幫助到孩子們迅速、準確點把握住了人物性格特點。由人物之間的關係，我又自然的引出了背景的介紹。

第四，課堂中，本堂課找學生配合較好，發言積極，氣氛活躍。連平時從不發言的幾個同學都舉起了手。

當然，欣慰地同時，我也發現了本節課中的一些不足之處：

首先，最明顯的就是，我的時間沒有控制好，以至於在解答學生質疑的問題，梳理故事敘述順序時，拖延了兩三分鐘，效果自然遜色了不少。我早就預料到了可能出現這種情況，但卻沒及時想辦法補救。其實，在學生課前誦讀中是可以擠出一兩分鐘來的！再有，展示朗讀時，也許也可以擠出一兩分鐘來！總之，那樣也許就沒有遺憾了。

再有，我的課前準備還可以更充分些。這樣也不至於出現“嫉妒”書寫時沒把握的狀況，也不至於在製作幻燈片時，出現“忽然來‘功’”這樣的低級失誤了。

另外，指導讀“都督”這一輕聲時，教得還不到位。如果示範讀後，發現讀不準，在示範的話，效果可能更好；而且，我至少應該告訴孩子們，輕聲發音輕而短促，這樣孩子們肯定會度好的。

篇六：草船借箭教學反思

《草船借箭》是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，並自嘆不如。《草船借箭》情節曲折，引人入勝。課文高度讚揚了諸葛亮傑出的才能和廣闊的胸懷以及諸葛亮的神機妙算。

這節課在設計上直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一髮而動全身的關鍵詞，並以此輻射全文，擺脫“多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學生爲主體，以探究爲核心，充分體現以人爲本、以思爲本、寓學生的主動研究於閱讀活動之中。並緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，並延伸到整部小說，讓學生對閱讀《三國演義》產生興趣。

課文結構嚴謹。故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；之後寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅僅如此，文中的許多資料還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方能夠體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生後，首先讓學生去找，去琢磨，然後帶着他們體會，教給他們聯繫上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維潛力之強。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

對於本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，並抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。

但這節課也有很多的不足，我覺得很遺憾，備課時沒有很好的考慮到實際教學環境狀況，教學狀態沒達到理想的高度，在指導朗讀的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。

篇七：草船借箭教學反思

《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽着他們走。可這天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡單，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？透過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

一、創設安全的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習潛力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質疑就是刺激學生用心思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解爲主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與潛力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

篇八：草船借箭教學反思

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

爲了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文潛力爲出發點，設計每個教學環節。儘量思考到學生學習的興趣和學習活動的開展。

一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼？學生質疑：“草船借箭”是什麼意思？“誰用草船借箭”？“爲什麼用草船借箭”？爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。

二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生彙報到透過三天之後的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒。“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最後引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。

三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還採用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭爲什麼能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就以此問題作爲切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

反思自己的教學最大的疑惑是：對於這篇篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

總之，我認爲課堂上就應力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，並抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收穫，有所提高，“生本高效”纔不會是空話。