日月潭教學反思（通用7篇）作文

篇一：日月潭教學反思

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啓發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由於課前上不去網，沒有蒐集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。

再講第三、四節時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎麼讀能表達自己的感受你就怎麼讀。讓學生在小組內談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感

然後教師和學生一起進行歸納：( 清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。)這一環節由於讀得到位，同桌又討論了，有幾個同學說得特別好。可惜，還是有同學不敢站起來說，怎樣調動學生的發言積極性，還需進一步研究。

增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識，對於這個目標，我覺得還沒能很好的完成，只是在最後我說：“日月潭如此美麗，希望早一點回到祖國母親的懷抱。到那時，我們就可以親自領略一下這秀美的風光了。”我想，應該讓學生多蒐集一些臺灣的知識會好一點。

篇二：日月潭教學反思

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。

課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認爲美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

在朗讀、理解之後，我讓學生說說你還了解臺灣的什麼，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語“在臺灣也住着和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心裏話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態度觀目標得以落實。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地爲學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說爲什麼叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由於不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關於日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現慾望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。

篇三：日月潭教學反思

1、合作學習法。教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授爲自學、變講爲導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名彙報員彙報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啓導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在彙報上浪費太多時間。

2、學會交流表達。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞後問：“你喜歡什麼時候的日月潭？爲什麼？”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因爲這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

3、《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，着重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

篇四：日月潭教學反思

金秋九月，迎來新的學期，我們終於上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨幹教師引領課”活動，我很榮幸的被委以重任，執教此次公開課。

一、確定課堂主線

備課的過程是痛苦的，因爲開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什麼爲突破口？終於在反覆讀課文、查閱教參、參考網上教學設計後，把“感受日月潭的美”定爲課堂教學主線。所有的環節都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發。通過總結每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優美詞語句子，感受語言美。

二、環節簡單

終於思路清晰後，開始着手準備具體的教學內容和環節。經過幾番斟酌，把教學環節定爲四個。第一個環節是直接導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環節是，梳理段落意思，明確一段一箇中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優美，並且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內容，放在這個環節裏。最後一個環節是課堂小結。

三、課後感受

上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設計很是滿意。但是，經過一節課的實戰，我大腦一片空白，什麼思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的啥都忘了。

想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優美過渡都沒有了，總覺得自己乾巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什麼。作爲一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘鍊自己的語言，深入學習提升自己的文學素養和教學機智。

課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨着時間的流逝，越來越少。

篇五：日月潭教學反思

《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫作特點上，語言優美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內容。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。

本課是本組課文的總領，引領學生了解我們的祖國曆史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。

本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識 9個生字，會寫 12 個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦 3--4 自然段。(因爲在本課 3、4 自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”，根據學生的實際情況，本人作了教學中的一些淺顯的反思。

本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思，向學生展示日月潭的不同時段的美，通過多媒體課件的運用，使學生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優美，指導學生反覆的誦讀，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環節就培養了學生的語感，發展了學生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學中，注重了練習的落實。

根據低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。在這環節中，本人強調了在語言環境中學詞識字。聯繫課文的內容，聯繫具體的形象，聯繫相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。(如、反覆朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什麼，每種事物有什麼特點。

然後，瞭解句與句之間內容上的聯繫，最後抓住詞語進行背誦。

充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養學生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調要隨時發生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的讚美，注意語速的變化及語調的抑揚。

通過學習本課，培養學生在探究與感悟中，是否能得到情感昇華很重要。以朗讀爲主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。

但我在具體課堂中，仍然是犯了老毛病，總是想讓學生按着自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽着繩子，時時地拿着鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學生遊離於自己的預設之外而不知道怎麼收回來。過於牽制學生，講得多而讓學生讀得少，太死扣文本而發散的少。其實學生的表現還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領他們繼續深層次地感悟。當他們說到跟我預定的目標不同時，我甚至很緊張，只想着怎麼趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應該珍視學生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導着，不是講解員。應該放開手腳讓學生去感悟，去體會，這樣學生才能真正地學到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領悟，還去學習，需要去揣摩，需要去嘗試。以後的教學生涯還很長很長，我要虛心向老教師學習，學習他們的課堂教學經驗和從容，也要向年輕教師請教，學習他們的教學理念和創新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。

篇六：日月潭教學反思

一、備課階段：

1，在上這節課之前，我備了三節課，參考了語文教材、教師用書、名師課堂實錄，我在理清本課易錯生字以後，重點思考如何去上這節寫景課。

2，本課課文中插圖少，班裏多媒體設備故障，無法使用課件，加上學生對日月潭不瞭解，這節課進行起來有難度。孩子們看不到圖片，沒有出去旅遊、觀察景物的經歷，就很難憑藉想象力描繪日月潭的美景。思來想去，我打印出了日月潭的各種彩色圖片，供課堂使用。

3，課前一天讓孩子們預習，圈出課文中的生字，標自然段序號，試着給我會認的生字組詞。

二、課後每環節反思

（一）導入環節

1，我讓孩子們回憶本單元我們去旅行過的地方，例如鸛雀樓、廬山瀑布、黃山，引出今天要學習的主題：日月潭。

這個環節我讓學生背誦了兩首古詩，說了說黃山四絕，導致用時過長。

2，我接着講解“潭”字的意思，是水很深的湖，讓學生回憶我們之前在哪句詩中學過這個字，孩子們能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。順勢我又講了“灣”和“湖”的意思進行對比，因爲沒有多媒體出示圖片，只靠講解，孩子們還是不理解。

3，我在黑板上畫了一幅中國地圖，畫的不夠精確，給大家分別標出鸛雀樓、廬山瀑布、黃山的位置，又給大家指出日月潭不在大陸上，在寶島臺灣，讓大家通過地圖認識臺灣的位置。

（二）初讀課文，學習生字

1，這一環節我先讓學生聽課文朗讀，然後自讀課文，爭取讀通順流利。

反思：因爲預習課文時很多學生已經讀過課文，導致孩子們讀時不夠積極，總覺得自己已經會讀了。加上是下午第一節，孩子們普遍犯困，整體狀態是活躍度不高。

2，我把我會認的生字在課文裏組成的詞語板書在黑板上，先帶拼音，讓學生自由讀，小組內讀，展示讀，後來又去拼音開火車讀，男女生讀等等。

反思：因爲本節課生字四字詞語多，前鼻音、後鼻音詞語多，孩子們容易讀錯，我讓學生反覆讀。第一節時提前給孩子們講了一個繪本故事《媽媽心，媽媽樹》以後又開始的新課，導致第一節下課時還在讀詞語，沒有完成第一課時的任務（處理完生字，讀課文，讀通讀順），而且對於我會認的生字，我只通過拼音讓孩子認讀了，雖然心裏有傾向讓孩子通過加一加、換一換的方法識記，但是講課過程中被讀詞語環節掩蓋過去了。這需要警惕，要知曉詞語學習的重難點，合理分配時間。

3，學完詞語以後，我讓孩子們把生字送入課文中進行朗讀，由於上課時間緊，我沒有讓孩子們專門爲了讀通順而分段練習讀，而是把讀和感受日月潭的美結合在一起。

反思：這次步驟不對，理解課文內容、把握文本思想感情必須是在讀通讀順課文的基礎上進行。

（三）精讀課文

1，我用課後題第二題作爲大的問題貫穿課文的學習：你覺得日月潭哪裏美？給大家讀一讀吧，並試着說說理由。

反思：這一環節孩子們通過之前的語感積累，都能找到自己喜歡的部分，比如喜歡清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，但是他們對於喜歡的理由說不出來，我也沒有一直逼着讓他們說，就拿出之前打印好的相對應的彩色圖片讓大家看，欣賞，他們都覺得很美，很喜歡。

在學習部分段落時，我應該提前準備好道具，按照課堂環節的需要及時把圖片展示在黑板上，更直觀生動，順勢再引導孩子們把感情融入其中進行朗讀。但是我沒有，只是最後梳理階段把圖片張貼在黑板上，孩子們對日月潭的興趣立馬高漲起來，最後我們一起帶着對日月潭的喜愛齊讀了課文。

除了課本上介紹的，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了孩子們對日月潭的認識。這點孩子們很喜歡，就更能理解爲什麼能吸引那麼多遊客了。

（四）學習我會寫生字

把8個生字都書寫在黑板上的田字格中，並讓孩子們對結構進行分類複習。

反思：由於我自身對書法字體欠缺專業瞭解，所以在指導孩子們進行書寫時不夠規範（包括語言指導的規範和書寫的規範），這點我需要繼續努力，自己先愛上書法，練好字，纔可能遊刃有餘地教導學生。

整體反思：

1，下午講授新課，孩子們狀態不太好。

2，沒有課件，可以藉助打印的圖片，但是整個教學流程就會顯得費時費力很多，因而課堂花費時間也多。

3，讀教材研讀不深，對教學目標和重難點不清楚，教學環節安排不夠合理，導致授課時總是漏掉重要的環節。

4，課堂效率不高。

篇七：日月潭教學反思

《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的優美風光，接着介紹了它名字的由來，然後描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。表達作者對日月潭的由衷讚美。在執教這節課前課前我做了細緻地備課，學生也在早讀時進行了熟讀預習，課上，整體學生聽課狀態較好，表現積極，氛圍輕鬆和諧，較好的完成了本節課的教學目標。爲促進以後教學的進步，特製以下反思。

教學目標的制定與達成：以課文和教師用書爲根本，深入研讀教材，教學準備充分。課前，我自己反覆研讀了課文，以學生的學習經驗和習慣預設一節課的教學內容和教學難點；又反覆研讀教師用書上教學建議，瞭解這個單元目標和本課目標，結合本單元兩個教學重點——“聯繫上下文和生活經驗，瞭解此句意思”“學習課文的語言表達積累語言”，考慮學生的理解接受能力，制定了兩個教學目標：1、會認“潭 灣 湖 繞 茂盛 圍 勝 央 導”十個生字，理解“羣山環繞 樹木茂盛 名勝古蹟”三個四字詞語，會寫“灣 勝 名 央 跡”五個字；2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。教學過程預設與生成。本節課，我預設了四個環節：（一）視頻導入，質疑入文；（二）初讀課文，讀通讀順；（三）品讀課文，學習前兩段；（四）觀察生字，指導書寫。第一環節我以日月潭的課文文字視頻導入，激發學生學習興趣。學生看完，讓學生談感受，當學生說出日月潭景色優美時，質疑“文章中是怎麼描寫的呢？”引出第二個初讀課文環節。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫段號任務。接着以問題“文中的日月潭美不美？這麼美的日月潭到底在哪裏呢”引出對課文第一自然段內容的學習，第一自然段出現了八個會認的字和三個需要引導學生理解的四字詞語，我在教學生讀文學習中穿插隨文識字。處理“潭 灣 湖”三個字時，我採用的是歸類識字，引導學生觀察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點水，意思都與水有關，但意思又各不相同，並作以簡單補充；“繞”字教學採用加一加和換偏旁識記，和學過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學生理解“羣山環繞 樹木茂盛 名勝古蹟”三個詞語時，我先讓學生讀文，然後抓住其中的重點字“羣山 茂盛 古蹟”引導理解，然後出示三幅圖片讓學生對照選詞，再圖文結合說意思，學生積極參與，很快理解了三個詞語意思。接着讓學生迴文讀，明確第一自然段內容：寫日月潭位置。然後以“日月潭這個美麗的名字是怎麼來的呢？”引入第二段的學習。初讀，隨文學習“央”和“島”，“央”結合詞語“中央”引導學生用換詞法理解爲中間即可，識記“央”多數學生說到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥”比較識記。總之，識字教學部分，隨文識字學生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內容的學習以聚焦關鍵句“湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”引導學生反覆讀，先讀出比喻句，並出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然後結合日月潭的構成圖，讓學生看圖讀文加深認識，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學生順利完成。最後出示五個田字格生字，讓學生觀察結構、佔格、關鍵筆畫，教師範寫，學生書寫展評。

課前的預設再好的，但是在實際的教學過程中還是會出現變化，總有這樣或是那樣的問題出現，總有許多的遺憾：第二自然段“央 島”識字環節放在段落初讀上進行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內容時進行，比課件製作時提前了一拍。說明該處課件的製作不夠精簡，教學仍要以實際授課思路爲主，及時作出調整。2、指導寫字可以引導學生先觀察結構佔格，再重點指導容易寫錯的生字筆畫。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之後進行展示評價，使學生書寫更加美觀。3、課堂上學生雖參與度較高，但課堂常規還不夠好，仍有少數幾個學生不斷需要提醒；對學生的評價還是應該採取多種評價方式，以激勵性語言爲主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。4、整節課教師的語言表達應更簡練，可以讓課堂更緊湊，有些環節可以簡化。

每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來，都有需要改進的地方，反思之後也許再教可以明白一點。在以後的教學中，我還需要不斷做好基於學情和自我教風之上的研備，學習掌握低年級語文教學技巧和重點，盡最大努力做好語文學科教學工作，提高班級的教學質量。