諾曼底號遇難記教學反思（通用8篇）作文

篇一：諾曼底號遇難記教學反思

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）質疑標題，用問題初步感知文章內容

在講課初，我先從本課標題開始質疑：“諾曼底號”是怎麼遇難的？遇難之後有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最後結果怎樣？讓學生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內容。

（二）學習環境描寫，體會當時情況的危急

災難發生後的一瞬間，有一段環境描寫“震盪可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往裏灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”我讓學生圍繞這段環境描寫展開討論，學生討論後得出：這個環境描寫突出了當時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉着指揮、勇於決斷的高尚品質。

（三）讀好對話，體會人物崇高的品質

這一課中人物對話佔了很大篇幅，我讓學生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉着指揮、捨己救人、終於職守的高尚品質。

篇二：諾曼底號遇難記教學反思

今天早上，楊老師帶領401班的學生給國際部所有老師上了一節語文示範課。因爲本學期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進行教學。這篇文章在老教材裏是收入在7年級下冊的語文書中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節課的教學重點；抓住哈爾威船長在危難緊關頭下達的重要命令進行品讀是教學的主線。

孩子們在課堂上展現出良好的語文素養。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們在朗讀時都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也爲語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。

在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉着冷靜、臨危不懼、鎮定自若、勇敢果斷並且有紳士風度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現的尤爲明顯！

每位學生都參與其中，每位學生都充滿學習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！爲401班的娃們點贊！

篇三：諾曼底號遇難記教學反思

這周學習了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實主題表達的很明白，就是讓學生學習感知哈爾威船長的捨己爲人，沉着冷靜等優秀品質。爲了讓學生能夠主動思考學習課文的主題內容，我觀看了微課視頻來學習。

導入部分，我在網上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調動學生的學習積極性，而且能夠讓學生知道但是沉船時候的情況緊急以及瞭解一些課文中的詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候學生的狀態都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細故事經過和結果，趁着學生的狀態，讓學生自己讀課文，並提出幾個問題，讓學生在課文中找答案。效果還不錯。

微課老師對學生是真正的尊重，讓學生身心放鬆，對學習，課堂可以質疑，發問。說起來簡單，實施起來阻力還是很大，在課堂上，問學生，如果你是這艘船的船長你會怎麼做，我以爲學生會說我會像哈爾威船長一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班裏幾乎所有學生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎麼接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學習微課，這次我肯定了學生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應，這樣纔對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學生的尊重吧。

篇四：諾曼底號遇難記教學反思

本文刻畫了一個偉大的人物形象——哈爾威船長。要理解這個人物形象，需要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎麼說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉着，鎮定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關於命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮定自若、捨己救人、忠於職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。

本節課，引導學生提出有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他爲什麼要隨着輪船一起沉入大海？”讓學生結合生活實際和聯繫上下文來回答，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。在危急時刻哈爾威船長是怎麼說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。

篇五：諾曼底號遇難記教學反思

經過一個星期的醞釀，今天終於上完了《“諾曼底號”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家，沒有之一。大學時代讀他的《悲慘世界》，《巴黎聖母院》。“貧窮讓婦女墮落，兒童羸弱，男子犯罪。”這樣的標題語，讓人震驚。

我感嘆世界上怎麼會有那樣尊崇人道主義情懷的人？一個作家怎麼可以有那麼高的才情？

對於《諾曼底號遇難記》這篇文章，幾年前我初讀到時，就非常的震動。也一直以爲它是電影泰坦尼克號的底版。雖然我沒有去考證過。但它和電影確實有很多相似之處。

這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環境描寫；那船長和大副之間幾次短促輕快的對話；那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言：無不激盪着我的心。這樣獨特的表達，在外國文學作品中是罕見的。雨果的作品讓人一讀再讀，欲罷不能。

這堂課我的設計如下：

1導入課題，把課文的生字詞過關。課文中涉及到大量的外國人名和地名。讓學生多讀幾遍，熟悉劇情。

2給課文劃分段落，概括標題，歸納主要內容。

3分析事故發生的原因。用魚骨圖來表示。

4找出課文中船長髮布了幾次命令？

通過分析每一次命令，進而體會船長的精神品質。

在這個環節裏設計了兩個活動：

1）討論船長的命令是否有不合理的地方，有無矛盾之處？問題很快聚焦到那句話，“讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。”男生叫囂着，說不公平。既然有男生不同意這個命令，那麼請你說出理由。

學生的討論總是那麼淺層次，不肯深入思考。既然說不公平，但卻又說不出所以然來？

整個課堂好像大家在吵架。

我藉助叢林法則和文明法則來給學生解釋。

2）假如真的有人搶在女人前頭，船長真的會下令開槍嗎？

又是一個尖銳性的問題，擺在了學生面前。

兩個討論活動簡直是課堂的高潮。

5課文中的環境描寫，除了寫黑夜還提到了霧。霧本來是唯美的，但在這裏卻是黑漆漆的，陰慘慘的。它在課文中又起了什麼作用？

在一片熱鬧的討論聲中，課堂結束了。可我覺得還不夠，下午的小課又扯了20分鐘。我問，學完這篇課文，你們還有什麼不懂的地方嗎？還有什麼感受，想要說出來得嗎？

這次是讓學生自問自答，自主發言。

每一個小問題的提出，都會引起底下一場小小的辯論賽。

我說，課文的結尾處說，船長像一尊雕像徐徐沉入海里，爲什麼要把船長比作雕像呢？

……

終於在下課鈴響的時候，我結束了這堂課。我相信孩子們應該還有很多話要說。這篇課文中值得商榷的地方也確實還有很多。這就是好小說的魅力，有關它的話題你永遠都談不完，也談不夠。永遠給人留有懸念和回味。

以上的課堂設計並非是我的創造，而是模仿了張學青老師的課堂設計。她的《給兒童上文學課》一書，我不知道讀了多少遍。這在教育教學類書中也是非常罕有的。

這次模仿也再一次向我證明了：簡約的課堂實錄真的不能代表真實的課堂表現。

後記：

今天改學生的練習冊，發現有兩道題目，很多學生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。

篇六：諾曼底號遇難記教學反思

上完《諾曼底號遇險記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經過了深入的反思，主要有以下一些體會。

這節課通過寫哈爾威船長在輪船上遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若，指揮搶險，將船上60人全部安全救出的故事，讚揚了哈爾威船長盡忠職守、捨己救人的精神。我認爲在本課中，要讓學生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中薰陶情感。可見讀書是培養語言能力和提高人文素養的過程。可是在現在教學過程中有很多學生讀書就象小和尚唸經一樣——有口無心。針對這一現象，我在本文教學中十分注重情景的創設，如：想讓大家想象一下當時船上的景象，再讓學生讀船長大吼道……與此同時，還注意變換形式讀：範讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發學生的興趣。除此以外，在本課教學中我還覺得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題並不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長”，有些學生就會提出質疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章後給的標題，你們讀完後會有什麼感想，把自己認爲適合標題寫在書上標題的旁邊。這樣不但讓學生有了一定表達自己見解的能力，而且引起了他們的好奇心。

縱觀課堂整體效果，我覺得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學習，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節語文課。

篇七：諾曼底號遇難記教學反思

反思整個教學過程，我認爲成功之處有以下幾個方面：

一、師生共讀很快樂

今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學生依據自學指導自主學習課文，讓後和全體學生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀着，送着。這時候，我才發現，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以後還得多和同學們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學生都活動起來，似乎比什麼都重要。自讀用於預習，用於提問，但課前共讀真的可以提倡了

二、注重在閱讀中體驗。

猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，爲了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義佔了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛、之可敬。

三、讓學生在文本閱讀中受到教育。

在整個課堂中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風範，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯繫實際或自己談一談對船長做法的理解，既是對文本主題的進一步理解，也是讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。

四、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。

我在備課時，預設了船長的英雄品質爲臨危不亂、捨己救人、指揮能力強、忠於職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“捨己救人”合適，還是“忘我”“忠於職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成爲課堂的真正的主人，培養他們有個性的閱讀能力和勇於發表自己的見解的能力從而創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現後，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。

不足之處：

當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以後的教學中，我會努力去解決這些問題。

篇八：諾曼底號遇難記教學反思

今天下午進行了諾曼底號遇難記的一個講課練習，效果不是很好！

總結原因有以下幾點：首先自己準備不是很充分，在上課之前才把教案和練習單打印出來，發給學生，沒有做到提前到教室進行準備。

其次是對學生不太熟悉，不瞭解學生特點和水平，有的學生看看起來挺愛回答的，但是叫她起來才發現連題是什麼都沒有讀清楚，也沒有概括文章的能力。

第三，因不瞭解學生問的問題比較深，孩子們無法理解而且回答不按順序，若是按照他們的順序，這課就已經結束了！可能之前他們對課文了解並不多，因而在分析課文時找不到地方，找不準詞語。

第四，課件準備的不充分，然後原來預計播放泰坦尼克號沉沒視頻，多媒體居然沒有播放出來，電腦格式不支持，這是一個失誤。之前沒有想到會出現此問題。

第五，調動學生積極性的方法不夠，講着講着，我發現有的題本來應該是讓學生自己總結出來的，但是因爲開始視頻無法播放，爲了趕時間自己給總結概括出來了，沒有發揮學生的自主性。

第六，教育機智不夠，出現泰坦尼克號車的圖片的時候，問學生們的感覺怎麼樣？她們的評價是漂亮巨大。然後我又問他們安全不安全？他們知道本次講海難的，異口同聲地說不安全。天啊，我簡直在給自己挖坑，只有苦笑說你們看船預見性還挺強啊！可能後面的老師沒有聽到我這句話，有的老師和我反映說我沒有回答學生的話，哎，失誤……

第七，概括文章內容，我把時間地點，人物起因經過結果六大要素全部亮出來，然後讓同學們按照這些要素進行概括，可是有的時候有一些文章，就是並不是所有要素都全的，所以呢，有時候要考慮一些某些文章的特性！

通過此次事件我發現存在問題還是挺多的，所以以後注意：首先課件要準備好，電腦要了解，視頻能不能播放，一定要先準備好。

第二個是教學設計，教學設計一開始有一個古詩詞的誦讀，那麼就是我當時要求全班人讀的，可是並不一定，要讓全班人一起讀，找幾個同學讓我給大家說一下，用一兩分鐘的時間過了就可以了。

第三，一定要事先了解學生，與學生做好充分的溝通。瞭解學生對課文的掌握程度。

第四，每一部分的過渡語一定要講清楚。

第五，不要提太難的問題，提出來的問題爭取人人都有回來的積極性，要充分發揮學生的自主性。