鹿角和鹿腿教後反思（通用7篇）作文

篇一：陶罐和鐵罐教學反思

《鹿角和鹿腿》是義務教育教科書三年級下學期語文第二單元的一篇寓言故事，課文講述了一隻鹿獅口逃生的故事。課文以鹿的心情變化爲線索，推進故事情節的發展。在教學中我抓住重點詞句，讓學生體會鹿心情的變化，並通過鹿對自己的角和腿前後態度的變化，引導學生根據提示簡單地講故事。

這節課，我精心地設計每個環節，用朗讀這一語文教學的永恆主題，涵詠其中，積極引導學生認真讀文，在讀中體會、思考，在讀中體會鹿心情的變化。

在本課教學中我體現瞭如下幾點：

一、充分利用多媒體技術手段，課內外內容聯繫，拓寬學生學習的空間。課堂上，我通過多媒體由其他寓言故事引入，並展示鹿角的圖片，從而激發學生的興趣。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

《語文課程標準》指出，要讓學生充分的在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會主人公的心情變化。通過創設一種富有感染力情境，通過多種多樣活潑靈動的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀的積極性，讓學生與文中主人公產生共鳴，從而積累語言理解內容。

語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到昇華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀爲本，注重自我感悟，是這節課的最大特點。

儘管本節課有很多亮點，但也有不盡人意的地方。在今後的教學中要充分重視小組合作學習，給學生充分的自學時間和研討時間，提高學生的學習能力，學會學習。關注後進生、肯定優秀生、表揚進步生，提高學生的學習興趣，激發學生對語文學習的興趣。

篇二：鹿角和鹿腿教學反思

（第二課時）

《鹿角和鹿腿》這篇課文通過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不同的態度，告訴我們一個道理：物各有所長、所短，不要因爲它的長處而看不見它的短處，也不要因爲它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。對於本節課的教學，我總體感覺還不錯，具體反思如下：

1．學生自主學習，教師引導。

在給了學生足夠的時間讀後，讓學生說說課文講了一件什麼事情。將時間留給學生，讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。這篇文章的重點是理解鹿對自己的角和腿的前後不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。爲了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前後不同的態度。通過前後對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發生轉變。通過多次朗讀“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，爲下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。

2．聯繫生活，列舉事例分享。

學生各自發表了意見，有的學生說明白了好看的東西並不一定是有用的，不好看的東西並不是沒有用的。還有的同學說自已明白了一個人長得雖然漂亮，但有時並不一定美，要看他的心是不是善良的，是不是能爲大家做好事等等。大部分學生都能舉出有代表性的例子，但有個別學生的語言表達能力差一些，今後還要加強練習。

3．根據提示，講故事。

同桌討論，抽生根據關鍵詞語提示，用自己的話講講這個故事，激發學生的創新思維，鍛鍊學生的語言組織能力和表達能力。

4．反覆朗讀，揭示道理。

這篇課文，我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。讓學生反覆朗讀課文後，說說課文主要講了一件什麼事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

5．結合實際，拓展運用。

生活中，正確看待自己的長處和短處。學會用兩面性的觀點對待生活中的人和事，培養學生正確的人生觀和價值觀，做積極、向上、陽光的有心人。

這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂。授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件關鍵詞語的提示設置了一個問題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在着一些不足：比如不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

篇三：陶罐和鐵罐教學反思

《鹿角和鹿腿》這篇課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。全文前後對比鮮明突出，生動的故事中蘊含了深刻的道理，告訴我們：物各有所長、所短，不要因爲它的長處而看不見它的短處，也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

我執教的是第一學時，教學中，首先，我用謎語導入，並相機指導書寫生字“鹿”，爲了激發學生的興趣，又讓學生欣賞了課文動畫，對課文有了初步的印象，提高了學習效果。三年級依然要重視識字寫字教學，本課要求認識和書寫的字較多，在鼓勵學生自主識字寫字的同時，我引導學生觀察總結，並進行分類指導。特別是難字、容易出錯的字，用恰當的方法加以點撥。並把多音字放入詞語、句子中，讓學生感悟不同語境下字的含義。閱讀教學時，我結合學生的實際情況，依據課後題確定教學內容。重視朗讀的同時，還進行持續的默讀練習，使學生能夠做到不出聲、不指讀，並能在默讀的同時思考問題，爲學生提升閱讀品質、不斷提高閱讀速度打下良好基礎。我給了學生足夠的時間讀後，讓學生抓關鍵詞說說課文講了一件什麼事情。並抓重點語句，讓學生反覆朗讀，在讀中感悟鹿對自己的角和腿的前後不同的態度與評價。多次朗讀“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，爲下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。

對於這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點；首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在着一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的自由讀，齊讀，開火車讀，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

篇四：陶罐和鐵罐教學反思

《鹿角和鹿腿》是一個寓言故事，淺顯易懂，講述了在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。告訴我們尺有所短，寸有所長的道理。課文情節緊奏，前後對比分明，語言非常優美。

成功之處：

1。本次教學中，我採用了對比的方式，使學生對鹿角的精美別緻和鹿腿的細長難看有了清楚的斷定。通過這樣的對比，再結合課文最後鹿說的話，學生對故事中蘊含的道理也清楚明瞭，達到了預期的教學效果。

2。採用多種形式朗讀，多層次閱讀，充分調動學生的積極性，加深理解感悟，進而解決教學重難點。

3。準確的選擇信息技術和教學內容整合的切入點，教學媒體的選擇符合優化原則，注意到多媒體組合應用，資源組織豐富恰當，所選媒體適合各環節知識點的教學內容，對教學能起到深化作用。

不足之處：

1．在字詞的教學時對應的變化和梯度不夠，不能激發學生更大的興趣和熱情。

2．在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會心情的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

3．仍需加強信息技術的熟練應用。

篇五：陶罐和鐵罐教學反思

《鹿角和鹿腿》是人教版三年級下冊語文第二單元課文的一篇課文。這是一個寓言故事，通過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明瞭一個道理：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處，也不要因爲它的短處而否定它的長處；不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都有存在的價值。

在本次的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯繫，採用以讀爲主的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展現在大家面前，讓學生說說你最喜歡鹿的什麼地方，然後說鹿最喜歡自己的角，但是在經歷了一件事後態度發生了很大的轉變，到底是怎麼回事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

第二、多層次閱讀，感悟交流。朗讀貫穿於整節課的教學過程，多種形式的朗讀是瞭解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。各小組在理解鹿對角、腿態度變化的原因的彙報上，學生能找出體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。

第三、走進生活，學用結合。當學生從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因後，再通過小組交流，讓學生把明白的道理寫到紙上。然後學生聯繫生活實際，交流讀過的故事中或者生活中還有哪些類似的事情，和大家一起分享。有的學生說：好看的東西並不一定是有用的，不好看的東西並不是沒有用的。有的學生說：飲料雖然好喝，但對身體不好，白開水雖然不太好喝，卻有益於身體。有的學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表矇騙。我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。最後通過幾個寓言故事圖片交流懂得的道理，加深了對寓言的認識。

這節課課堂學習氣氛比較濃厚，發言比較積極，基本達成了這節課的學習目標。但課堂上還存在很多不足，比如老師的語言邏輯性還不夠強，教學的評價語、激勵語比較單一，也不夠準確，有些環節留給學生的思考時間不夠充分。這些都是今後教學中應該不斷加以改進的地方。

篇六：陶罐和鐵罐教學反思

《鹿角和鹿腿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角，抱怨自己細長的腿，接着寫到獅子撲來了，鹿憑藉難看的腿甩開了獅子，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊湊，前後對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含着深刻的道理。

本文的教學重難點是：

1、理解鹿對自己的腿和角前後不同的態度。

2、學習體會故事蘊含的道理。

教學效果

教學本課時，我先引導學生自讀課文，讓學生帶着問題“鹿最初對自己的角和腿分別是什麼態度，後來有什麼變化？”勾畫相關語句。課文以鹿心情的變化爲線索，推進故事情節的發展。教學時，抓住文中描寫鹿語言、神態、動作的語句，體會鹿心情的變化。比如：“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多麼勻稱好像兩束美麗的珊瑚！”通過語氣詞，體會鹿發現自己的美麗後內心的自我欣賞、自我陶醉。“不禁噘起了嘴，皺起了眉頭”，“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢？”體會鹿此時對自己的腿不滿情緒等等。抓住課文最後一句話“兩隻美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”引導學生把鹿原來的看法和故事結局之間形成的反差梳理出來，理解背後的原因。學生在不斷的朗讀、討論、交流中讀懂故事，再結合預設鹿鋸掉了鹿角引導學生對鹿的這一行爲進行判斷並把理由說清楚，鞏固理解寓意。

學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成爲學生自主發現、自主探究的過程，成爲共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啓發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成爲學習的主人。

總的來說，這節課能夠比較順利、流暢的完成，課堂上學生表現也比較活躍，發言比較積極，基本達成了這節課的學習目標。但課堂上還存在很多不足，比如老師的教學的評價語、激勵語比較單一，語言邏輯性還不夠強，也不夠準確，有些環節留給學生的思考時間不夠充分。這些都是今後教學中應該不斷加以改進的地方。

篇七：《鹿角和鹿腿》教後反思

《鹿角和鹿腿》講述了一隻鹿獅口逃生的故事。鹿欣賞自己美麗的鹿角，卻抱怨細長的鹿腿太難看。當兇猛的獅子向他撲過來時，難看的鹿腿幫助他獅口脫險，而美麗的鹿角卻被樹枝掛住，令他險些喪命。這個故事告訴我們：物各有所長，各有所短，不要因爲它的長處而看不見它的短處，也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的

教學中，我放手讓學生自讀，要求讀準讀通，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀後，讓學生說說課文講了一件什麼事情。這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前後不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。爲了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前後不同的態度。通過前後對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發生轉變。多次朗讀“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，爲下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。

一、創設情境，調動學生的學習積極性。

把激發學生的學習積極性放在首位，努力創設樂學的氛圍。課件出示圖片美麗的鹿，鼓勵孩子誇誇它，小鹿最喜歡自己的哪裏？小鹿也認爲自己的角很美，但是美麗的鹿角差點讓他成爲獅子口中餐，這是怎麼回事呢？激趣導入，板書課題。由課件動引出課文內容，激發學生的好奇心和讀書的慾望，使學生樂學，又培養了學生的語言表達和觀察思維能力。

二、在自主、合作、探究中，讓學生成爲學習的主人

學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成爲學生自主發現、自主探究的過程，成爲共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啓發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成爲學習的主人。

我運用直觀形象的課件，創設情境引入學文後，我先有意識地讓學生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個什麼故事？有什麼疑難問題打上問號或寫在預習本上。當學生讀到“小鹿誇讚自己的角和身段”這一環節時，讓學生自讀自悟後，我又精心設計了以下幾個問題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來誇讚自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會怎樣對爸爸誇耀自己？如果其他動物看到了小鹿，會怎麼誇他呢？當學生讀到“獅口脫險”時，先由我當解說員，讓學生的腦海裏隨着我的朗讀出現畫面（你彷彿看到怎樣的畫面），而後在自由讀的基礎上，要求學生進入故事把“它”轉換成“我”來說，合作演一演這個故事，最後全班一起向鹿爸爸彙報經歷。當學生讀到“美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時，我又創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什麼呢？學生踊躍發言。最後，在拓展創新環節，我又讓學生討論“鹿難看的腿有什麼優點，美麗的角又有什麼缺點？從鹿的經歷中，你受到了什麼啓發？”在這種看似不經意的設計，事實上不僅一步一步引領着學生走進故事，還一步一步走進小鹿的內心世界：爲小鹿的美麗而歡欣，爲小鹿的脫險而慶幸，同時還無痕地使學生領悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，鬱郁快樂情。

三、在朗讀指導中，使學生積累語言，感悟道理。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”通過創設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈動的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，使學生與作者和文中主人公產生共鳴，從而積累語言，感悟道理。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。