七年級皇帝的新裝教案（精選7篇）作文

篇一：七年級皇帝的新裝教案

學習目標：

1、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛僞，瞭解作品的豐富意蘊。

2、通過聯繫實際生活，理解童話的想象和誇張是以現實生活爲基礎的。

重點難點：

1、重點：體會封建統治者的愚蠢和虛僞，瞭解作品的豐富意蘊；

2、難點：理解童話的想象和誇張是以現實生活爲基礎的。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入語：同學們，謊話重複了一千遍，好像就變成了真話；錯誤重複了一千遍，好像就變成了真理。但是，真理依然在；有時候，它掌握在少數人手裏。所以我們要學會獨立思考，千萬不能隨聲附和、人云亦云。今天就讓我們走進丹麥作家安徒生的童話世界，一同去感受《皇帝的新裝》的無窮魅力。

二、檢查預習：

讀了課文，你們看到了一個怎樣的皇帝？

同學們可以各抒己見，只要言之有理教師就要給予肯定。

三、分析課文：

（一）這篇童話中到底誰是騙子？爲什麼？請緊扣文本說出理由。分析課文第10、12、21自然段。

明確：自稱是“織工”的兩個人是騙子，因爲他們織不出那種“不僅色彩和圖案都分外的美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性”的布，只是爲了欺騙別人來賺錢。

此外，善良的老大臣、誠實的官員、皇帝、隨從等人也說了謊，他們都怕別人說自己不稱職或愚蠢。

提問：大家看，上至皇帝下至大臣、隨員等都在自欺欺人，大家設想一下，這是一個怎樣的社會呀？

介紹作品時代背景：這篇童話寫於1837年。18世紀末、19世紀初，丹麥人民處於水深火熱之中，封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度，虛僞愚蠢之極。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，並無情的嘲諷了貴族、宮廷的醜惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。

作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，無情地揭露了封建統治階級虛僞、愚蠢、腐朽的本質。

（二）提問，這樣的社會裏難道就沒有人說真話嗎？

師生共同分析課文第33自然段。

教師出示英文原版內容"ButtheEmperorhasnothingatallon!"saidalittlechild.學生翻譯。一般翻譯爲“皇帝卻什麼都沒有啊！”一個小孩子說。

提問：“said”翻譯爲“說”好還是“叫”好？

明確：翻譯爲“叫”好。因爲“叫”字反映了小孩子說這句話時是不假思索的，是沒有任何顧慮的。他看到了什麼就說出了什麼。他敢於說真話的表現和別人自欺欺人的表現形成了鮮明的對比。

提問：當這個小孩子說出了真話後，其他人有怎樣的變化？

提示：這三句話的內容基本相同，你能體會着三句話人物內心微妙的變化嗎？

分析最後三段的語言描寫。

明確：爸爸說，“你聽這個天真的聲音”，說明爸爸認同孩子說的話，但同時又爲孩子擔心。

有人說，“有一個小孩子說他並沒穿什麼衣服呀!”，說明這些人雖然也明知道皇帝沒穿衣服，但內心還是有點害怕，不敢直接說出來。

“他實在沒穿什麼衣服呀!”最後所有的百姓都說。這說明最後所有的百姓終於覺醒了，敢於說真話了。

提問：作者爲什麼讓一個孩子最終說出了真話？

明確：作者讓一個天真無邪的小孩子來揭露這個騙局，是啓示我們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。

提問：最後所有的百姓都說：“他實在沒穿什麼衣服呀!”皇帝有怎樣的表現呀？

學生表演遊行大典劇情。

明確：童話的特點就是通過想像和誇張來反映生活。

（三）童話是“從真實的生活裏所產生的”（安徒生語）。

生活中有類似於《皇帝的新裝》的事例嗎？

大家聯繫生活實際暢所欲言。

拓展延伸：

教師補充視頻資料《河北滄縣環保局長迴應“紅色井水”：不等於不達標》，學生看視頻，評價河北滄縣環保局長的回答，反思現實。

四、結束語：《皇帝的新裝》的故事雖然已經過去了170多年，但生活中類似於這則童話的故事卻也不時上演，請珍惜自己的那份純真的心靈吧，願它永遠像鑽石那樣明亮，願大家在今後的生活中，特別是面對選擇的時候，珍惜那一份純真！

簡要說明：

《皇帝的新裝》作爲傳統經典篇目，已經被人們解讀了一百多年，爲了體現作品的現實性，使安徒生作品的內涵得以充分發揮，本節課主要從作品的寫作意圖和現實性作了解讀，通過教師與學生及文本之間的平等對話展開課堂教學。

本節課的預期目標是課堂生成豐富，希望學生能瞭解解讀童話的方法，並對學生的人生觀產生一定的影響。

篇二：七年級皇帝的新裝教案

黃丹敏

學習目標：

1、瞭解故事情節，把握人物形象。

2、理解童話豐富的想象和大膽的誇張的藝術特點。

3、認識到封建統治階級虛僞、奸詐、腐朽的醜惡本質。

教學重點：

1、準確把握不同人物的性格特徵。

2、認識到封建統治階級虛僞、奸詐、腐朽的醜惡本質。

教學難點：

理解童話豐富的想象和大膽的誇張的藝術特點。

教學過程：

一、導入新課

屏顯四幅圖片，請指出下面圖片的出處，並說說這些圖片的共同之處。

二、屏顯張秋生《常讀常新的安徒生》

師過渡：同學們，童話故事《皇帝的新裝》以前讀過嗎？（讀過）什麼時候？（兒童時代。）作者是誰？（丹麥著名童話大師安徒生。）都知道啊。不過接下來老師要說的同學們可能不知道。有一個叫張秋生的評論家，寫了這樣一篇文章《常讀常新的安徒生》，就是說每次讀他的文章呢都有新的收穫。他還說（出示幻燈片）“5歲的孩子傾聽安徒生，15歲的少年閱讀安徒生，25歲的青年品味安徒生，45歲、55歲的人回味安徒生。”這大概就是安徒生永恆的魅力。今天就讓咱們再讀安徒生《皇帝的新裝》（出示幻燈片），希望通過這節課的學習，同學們能有新的收穫，有更深入的思考！

三、讀課文，給這篇童話加個副標題，一個什麼什麼樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。

下面再給大家兩分鐘準備時間，最好能結合課文做些解釋。（衆生翻書思考）

生1：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因爲課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝爲了炫耀自已，還穿着這件實際上並不存在的衣服去參加隆重的遊行大典。這一切．作爲常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認爲他是個愚蠢的皇帝。

生2∶我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因爲文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？

生3：當然是缺點。

師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心占人皆有之。我也愛美，但是，這是優點不是缺點。作爲教師，應該服裝整潔、落落大方。你能不能把剛纔的說法稍加修改，使人上聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）

生4：愛美過度。

師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的什麼詞？

生5：臭美。師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

生6：我認爲是“一個虛僞的皇帝”。因爲他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛僞？老換衣服就是虛僞嗎？生6：這叫虛榮。

師∶對！那麼什麼叫虛僞呢？

生7：虛僞就是不實事求是，不暴露真面目、真思想、搞僞裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

生8：我添加的副標題是：“一個不可救藥的皇帝”。因爲他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現是什麼呢？

生9：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最後，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續遊行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

生10：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身爲皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室裏，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去遊行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

生11：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認爲最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假彙報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

生12：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認爲那兩個騙子並不聰明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

生13：“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職並不是因爲他看不見布料，而是因爲他不務正業，不明是非，不辨真僞。這樣一個昏庸、虛僞、無能的皇帝是不稱職的。

教師總結

四、下面我們再來研究一下這個故事的情節，誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。（生翻書、思考）

生14：我認爲用“蠢”字來概括。因爲皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

生15：我認爲用“騙”字概括。就是騙子的騙，因爲開始是騙子騙皇帝，後來發展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。

生16：認爲用“僞”字，就是虛僞的僞。因爲皇帝、大臣和老百姓誰也不願讓別人知道自己什麼也看不見。他們寧願欺騙別人、欺騙自己，也不願講真話，所有的一切都是虛僞的。

生17：我認爲用“假”字。因爲根本沒有什麼美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

生18：我認爲用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以爲真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什麼也沒穿，皇帝卻說特別捨身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加讚揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

生19：我認爲應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞着那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

生20：我認爲不應該是“新裝”的“裝，而應該是“新裝”的“新”。因爲，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱讚的，也是那新織的布和新縫製的衣服。

生21：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認爲騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心裏有鬼。因此，我認爲這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、僞、假、傻、裝、新、心八個宇概括這篇課文。那麼，這八個字哪個是正確的呢？

師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那麼，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛纔我是怎麼提出問題的。剛纔我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？（“故事情節”四字語氣加重）

生22：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那麼“蠢、僞、假、傻”這四個字是不對的，因爲這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什麼是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合於文中所有人物的就留下，不能適合於文中所有人物的就去掉。

生23：“新、裝”這兩個宇都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因爲一單獨用就說不清是什麼意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。

生24：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了下下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最後的篩選。怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用於每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。

生25：我認爲“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關係，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

生26：我也認爲“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

師：還有不同意見沒有？師∶大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們爲什麼能夠在這樣短的時間裏就統一了認識呢？這是因爲我們採用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望太家記住這三種方法，並在今後注意學習運用。

師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各神人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

生27：騙子騙人。生28：皇帝受騙。

生29：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人是主要的呢

衆生：騙人。

師：對。不管是爲了什麼，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

生30：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

生31：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好！你那個“傳”字用得好。生38：那個小孩不受騙。

生32：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

師：那麼，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

生33：小孩揭露了騙子。

師：很好！就是這樣，現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙。小孩揭騙。這個故事從騙子行騸開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字，所以說，這個故事是圍繞着一個“騎”字展開的。

五、常讀常新的《皇帝的新裝》

投石問路:

1、揭穿騙局的爲何是小孩，而不是大人？

皇帝：怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。

大臣：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

老百姓：怕人嘲笑愚蠢,怕招殺身之禍。

小孩子:單純、天真活潑、不懂得人情世故、無所顧忌，直言不諱。

師明確：大人們各懷鬼胎，小孩無私無畏，啓示我們爲人處世要保持一顆孩童般純真的心靈，光明磊落，不可有私心雜念。

屏顯：瞻瞻！你尤其可佩服你是身心全部公開的真人……大人間的所謂“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，僞的！

我在世間，永沒有逢到像你們這樣出肺肝相示的人。世間的人羣結合，永沒有像你們樣的徹底地真實而純潔。（豐子愷《給我的孩子們》）

2、這個故事發生的時間、國度交代了嗎？爲什麼不明確交代呢？這些人物爲什麼沒有名字呢？

明確：它是一個例子，發生的故事可以放到任何一個人的身上，不需要時間和國度

人物代表一類人，有種象徵的意味。我

背景——18世紀末代9世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的現實，安徒生根據西班牙的民間故事改編，創作了本文，揭露了貴族階層的阿諛奉承和虛僞透頂，深刻地解剖了當時的社會的病狀。

3、現實生活中還有哪些人也穿上了“皇帝的新裝”？（生討論）

各類虛假廣告（地方臺電視導購），詐騙短信，地溝油，乳品事件

4、關於童話——童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、大膽的誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，凡舉鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

結語：當今社會中政治、經濟騙子屢見不鮮，如何避免穿皇帝的新裝，我們就得克服這些人性的弱點，以誠待人，以信立身。安徒生寫這篇童話已經過去一百多年了，但在當今社會仍有現實意義。《皇帝的新裝》是一篇童話，又不是一般意義的童話。安徒生的偉大更是不受時代的侷限。

2005年是安徒生誕辰200週年，爲了紀念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉廣場上一個雕塑前進行弔唁大家想一想，去弔唁的人是孩子多，還是成人多

生（齊）：兒童

師：事實呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）

六、佈置作業

遊行大典完畢，皇帝回宮後，事情將會怎樣呢？大家展開想象，續寫《皇帝的新裝》。

教學反思：

《皇帝的新裝》這篇課文是人教版語文七年級上冊的一篇童話故事，極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，藉助極度的誇張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧於用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構築的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

課後我靜下心來細細思考，總結了點滴心得體會，有成功之處，但更多的是不足有待改進之處。

成功之處：

1、由於課前準備較充分，所以課堂語言比較流暢，教態比較自然。因爲文章較淺，故事有趣，學生參與面廣，整個課堂氣氛和諧而活躍。

2、分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等方面來分析，牢牢抓住文本進行解讀，當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。

不足之處:

1、在上課過程中，由於容量大，時間緊，有些地方佔用時間太長，有些重要的內容沒時間展開。譬如字詞部分講解的同學佔用時間長；而在分析人物形象時，如果我在學生結合文本語句回答時，穿插朗讀效果則更加好，請學生有感情地朗讀，這對人物性格印象會更深刻。因此，在以後的教學中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環節、每一句話，注意各個環節的銜接。

2、教，然後知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步爲營，牽引着學生向老師的預設目標靠近。就引導這點來說，我還得多看書，多向其他老師學習。

3、對學生的評價僅停留在“好”、“很好”等讚揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以後還要多學習、實踐。

篇三：七年級皇帝的新裝教案

學習目標：

1、掌握字詞、瞭解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。

2、訓練想象能力，培養創新精神。培養學生合作意識與能力。

3、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛僞。注入無私無畏、敢於說真話的精神養料。

學習重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。

學習難點：訓練想象能力，培養創新精神。

課時：三課時。

第一課時

學習目標：1、初步感知課文，掌握字詞。

2、瞭解作者及其主要作品和童話的有關知識。

3、整體感知課文情節脈絡。

學習重點：1、瞭解作者及其主要作品和童話的有關知識。

2、整體感知課文情節脈絡。

學習難點：整體感知課文情節脈絡。

學習過程：

一、導入：

今天老師爲大家帶來了一根釣魚杆，同學們釣過魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？

今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什麼？最後又是誰把絲線剪斷了？請大家扛着這跟釣魚杆，默讀課文，尋找答案。

二、課前預習：

1、童話知識瞭解：

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

2、作家作品

安徒生(1805~1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生於鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十餘篇。在《醜小鴨》《海的女兒》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。

3、給加點字注音：

炫耀()稱職()滑稽()賞賜()爵()士御聘()

駭人聽聞()隨聲附和()勳()章欽差（）妥當（）

4.給下列詞語釋義：

滑稽：

駭人聽聞：

隨聲附和：

稱職：精緻：

呈報：炫耀：

三、自學，讀課文，完成下列問題。

（1）、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？

（2）、再用一句簡潔的話濃縮故事情節。

四、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）

（1）、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什麼神奇的力量在背後起着推波助瀾的作用呢？

（2）、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎麼也陷進去了？

（3）、是誰又將這根絲線剪斷了？難道只有小孩知道事情的真相？

（4）分析文章結構，大致梳理情節脈落。

五、成果展示

六、課堂小結

七、課堂練習

1.童話是兒童文學的一種，常通過——和——來塑造形象，反映生活，對兒童進行教育。《皇帝的新裝》這篇童話的作者是——(國家)作家——(姓名)，他的童話作品還有——、——、——等。

2.下列句子不是心理描寫的一項是()

A.“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。”

B.“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去。”

C.“我什麼也沒有看見！”

D.“我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

3.童話通過豐富的想像和誇張來敘寫故事，表現主題。指出下列句中沒有運用誇張手法的一句是()

A.城裏所有的人都在談論着這美麗的布料。

B.他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。

C.他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室裏。”

D.(他們說)“這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什麼東西似的，這也正是這些衣服的優點。”

4.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因爲他相信騙子的話(多項選擇)……()

A.他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布。

B.這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什麼東西似的。

C.任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

D.這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！

教學反思：

第二課時

學習目標：

1、按照情節發展的線索用連貫的語句複述課文，注意突出關鍵性的情節和細節。

2、進一步感知課文情節，分析人物形象。

學習重點：分析人物形象。

學習難點：進一步感知課文情節，分析人物形象。

學習過程：

一、課前寫作（寫出500字左右的想象作文）

請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

(1)有一天，皇帝在更衣室裏，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應)

(2)老大臣走後，兩個騙子(想像一下騙子會說什麼)

(3)城裏的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什麼，想什麼？

(4)皇帝看到新裝後，回到宮裏(想像皇帝想什麼，做什麼)

(5)遊行大典後，皇帝回到宮中(想像他會怎麼做)

(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展？

二、自學研讀

1、第一部分寫出皇帝的什麼情況？表明他是個什麼樣的人？哪些語句最能體現？“每一天每一點鐘都要換一套衣服”這可能嗎？這個誇張有什麼效果？

2．引導學生閱讀第二部分。

（1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？

（2）皇帝聽了騙子的話產生了什麼樣的反應？爲什麼會有這樣的心理？

三、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）

．閱讀第三部分。

（l）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記着那衣料。他爲什麼先派大臣去看衣料？爲什麼“心裏的確感到有些不大自然”？

（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？老大臣爲什麼不說真話？

（3）課文描寫另一位官員着布料，和描寫老大臣着布料有什麼異同？爲什麼？

（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？他爲什麼這麼做？他爲什麼心口不一？

四、成果展示（小組推薦回答）

五、課堂小結

六、課堂練習（名校課堂積累）

第三課時

學習目標：

1、進一步感知課文情節，分析人物形象。

2、理解童話主題，特色寫法

3、分角色朗讀加深體悟。

學習重點：分析人物形象。

學習難點：

1、進一步感知課文情節，分析人物形象。

2、理解童話主題，特色寫法

學習過程：

一、自學

引導學生閱讀“穿新裝”、“展新裝”部分。

（1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以後，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？

（2）皇帝在大羣官員的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身遊行起來了，老百姓的反應如何？

（3）爲什麼小孩子能說實話，老百姓先說假話最後也能說出實話？

（4）裸體遊行的皇帝聽到老百姓真話以後的反應如何？他爲什麼要“擺出一副更驕傲的神氣”？他爲什麼不將遊行結束呢？

二、合作探究

1、課後練習一（2）

體會幾個人的不同的心理特點及心理描寫的作用

2、從全文來看，皇帝是個怎樣的人？而大臣和一般老百姓呢？從他們身上可以看出當時的社會怎樣？

3、作者想通過這個故事告訴我們什麼？作者對當時那個社會，那個時代的態度怎樣？

三、課堂作業

1.圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。

(1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園——除非是爲了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室裏。”第一句強調的重點是什麼？“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡誇張，它有什麼表達效果？用一句話概括這段話的內容。

(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裏的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。皇帝爲什麼會“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動說明了什麼？

(3)“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想，“我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”皇帝心裏想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理？

(4)不過他心裏卻這樣想：“我必須把這遊行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，爲什麼反而“擺出一副更驕傲的神氣”？

2、課堂練習：分角色朗讀

角色形象及語氣特徵提示：

(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

(4)老大臣：老於世故，語調遲緩，故作鎮定。

(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

(6)騎士們：隨聲附和。

(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

(8)百姓們：不敢說真話，心裏明白。

(9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來。

(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

三、課堂小結

一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過後，總覺詼諧中寄寓着嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。願這不會只是善良的翹盼。

篇四：七年級皇帝的新裝教案

劉寶山

教材分析與設計思路：

《皇帝的新裝》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第六單元的一篇課文，是一篇童話故事。這篇童話寫於1837年。18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處於北歐邊陲的丹麥卻還是個君主立憲國家。拿破崙戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成爲英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍於1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破崙一邊，成爲交戰國。8年後，拿破崙戰敗，丹麥也成爲戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的小型工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過着飢寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，並無情的嘲諷了貴族、宮廷的醜惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。作品以用大膽的誇張，豐富的想象，極力寫出皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露封建統治階級虛僞、愚蠢、腐朽。詼諧的語言中，寄寓着嚴肅的主題。在新課程標準的指導下學習這篇童話故事，我希望能夠充分發揮學生的想象能力，拓展學生的思維，鼓勵創新。並讓學生結合生活理解作品內涵。

在新課程標準的指導下學習這篇童話故事，我希望能夠充分發揮學生的想象能力，拓展學生的思維。在閱讀教學中，如何激發學生的興趣，培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維活動則是必須注意的問題。就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生多角度、多側面地學習、分析本文，聯繫生活體驗，深入理解課文。根據七年級學生的年齡特點，我意識到在教學中，必須創設一種適合這個年齡段孩子、能激發他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發學生的內在的學習動力，可以有效地使學生豐富的想象力、創造性的思維得到培養。

另外，指導學生在理解課文的基礎上能夠把課本編成課本劇，以演戲的方式重新認識本篇課文，也是本文教學的一個要點。

設計思想：

新課程要求，本節課在教材當中的地位，學生的認知特點，是我設計這一節課的根本出發點。在教學過程當中，發揮學生的創造性，培養想象能力，讓學生結合生活的實際，領悟文章背後蘊涵的道理，是教學設計的重點。

學情分析：

就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生從本文出發，培養學生的想象思維能力，則有一定的難度。根據新課標對語文教學提出的要求，結合任課班級學生的特點，以及學生現有的閱讀能力，制定目標如下：

知識目標：在分析閱讀課文的過程中，再次認讀炫耀、滑稽、駭人聽聞

等詞語

能力目標：（1）結合情節和語境深入思考，說出寄寓在童話中深刻的道理。

（2）展開豐富的想象，爲故事情節作合理的增補。

情感目標：認識人性中的虛僞，現實生活中要努力讓自己“說實話，做真人”

教案：

一、教學設想

（一）教學目標

1、理清故事情節，培養學生概括能力。

2、有感情朗讀課文，體會人物形象的意義。

3、培養學生聯想和想象能力。

4、領會童話深刻的內涵，培養敢說真話的品格。

（二）教學重點：

1、培養學生聯想和想象能力。

2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。

3、童話的朗讀。

（三）教學難點：

1．本文是怎樣運用想象和誇張，塑造人物，表現中心的。

2．體會“誠實”在文中的含義。

二、課時安排2課時

三、課前教具準備：

1．錄音機、課文朗讀磁帶。

2．投影儀、作者作品介紹和生字生詞製成膠片。

3．《皇帝的新裝》電影片段。

4．《皇帝的新裝》連環畫或卡通畫。

第一課時

教學內容：

1、學習朗讀童話。

2、學習生字。

3、理清故事情節，整體感知課文內容。

教學設計：

一、新課導入：

1、同學們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什麼童話？在童話世界裏，我們認識了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機智；我們還認識了“醜小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們再來認識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什麼呢？

2．瞭解作者

安徒生，丹麥人，世界著名兒童文學作家。你讀過他的什麼作品？（《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》等）

歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛僞、愚蠢，批判社會的種種醜惡現象，是安徒生童話的主題。對於本文，我們要學會多角度、多側面地去學習，去分析。

3．關於童話——兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，教育兒童的一種文學形式。

二、整體感知

1、看投影（四張連環畫），聽錄音，老師指導學生圈出不認識的字詞，藉助註釋或者工具書自主掃清障礙。

2、指導學生在課本上畫出一些自己認爲重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索進行深入思考。

3、分角色朗讀：讓不同角色粉墨登場，在學生們有聲有色的角色朗讀中，文中丑角們的嘴臉暴露無遺，孩子們的個性得以彰顯。旁白一人、皇帝一人、老大臣一人、誠實的官員一人、小孩一人，其餘所有角色一人。（注意提醒童話的旁白不僅敘述事情的經過，而且能體現作者對人物的態度。引導學生從字裏行間尋找根據，如：第27節“腰肢”一詞就很明顯地表露出作者對皇帝的嘲笑、諷刺。）

三、探究

本文以“新裝”爲線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分顯示了他們的性格特徵。

四、佈置作業

1、抄寫生字詞語，理解詞義。

2、用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能準確讀出語氣，體會文中人物的性格，熟悉課文情節。

3、思考課後練習。

第二課時

教學內容：

本節課以探究性討論爲主，學會多角度、多側面地去學習，去分析理解文章內涵，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想象能力。

教學設計：

一、探究性討論

1、學生快速閱讀課文，四人小組合作探究思考幾個問題，並記錄好討論結果（老師用投影儀出示問題），由小組代表發言，老師小結。

（1）故事的主人公是誰？（皇帝）

（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。

（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的虛僞、愚蠢、自欺欺人的醜行。）

（3）故事有什麼教育意義和現實意義？（故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。）

2、老師依次出示問題（用投影儀），學生思考，自由發言

（1）皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那麼騙子騙取皇帝的錢財並愚弄皇帝這一行爲值不值得肯定呢？怎樣來評價這兩個騙子？（可多角度多側面地評價）

有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因爲他們的動機就是騙錢，並不像一些俠客一樣劫富濟貧，伸張正義。

老師梳理，得出結論：

a、騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

b、騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c、作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他並不痛恨那兩個騙子。

d、兩個騙子也代表了社會上靠行騙爲生的一種病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

e、騙子不值得肯定，純粹是爲了個人撈取錢財。

（2）如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話嗎？在現實生活中，你遇到過類似情況嗎？你是怎樣做的？說給大家聽聽。

可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至於如何做，可能有些同學不會講真話，這一問題重點在於鼓勵學生站出來說實話。

3、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？

（愛—織—看—穿—議—揭）

二、研讀文本，把握人物

1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，瞭解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，爲這篇文章加一個副標題（板書）並陳述理由。

（要求自由朗讀，獨立思考並完成，然後小組成員相互交流。）

如：

“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個虛僞的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只爲追求外表美。

“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。

“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

……

2、這個可憐的一國之君真是醜態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然後小組成員相互交流）

如：

大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只爲保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

騙子：①騙子行騙，是爲了撈取錢財。

②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。

③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下衆人的面具？

（小孩子）

爲什麼讓一個“小孩子”道出真相？

正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重複着“他實在沒穿什麼衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界裏吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。

讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！

4、分角色朗讀課文，進一步瞭解人物形象，領會童話的深刻內涵。

（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）

如旁白：自然、平緩

皇帝：傲慢、自負

騙子：油腔滑調、阿諛奉承

大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬

小孩：天真

三、合理想象，創新閱讀

同學們聲情並茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局遊戲，這個遊戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現場採訪：

請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被採訪者作答。

如（問皇帝）大街上都傳着“他實在沒穿什麼衣服”這句話，對此你有何想法？

（對騙子、大臣可以同樣提這個問題）

（問小孩）大家都說衣服很美，你怎麼說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？

設計意圖：童話是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象反映生活的。以答記者問的形式能激發學生的興趣，展開合理的想象，爲下個環節“體會感悟”打下基礎，也爲練筆作一個鋪墊。

四、最後體會感悟

當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會爲皇帝赤裸着身子舉行遊行大典的滑稽醜態而發笑，笑聲過後的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收穫了什麼？

如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，爲集體、國家做貢獻。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑……

教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！

五、佈置作業

1、根據剛纔的答記者問，同學們打開你的想象空間，爲這篇童話續個結尾。（學生的表達能力培養除了口頭語言的，還有文字語言的，續寫即是一個培養想象力的機會，又是個培養表達能力的途徑。）

2、課外閱讀《安徒生童話選》中的《醜小鴨》、《海的女兒》、《豌豆公主》等。

3、如有時間利用課外或者班會進行話劇表演。

六、板書設計：

篇五：七年級皇帝的新裝教案

一、教學目標：

知識與能力：鍛鍊學生的快速閱讀能力，通過尋找關鍵句帶動整體閱讀，提高閱讀速度。

過程與方法：通過對人物心理以及語言的描寫反覆揣摩並朗讀，分析人物形象，揭示文章主題。

情感態度價值觀：讓學生明確是非善惡，並有所領悟啓發。

二、教學過程：

（一）導入：

問：在看文章內容前，看到這個題目，你想象一下，文章應該是要寫什麼內容？

寫皇帝的新衣服多麼雍容華麗，高貴絕倫。

但是，文中卻出現了這樣的一個句子“可是，他什麼衣服也沒穿啊！”

新衣！沒穿衣服！？這到底是怎麼一回事呢？

讓我們跟這丹麥童話作家安徒生一起，走進他奇妙的童話世界，去看看到底是什麼樣的一件新衣？

問題一：快速瀏覽課文，根據課文回答皇帝的新裝是一件什麼樣的新裝？

•這種布料不僅色彩和圖案都分外地美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服。

引導學生抓住新衣的特點

1色彩和圖案分外美觀！（正中下懷！由此讓學生找出皇帝愛新裝的語句。）

“爲了穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園——除非是爲了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總說‘皇上在更衣室裏’”）

分析句子：既不……也不……也不……除非……

“每一天”。“每一點鐘”,“總說”語言誇張，生動形象地寫出了皇帝的愛美，虛榮。爲下文埋下伏筆。（引出“童話”知識點）。

童話是兒童文學的一種.這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象,反映生活,對兒童進行思想教育.語言通俗、生動,故事情節往往離奇曲折,引人入勝.童話又往往採用擬人的方法,舉凡鳥獸蟲魚,花草樹木,整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命,注入人的思想感情,使它們人格化.

知道了童話是通過誇張，想象幻想塑造形象，那麼，同學們在閱讀課文中出現比較離奇誇張的情節和語句也就可以明確是童話的特點了。

2除此之外，這件新衣還有一個非常重要的特性：“不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”

這一點對於一個最高的統治者來說是相當有利的。

所以，對皇帝來說，吸引他的不僅僅是因爲這件衣服會是世界上最美麗的，而且是最理想的。

對其他人來說，這樣的衣服是一件什麼樣的衣服呢？

“全城的人都聽說這織品有一種多麼神奇的力量，所以大家都渴望藉助這個機會測驗一下”。

所以它是——神奇的、萬衆矚目的新衣

那麼這件衣服的這個特性對國家裏的哪些人起到檢驗作用呢？

——上到皇帝，大臣，下到百姓小孩。

那些人說自己看到了美麗的布料？他們是如何表現的呢？任選一個進行分析。

•1、大臣：

•“願上帝可憐我吧！”（把眼睛睜得特別大）“我什麼東西也沒看見！”（眼睛越睜越大）

•“我的老天爺，難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過這一點。這一點絕對不能讓任何人知道，難道我是不稱職的嗎？——不成，我絕對不能讓任何人知道我看不見布料。”

•“哎呀，美極了！真是美妙極了！”（從眼鏡裏仔細看）“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

（提醒學生朗讀，讀出心理跟語言的矛盾，可以適當加上動作神態的表演，旨在引導學生體會人物的虛僞）從朗讀中你感受到大臣的什麼形象？

——虛僞

我們知道，這個大臣是皇帝首選的大臣？爲什麼皇帝會首先選擇他呢？

——最誠實，最理智，最稱職！——最早

但是爲什麼他明明沒看見新裝卻心口不一呢？

——不稱職的或愚蠢得不可救藥的人看不見新裝

——虛僞的，辜負皇帝信任的不稱職的、寧願相信騙子也不願相信自己的愚蠢的人，因爲害怕失去官職，有私心。

——其實是不稱職的，愚蠢得不可救藥的才能“看見”新裝！

（換標籤）

•2、誠實的官員：

•“我並不愚蠢啊！”“這大概是因爲我不配有現在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來！”

•“是的，那真是太美了！”

•分析：這些大臣都是由皇帝精心挑選的“誠實”的官員，而他們的言行舉止卻違背了他們的“誠實”，這是因爲如果他們選擇“誠實”那麼，他們就會成爲“不稱職或愚蠢得不可救藥的人”，最終他們選擇“稱職和聰明”背棄“誠實”選擇虛僞。

•——通過朗讀，感受官員的虛僞，愚蠢，狡猾形象入木三分。

•

•3、皇帝

•“這是怎麼一回事呢？”“我什麼也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”

•“哎呀，真是美極了！”

•“我十二分地滿意！”

•（指導朗讀：提示，可以有多種朗讀方式。例如：心理描寫的朗讀聲音細小，變現內心的不安忐忑，語言可以大聲朗讀，以此來掩蓋內心的忐忑，表現人物的虛僞。也可以心理描寫朗讀大聲，表現內心的洶涌澎湃激動不已，語言表達時輕聲細語，掩飾內心的激動，表現人物的虛僞。另外可以對嘆詞加以修飾讀，例如對“哎呀！這個嘆詞用不同的音調可以讀出不同的效果。都讀第一聲，第二聲和輕聲，第三聲和第四聲，第四聲和輕聲”）

•——心裏跟語言的矛盾揭露了皇帝的虛榮，統治者是不會自動放棄權利而承認真理的。

•同樣的原因，他也是因爲怕別人認爲他“不稱職、愚蠢得不可救藥”

•4、老百姓：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”（人云亦云）

根據以上的分析，我們試着把這句話換一種說法

這是一件“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人才能‘看見’新裝”！

檢驗出來，這些人都是愚蠢的，虛僞的，自欺欺人的。

我們知道，新裝是不存在的，是騙子編造出來的，所以，這是一件騙子用來編織騙局的道具。假如我們把新裝換成騙局，那麼，這就是一件“任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人看不見的新裝”

而這個騙局最後被揭露了！

可是他什麼衣服也沒穿啊！

小孩這句話把這件用來掩飾騙局的新裝撕碎了。暴露在衆人面前的不僅僅是皇帝醜陋的赤裸裸的身體，而且，把皇帝的什麼也暴露在衆人面前？

——虛榮，昏庸，自欺欺人的醜惡靈魂毫不遮掩地揭露出來了，此時，皇帝愛美，企圖得到最美的新裝卻適得其反，被“最美的“新裝揭露出醜陋的嘴臉。這個時候，我們發現什麼纔是最美的？——敢於揭示真相的，誠實的，天真無邪的小孩纔是最美的。

請問，結尾爲什麼要安排小孩來揭示這個騙局，撕破僞新裝？

因爲小孩無關稱職，愚蠢，而是天真的。

穿插一個故事：

狂泉指鹿爲馬。

這種現象比比皆是，安徒生通過這個故事揭露的社會現狀並不是個例，試想一下，這個小孩等到二十年後再遇到類似的事，他還會誠實地喊“可是他什麼衣服也沒穿嗎？”

誰知道呢？

所以，現在的小孩是這個渾濁世俗的一股清泉，是黑暗社會的一縷光明。也是作者爲之失望的社會的一線希望。

安徒生說“他寫的童話不只是寫給小孩子看的，也是寫給大人看的”

所以，你會對看故事的大人說什麼？“

“保護孩子的天真誠實的本性，像小孩子學習真誠，不虛僞不自私，不隨波逐流，愛護孩子的天性”

分析：事實上，新裝是否存在？不存在！但是，他們卻都說自己看到新裝了，

——不是，他正赤裸裸地暴露在所有人的眼中，不僅僅是他的身體，更是他愚蠢的，虛僞的，腐敗的靈魂。用虛假的所謂的世界最美的新衣赤裸裸地揭示出皇帝和大臣的腐朽。是一種諷刺和抨擊。

所以，事實上，根據皇帝跟大臣們的表現，我們可以把“任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這件新衣”換成另一種說法“任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人才能‘看見’這件新衣。”而這件新衣其實是騙局裏的一件道具。誰看見，誰就是虛僞的，愚蠢的，不稱職的！

那是不是真的如騙子所言，這個特性對任何人都起作用？

“可是他什麼衣服也沒有穿啊”。（齊讀）

文章安排小孩子來揭示真相，正如我們前面所說，小孩子與稱職，愚蠢無關，只關乎他的天真，單純，誠實，忠於事實本身。這纔是最美的本質。

所以。新衣真正起到了檢測人們愚蠢，稱職與否的作用，揭開騙局，真相就赤裸裸地展現在讀者面前了，虛僞，腐敗纔是最愚蠢最不稱職的，誠實才是最美好的本質！

那麼爲什麼安排一個小孩來揭示真相呢？安徒生說“我的童話與其說是寫給兒童的，不如說是給成人寫的。其實也是爲了告誡人們，要愛護孩子的天性，孩子是黑暗社會的一線光明，是未來的一線希望。

問題三、當真相被揭穿後，哪些人言行發生了變化？哪些人沒有變化？

•皇帝：

•有點發抖

•更驕傲的神氣！

•大臣：

•跟在後面，手中託着一條並不存在的後裙。

在真相面前，進一步地刻畫出皇帝和羣臣繼續自欺欺人。

百姓：

•“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”（推卸）

•“他並沒有穿什麼衣服！有一個小孩子說他並沒有穿什麼衣服啊！”（試探）

•“他實在沒穿什麼衣服啊！”（接受）

•——百姓逐漸接受真相。

這兩者形成對比，符合安徒生在揭露和批評現實的醜惡時，不斷追求光明和美麗，在這篇文章中，與皇帝和大臣的虛僞愚蠢，自欺欺人相比，小孩子誠實天真纔是真正的美麗，百姓承認真相也是一種美，這種生活形成一條紅線，貫穿在他的全部的童話作品中。就像我們開頭出現的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《醜小鴨》等等，大家課後也可以多看看安徒生童話，感受這個偉大作家的經典。

學完了這篇文章請你思考一下：

如果你是皇帝，你會怎麼做？

如果你是大臣你該怎麼做？

如果你是百姓，你該怎麼做？

不虛榮，不虛僞，不愛慕虛榮，要誠實，不能人云亦云，助紂爲虐。

篇六：七年級皇帝的新裝教案

學習目標：

1、整體把握文章內容，理清故事情節。

2、培養學生分析問題和解決問題的能力，品析人物形象，把握作品內涵。

3、引導學生髮揮想象，運用誇張以課本劇形式再現文中精彩情節。

教學重點：

品析人物形象從而把握作品內涵。

教學難點：

引導學生髮揮想象，運用誇張以課本劇形式再現文中精彩情節。

教時安排：一課時

［教學步驟］

一導入

童話如同星辰在我們兒時的天空中閃耀着光輝，優美的故事總是令人心醉的。

昨天同學們已經進行了預習，今天我們來學習安徒生的童話《皇帝的新裝》

出示課件

請同學們齊讀學習目標，瞭解本節課學習的重點。

下面請兩位八號同學完成預習檢測，其餘的同學寫在導學案上（出示課件）

一、預習檢測（字好的學生）

1.給下列劃線詞語注音

稱職()滑稽()頭銜()

2.按照詞義說寫出相應的詞語。

使人聽了非常吃驚。(駭人聽聞)

別人說什麼，自己跟着說什麼。形容沒有主見。(隨聲附和)

3、文學常識：作者，（國家）著名的童話作家。

通過檢測，老師發現同學們的基礎知識掌握的非常牢固。希望今後繼續保持。課前同學們已經結合自學導綱，進行了自主學習，並把自己的所思所想做了好批註，現在大家在小組內交流學習收穫。

二、自學導綱

1、整個故事圍繞皇帝的新裝展開，如果課文第一段用小標題“皇帝愛新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類似的小標題給課文故事擬個提綱。

2、細讀課文，請結合具體的語句簡要分析人物形象。

格式：這是一個人，從文中可以看出。

3、發揮想象，運用誇張將下列情節以課堂劇的形式展示出來。

表演內容：課文24---34自然段（皇帝展新裝，小孩揭新裝）

4、本文給了我們什麼啓示

三、小組合作

剛剛同學們的討論非常熱烈，老師發現同學們都養成了自主學習，積極思考，善於發問的好習慣。現在請小組代表展示本小組的學習成果。

四、小組展示、教師點撥

1、現在，先請7號同學展示，4號同學點評

皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——皇帝展新裝——小孩揭新裝我們知道本文的中心人物是，那皇帝是個怎樣的人呢

請6號展示，3號點評

皇上：愚蠢虛榮、自欺欺人；騙子：手段高超、陰險狡猾；

羣臣：阿諛奉承、虛僞自私；百姓；膽小怕事、愚昧無知；

小孩：天真無邪、勇敢無畏

3、同學們，在上面的環節中大家已經理清了故事情節，品析了人物形象，請大家帶着對人物的理解，發揮想象，運用誇張將下列情節以課堂劇的形式展示出來。

主要人物站舞臺，

人物：皇帝和騎士、騙子、典禮官、內臣、小孩子、小孩爸爸、所有的百姓（提醒學生要將人物及其語言圈出來）、

上場的人物：皇帝和騎士（兩個在左右）、內臣（兩個在後）、騙子

坐在座位的人：大家（全體同學）、街上和窗子上的老百姓（全體同學）。

站在座位的人：典禮官、小孩子、小孩爸爸

請第五小組展示，第一小組評論指出不足，自己展示

表演完後，學生和教師進行點評，評出最佳演員，並給予所有的演員掌聲

五。課堂小結

剛纔同學們的表演，把皇帝的虛榮、自欺欺人，大臣的虛僞、小孩的勇敢展現的淋漓盡致。這種情景在現實中會發生嗎？

童話來源於生活，而高於生活。它經常運用想象和誇張的手法，揭示社會當中的一些現象，告訴我們一些做人的道理。

請同學們結合寫作背景，說一說本文解釋了社會上什麼現象，告訴了我們什麼道理

補：背景知識

1、安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦

2、這篇童話寫於1837年。當時，丹麥成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過着飢寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。

本文圍繞，分別刻畫了、、、等人的形象，揭露了說假話成風，荒唐可笑的社會現象，深刻地諷刺了封建專制統治的腐朽。啓示我們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。

六、板書設計

不必板書多，把皇帝和大臣的性格與小孩的對比出來。

七、作業

遊行大典完畢，皇帝回宮後，事情將會怎樣呢？大家展開想像，續寫《皇帝的新裝》。（不少於600字）

篇七：七年級皇帝的新裝教案

教學目標：

1、梳理情節，學習用簡潔的語言概括事件；

2、學習通過人物語言等描寫賞析人物形象；逐步深入理解文章主題，誇張與想象結合；

3、解讀作品時代意義，使學生明白要做無私則無畏的人。

重難點：學習人物語言等描寫，賞析人物形象；逐步深入理解文章主題；誇張與想象結合的表現手法。

課時：1

導入：請大家欣賞幾幅圖片，你認識畫面中的人物麼？

（生：賣火柴的小女孩，海的女兒，醜小鴨，拇指姑娘）

這些都出自安徒生童話，你瞭解安徒生麼？

（關於安徒生的簡介）

今天，我們來學習安徒生的另一篇童話——《皇帝的新裝》。

一、快速瀏覽課文，作者圍繞“新衣”，寫了哪幾件事？請用簡潔的語言概括。

（板書：皇帝愛新衣—騙子做新衣—君臣看新衣—遊行展新衣）

二、作者圍繞“新衣”這個線索，先後描述了皇帝愛新衣，騙子做新衣，君臣看新衣，遊行展新衣，讓我們跟隨作者，揭開這件價值連城的新衣，看一下，這是怎樣一位皇帝？

（板書：荒誕可笑、奢侈、愚蠢）

引導：給人物下評價，一定要有依據。要找到有關皇帝的描寫。

三、“上有所好，下必甚之”，這樣一位荒誕、愚蠢的皇帝，身邊又有怎樣的大臣呢？

（板書：阿諛奉承、虛僞、自私）

四、這樣荒誕可笑的皇帝，周圍這樣一羣自私的能“裝”大臣，這樣的統治階層，會“裝理”出一個怎樣的社會？

（生：黑暗的、混亂的、虛僞的-------）

作者寫這篇童話的目的是什麼？

（寫作背景介紹）

本文主題:作者通過誇張地講述一個君臣共同上演的鬧劇，深刻揭露了皇帝的愛慕虛榮、愚蠢奸詐；大小官吏的阿(ē)諛(yú)奉承和虛僞透頂，整個封建統治階級虛僞、愚蠢、腐朽的本質。深刻地解剖了當時的社會的病狀。

五、這樣的社會，是不是就沒有希望了呢？（生：不是）

聽讀33-36自然段，“新裝”的騙局最終被誰揭穿？這樣的結尾給我們哪些的思考？

（老百姓甚至皇帝都意識到了這是一件根本就不存在的假衣服，孩子爲什麼就敢講真話？大臣、皇帝爲什麼就不敢？無私。板書：無私則無畏）“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。

總結：作者正是發揮了大膽的想象，運用誇張地手法，給我們講述了一個愚蠢的皇帝受騙的故事。（板書：想象、誇張）

這件新裝只有具備了無私無畏的真品質，才能穿出皇帝的風采。

六、展示童話誇張式讀法。（此環節可根據時間自行安排）