語文課程標準讀後感（精選5篇）作文

篇一：語文課程標準讀後感

聽了吳欣韻老師的講座，她對義務教育新課標改革提出的觀點，讓我受益匪淺。在語文教學中，我們應注重學生核心素養的培養，文化自信、語言運用、思維能力和審美創造更是我們關注的重點。作爲一位語文老師，我們應給學生設置階梯式、漸進式、多層次的任務，讓學生從基礎性的語言文字積累到適用性問題與交流再到跨學科的學習。每個孩子語文學習情況是不同的，這就需要語文老師統整學習主題，結合真實的學習情況，進行語文教學，讓學生從簡單的語文知識學習到生活的實踐運用。

篇二：語文課程標準讀後感

5月6日下午，工作室全體成員通過網絡觀看的方式，認真學習了北京師範大學文學院研究員吳欣歆教授關於《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀。網絡學習結束後，工作室成員在微信羣裏積極發言，分享着對於新課標的理解。下面我就語文核心素養方面說說自己的一點點體會。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心素養強調的是：文化自信，語言運用，思維能力，審美創造，這四個方面屬於一個整體，也就是缺一不可。簡單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養能力：

1、對中華文化有認同感、對中國文化的生命力有信心。

2、具備良好的語感，能有效交流溝通，對國家通用語言文字有深厚情感。

3、有好奇心、求知慾，思維靈活，積極思考。

4、能感受、理解、欣賞和評價語言文字作品，發現美，創造美的能力

課程目標在過去三大核心素養的基礎上，新增了“文化自信”：中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優秀傳統文化博大精深，是中華民族智慧的結晶。此次新修訂的《語文課程標準》，對於堅定文化自信，在總目標中尤爲凸顯。因此，在新課標的指引下，我們要樹立全新理念，在語文閱讀理解和寫作指導上，要多圍繞這三大文化來拓展閱讀、答題和寫作。

通過這次學習，讓我知道了新語文課程標準給小學語文教學帶來了生機，同時也帶來了挑戰。作爲一名語文教師，必須深入瞭解新課標的實質和主要變化，才能全面準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘，有的放矢。

學而思、思而行、行則成。接下來，我定在實踐中不斷探索，不斷反思，讓課程煥發出思維的活力，幫助學生在學習中建構完整的知識能力體系，達到全面培養學生語文素養的目標。

篇三：語文課程標準讀後感

聽了吳教授對新課標的解讀，讓我知道了在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

篇四：語文課程標準讀後感

大教育

我們70後，絕大部分是靠分數改變命運的。因爲考上了大學，跳出了農門，分配了工作，吃上了商品糧。

我們70後，絕大部分是生活的強者，整得了工作，也整得了家務。爲人講規則，處事有準則。小時聽父母的安排，大時安排好父母。

如今00後、10後，絕大部分靠分數也改變不了命運。考上了大學，也不一定能找到工作；找到工作，也不一定能建立幸福家庭；有了幸福家庭，也不一定經得住誘惑。

如今相當一部分00後、10後，工作隨意辭，女（男）朋友經常換；離了外賣不會做飯，沒了機器不會洗衣；辦公桌亂成山，家裏成了窩。小時吃父母，大時啃父母。讀書父母管，生活父母幫。

教育有何用？分數有何用？

爲此，2022版義務教育課程標準指出：“必須進一步明確‘培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人’”，非常及時。

新課標強調“義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。”意味着我們必須跳出教育看教育。必須從國家層面，從未來層面思考教育的本質。

新課標強調：培育“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，這正是時代所需，社會所需，國家所需，也是每一個家庭所需。增設勞動課並制定了勞動實踐課的課程標準，就是拯救那些五穀不分、四體不勤，整天困在書桌前的中小學生的。

時代呼喚“育人”的大教育，我們就不能停留在“育分”的狹小空間裏自尋煩惱。

大學科

前段時間聽聞某班主任教育學生：能拉開距離的全靠理科，所以你們要把精力多放在理科上面，課後延時課上不允許寫文科作業。

也常聽聞一些語文老師教育學生：語文是基礎，是所有學科的基礎，學好語文，理解其他學科的試題都更快。所以，我的課後延時課不允許寫其他作業。

學科老師侷限在本學科的狹小視野裏孤芳自賞，卻不知整合、互聯是社會發展的趨勢。蘇炳添，中國跑得最快的人，如果只會體育技能，沒有國際經濟與貿易專業的學習經歷，沒有碩士、博士的學歷，沒有大學教授的科研經驗，我想蘇教授也跑不出現在的成績。

爲此，2022版課程標準強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生髮展）轉變。人的核心素養指向人的全面發展，缺文或缺理都不行。每一個學科都是構成人成長的部件。整合各個部件纔是一個人完整的成長。所以學科教學要整合大學科，學科教學要跨學科教學。

所以語文新課程標準強調“情境、思維、實踐、活動”，增設跨學科學習。要求“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

大單元

常見語文老師經典的課堂流程三步走：初讀內容，整體感知；精讀語段，體會情感；品讀語句，賞析語言。語文作業五類型：背誦、默寫、大練、小練加寫作。這些在以“知識”爲本位，以育分爲目的的教育中是規範的，也是有效的。但新課程標準指向以“素養”爲本位，以“育人”爲目的的教育。以上做法就行不通了。

2022版語文課程標準的內容以學習任務羣爲組織和呈現方式，要求“依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”，這正是“大單元”教學的基本追求和重要特徵。再看《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點“深化教學改革”中的要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯繫，促進知識結構化。”明確指出“大單元教學”。

可見實施大單元教學是一個必然的趨勢。“大單元”教學應該是強調學習目標的深度理解和概念性理解，“大單元”教學要求我們老師精心設計學習任務，設計學習任務鏈，突出實踐活動的層次性和連貫性。也如課標中指出的“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”

“大教育、大學科、大單元”是2022版義務教育課程標準的新理念，也是我們老師教學的新方向。

篇五：語文課程標準讀後感

正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。