小學語文課程標準2022年版感想（精選5篇）作文

篇一：小學語文課程標準2022年版感想

2022版《語文課程標準》中提出了一個全新的概念“學習任務羣”，並將其分爲三個層面：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。其中“跨學科學習”屬於拓展型學習任務羣。“跨學科學習”是一種多學科融合共生的教育教學方向，是教育改革以核心素養爲目標，從而孕育出來的一種重要的學習方式。旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。也旨在圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

當下的基礎教育是要培養全面發展的人，提升學生的核心素養，單一的分割學科去教學是難以擔起重任的。而語文是一門基礎性學科，語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，相比於其他學科，語文也許更便於綜合統整式的跨學科學習。

在跨學科學習的同時，我們需要注意的是跨學科學習不是“一鍋燉”，不是“大雜燴”，而是各個學科之間的關聯互補，是彼此的“助推器”。在國家教育雙減的背景下，我們不能過度解讀跨學科學習，不能爲了“跨學科”而去跨學科。語文課中可以有其他學科的相關知識，但其他學科只是起輔助作用，我們不能忽視語文課的“語文主導地位”。我們常說“文史不分家“，語文學科常與歷史學科進行跨學科學習。那麼在課堂上，我們的語文課就不能上成了歷史課，而應藉助歷史知識輔助語文教學，使學生對所學知識有更深刻的理解。

基於以上對跨學科學習的認識，我以與語文有高度關聯、互補性強的學科爲例，回顧相關課文，淺談一下跨學科學習時如何合理安排教學側重點。

例如：語文與地理的跨學科學習——八年級所學的《阿西莫夫短文兩篇》之《恐龍無處不有》。

一、明確教學主要任務

我們要明確這是一篇說明文，我們要了解學情，要明確這堂課我們主要是學習說明文的相關知識。

二、將跨學科學習融入到語文教學

（一）研讀課文，理順說明順序：

1、提出問題：南極發現恐龍化石，事實上恐龍並不適應南極氣候，它們如何越過大洋到另一個大陸去的？

2、尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

（此時，我們就可以呈現出大陸漂移的動態視頻，向學生科普大陸漂移說的相關地理知識，生動形象視覺畫面讓學生更加能夠理解爲什麼南極會發現恐龍化石。）

3、得出結論：恐龍無處不有是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

三、地理學科成爲語文學科的“助推器”

我們要明確“大陸漂移”的地理知識科普並不是這堂課的主要內容，這一小塊地理知識的科普只是爲了更好教學，讓地理知識在語文教學中起到了錦上添花的作用，讓地理學科成爲了語文學科的“助推器”。

語文的核心素養與跨學科素養是相輔相成的，互相促進的，跨學科學習能夠充分發揮學科學習的整體育人優勢。進行跨學科教學，有利於各學科知識、能力之間的相互整合、相互強化，從而提高初中語文教學的效率，提升學生的語文素養，達到語文教學的目的。

篇二：小學語文課程標準2022年版感想

2022版語文課程標準較2011版有一些變化，有新增的，有小範圍修改的，也有些是進行整合的。網上有不少關於“變化”的解讀，分析得很細緻。我想從閱讀角度談談對2022版語文課程標準的粗淺認識。

語文閱讀前所未有地被重視

新課標“課程理念”中明確寫到“鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味”。這傳遞了一個重要信息：靠刷題考取高分的語文時代已過去了，今後語文想拿高分，還是得多閱讀！

新課標新增的“課程內容”中寫到“義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現”，“學習任務羣”首次被提出，它分爲三個層面，涵蓋六個任務：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。我們可以清楚地發現，6個任務羣裏面有4個跟閱讀有關，學生核心素養的發展主要依託閱讀去達成。

“整本書閱讀”在課標中首次提到，是六個學習任務羣之一。新課標不僅給出了每一學段的閱讀內容，還對每一學段提出了教學提示。如第四學段：“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”，以往我們認爲閱讀整本書都是課外的事情，但新課標提示我們要保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。“教學提示”中還有多條有關整本書閱讀的細緻的建議，可見整本書閱讀的地位明顯提升了。

倡導讀好書，讀各類文化作品

2022版新課標有一個變化，就是突顯價值引領，以文化人。這一變化無論是在課程目標，還是課程內容中均得到彰顯。在“課程內容”部分明確提出“根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%~70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，佔30%~40%。”這提示我們，學生在選擇書籍時，除了日常的名著閱讀，還應選擇體現以上幾方面主題的文化作品。這實際上是強調語文課程育人價值，也是核心素養的體現。

注重閱讀的實用性、實踐性、思辨性

“實用性閱讀與交流”學習任務羣中指出應引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息……“思辨性閱讀與表達”學習任務羣中指出引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關係；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美醜，保持好奇心和求知慾……這些目標的提出對學生的閱讀能力有更高的要求。新課標下的閱讀再也不是像以前一樣，只是光看就行了，而是需要將閱讀運用到生活中、實踐中去。

增加跨媒介閱讀與運用

跨媒介閱讀指的是運用多種渠道和方式進行閱讀。隨着信息化技術的發展，學生的閱讀也要與時俱進。新課標7~9年級學段“閱讀與鑑賞”目標中提出“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。”在“實用性閱讀”任務羣學習內容中明確提出學習跨媒介閱讀，“通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點”；在“文學閱讀與創意表達”任務羣學習內容中也提到了跨媒介閱讀，“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。”另外，在“教學建議”中提出“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀”。基於以上種種，學生應跳出單一的閱讀模式，增加跨媒介閱讀與運用。

不管學生處於任何學段，閱讀都是非常重要的。新課標下的語文學科仍要考試，且分數比重或許還會增加，但再也不是靠死記硬背、刷題等戰術去贏取高分。閱讀是一個很好的途徑，通過多閱讀，學生不僅可以豐富語言的運用，還能提升理解、思辨、鑑賞、表達等能力，從而發展核心素養，提高語文成績。

篇三：小學語文課程標準2022年版感想

2022年，新冠疫情反反覆覆，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實前行。

守正，以“學”爲中心。

“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人。在中央作出關於義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署後，大家就開始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現的改革方向，究其本源，還是“以學爲中心”的理念。

語文教學的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基於活動而生成的，它需要我們將之轉化爲幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學生更深入地參與學習。落實全面育人、面向全體、素養導向、加強綜合、突出實踐、減負提質等，就要求充分發揮學生在學習中的主體作用，即“以學生爲中心”。

將學生語文核心素養的發展聚焦，培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人就成了根本任務。這就得將教師從過去的單一傳授者轉變爲學生學習的引領者、合作者和組織者，將教學內容轉化爲學生的學習歷程，由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”，“教師一篇一篇地教”轉變爲了“學生一組一組地學”。這種學習方式的轉變，學習活動的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學生的學習爲中心”。

創新，以“思”作根基。

語文新課標將思維能力作爲語文學科的核心素養之一。思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維之間是互爲融合甚至互爲促進的。“素養”則是長期養成並在生活中自然表現出來的，這都指向學生能力的養成。此前教育部表示，現行的語文教學較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。要改變這一現狀，就急需不斷“創新”。如此“創新”，都是以“思”作根基。

“創新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學思維會成爲學生被潛移默化感染的“範本”。新課標對語文教師職能和職業修養的要求都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們就得多反思自己的教學，不斷更新自我、發展自我、豐富自我。

要強化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，並得出具體閱讀指導的程序和策略，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，方能讓學生深入而快樂地學習語文，發展思維，提升素養。

其次，教師須在教學過程中不斷“創新”，要引導學生多讀書少做題，創設真實具體的學習情境、組織學生開展多樣的語文實踐活動，落實語文學習任務羣教學，多種課型相互結合，真正激發其內驅力，讓學生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉合”，由淺入深，由此及彼。每一節課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制。同時，這些學習活動要貼近學生的思維發展，帶有思維力挑戰，使學生學習行爲、邏輯思維能力均得推進到鍛鍊。在語文實踐活動中，學生思維得以重塑、建構，享受到學習的快樂，更推動“樂”思習慣的養成。

研讀新課標，讓“學科核心素養”入腦入心。我們當守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學理念，用“以學爲中心”教學模式，培育有“文化自信”的新時代接班人。

篇四：小學語文課程標準2022年版感想

我們的語文課堂應該是什麼樣子？我一次又一次的思考這個問題。用2011版課標的話回答，我們的語文課堂應該是開放而有活力的。如今，2022版新課標來了，我們的語文課堂不光需要開放而有活力，還需要“核心素養”。

課程性質提到了“語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎”。課程性質提到了學生的核心素養，課程理念裏也要求我們要“立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能”。可見核心素養有多麼重要！

什麼是核心素養？“核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”這四個方面是一個整體，同時學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用爲基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。教學目標是依舊課程目標而設定的，所以我們在設計教學目標和實施課堂教學時要注重培養學生的核心素養。

“雙減”過後的今天，我們的課堂是否都立足學生的核心素養了呢？大多數老師的答案是否定的。有時我們的教學過於倉促，把一篇《中國人失掉自信了嗎》妥妥的教成了一篇議論文，沒有深挖文章背後蘊含的文化底蘊。有時我們上課過於着急，學生還來不及細細品味課文的語言美，我們就催促着領略文章的主旨。有時候我們總喜歡眉毛鬍子一把抓，無用題做得太多，無用功做得太多，而忽略了思維的重要性，殊不知部編教材上的思考探究纔是精華。有時我們習慣性的爲了要高分而教寫各種套路作文，殊不知學生都是鮮活的個體，有自己獨特的感受、理解和審美意識，渾然天成纔是最動人的。

而今，我不禁感嘆：語文老師，學會放手吧，不急不躁是教育！學生纔是學習的主體，而老師只是引導者！學會尊重學生的主體地位，我們的課堂纔有可能實現培養學生核心素養的目標！

篇五：小學語文課程標準2022年版感想

“教育大計，教師爲本”，教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標準有效落地實施，需要有能夠真正理解它、執行它的“新”教師。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，作爲一線教師，要出色地完成教育教學工作，學習新課標是非常必要的，課標猶如導航。“學然後知不足”，感悟多、體會深。印象最深的是：新的課程理念深入我心。

1、課程目標要促進學生核心素養髮展。

立德樹人是語文課程的根本任務。從學生核心素養的發展角度看，我們要凸顯出語文課程獨特的育人功能和奠基作用。以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。

要堅持落實素質教育，不以學生的成績作爲評價學生的唯一標準，要從德智體美勞等方面促進學生的全面發展。多注重學生的性格與本性發展。堅持以老師爲主導地位，學生爲主體地位，讓學生在老師的引導下，不僅能掌握知識，還能學會怎麼學習，爲學生的長遠發展奠定基礎。給予學生表現的機會，相信他們，讓他們能不斷探索，不斷提高自己的創新能力。

2、課程結構要注重階段性、發展性。

義務教育階段和高中不同，高中是三年，義務教育階段是九年。所以九年的課程結構，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰。相對於高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現出學段的特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，通過構建六個學習任務羣：語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與交流、整本書閱讀、跨學科學習，來體現整個課程結構強調整體規劃。

以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。學習任務羣的安排注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，體現連貫性和適應性。

3、課程內容要突出時代性、典範性。

時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化，就體現出了當代的時代性語言生活的最新發展。

強調內容的典範性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。基於核心素養培養要求，明確課程內容選什麼、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯繫，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。

4、課程實施要增強情境性、實踐性。

情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創設從學生的語文生活實際出發，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰性的學習任務。滿堂灌、死記硬背、題海戰術等傳統教學方法是難以培育出核心素養的，需要運用啓發式、探究式、討論式、參與式教學。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境。同時，還要關注學生的不同差異和需求，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

5、課程評價要倡導過程性、整體性。

評價是個“指揮棒”，要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換爲可觀察的外顯表現。所謂的過程性，就是關注學生學習過程和進步情況，在根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

課程評價要有利於促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。

理念決定方向，思想決定行動。我深知，教育教學任重而道遠，我們要一如既往地更新觀念，創新思維，總結經驗。我們要研判學情，統籌謀劃，錨定改進領域，研究策略方法，加強自我評估，以創造性落實新版課程方案爲契機，促進學生全面發展，全面提升課程的整體育人能力。