學習義務教育數學課程標準2022年版有感（精選13篇）作文

篇一：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

最近學習了專家們對義務教育數學新課程標準的解讀，讓我明白數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。

其次，關於2022年版《義務教育數學課程標準》的解讀，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。凡有利於學生髮展，有利於促進學生形成良好的情感與價值觀的數學內容就是有價值的數學。而數學內容的價值並不完全在教材中靜態地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開發，然後通過教學活動動態地滲透。因此，教師對教學的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者，更應成爲教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發並體現教材的價值，進一步的感受核心素養的落地，跨學科知識的融合，與傳統文化的結合。理解內涵的一致性、表現的階段性和表述的整體性，理解核心素養的數學特徵，即數學眼光、數學思維、數學語言，理解學業質量設置的意義與內涵，理解綜合與實踐賦予的具體內容，通過主題式的學習實現學科融合。在未來的學習與教學中，我應努力踐行新課標的內容，在實踐中不斷理解、深化，培養兒童的數學核心素養。從學生的長遠發展出發，讓他們學到的不僅僅是書本上的知識，更是培養學生的學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能爲他們將來更好的發展打下堅實的基礎。

篇二：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

課標對教師來說非常之重要，是我們教學工作中必須嚴格遵循認真落實的紅寶書。課標提綱挈領，是綱領性，指導性的文件，每一位教師都有必要熟讀課標，精讀課標，細讀課標，直至爛熟於心爲止。四月份時我關注新課標的出版，直到最近通過暑期線上培訓聆聽了東北師範大學史寧中，鮑建生，馬雲鵬，曹一鳴四位教授關於新課標解讀的課程培訓，受益匪淺。

新課標以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。是落實習近平總書記關於教育的重要論述的具體體現，是不斷提高師生數學核心素養的基本規劃。新課標強調“一核，兩翼，三會，四基，四能”小學階段強調十一個關鍵詞。

數學是語言，數學是思維，數學是意識，數學是研究數量關係和空間形式的科學。

數學核心素養對個人成長，經濟社會發展非常重要，對內對外都非常重要，也都是在終身學習中不斷髮展提高的一種素養。

做爲義務教育階段小學數學教師，首先我個人要不斷學習數學知識，多做題，多練習，多看視頻，多聽課，多買書，多看書，複變函數，實變函數，泛函分析，偏微分方程，二階橢圓形方程，黎曼曲面論都講了什麼？學習強國裏慕課資源豐富，只有通過學習教師才能不斷髮展提高自身的數學核心素養，才能更好的教學。有些東西看似教學中用不到，但是角度和高度視野是不一樣的，我有半桶水學生才能喝到半碗水。國家反覆強調發展基礎學科，無論哪種高精尖技術的發展和重大突破都離不開數學的進展，知名高校近年來紛紛開展強基計劃招生，足見目前來說越來越重視一個人的基礎學科的核心素養了。之前看到一則新聞成都15歲初中生被北大物理卓越人才計劃錄取，想必這樣的孩子的核心素養應該不差。

數學核心素養是如果學過數學要比沒學過得體現得更多，具體體現在“三會”上。會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言描述世界。三會精簡幹練，具體落實還是要落實在我們通過每日一練，日行一善，不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海來每天的“磨”成針來提高師生數學核心素養。提高學生的四基四能。新課標明確提出了”四基、”四能。”四基即學生通過學習，獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；”四能發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。小學數學階段還有十一個關鍵詞分別是：

1、數感

新義教數學課標與《義教數學課標》相比較，內涵更加豐富，更強調理解數的意義、感悟運算結果等方面。把原來的“運算結果估計”改爲“運算結果”，不僅包括估計和估算，還增加了對精確計算結果的感悟；強調在真實的情境中理解數的意義，包括基數和序數的含義；認爲數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助於學生理解數的意義和數量關係，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。

2、量感

量感雖然只是小學數學核心素養的一部分，它不是一個內容領域但大體上與20世紀90年代《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中的量與計量的內容領域相對應，量與計量的內容包括：時間、人民幣、質量、長度、面積、體積角度等相比較而言，量感作爲核心素養的一部分內涵更加豐富，不僅僅是知識和技能，如會測量與計算；更加強調事物具有可測量屬性及大小關係注重數學思想方法的感悟和活動經驗的積累，如數學抽象、邏輯推理、數學模型、幾何直觀等思想方法的感悟，生活中的測量的經驗積累等。

3、符號意識

《義教數學課標》關於符號意識的表述：主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關係和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性建立符號意識有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

新義教數學課標繼承了《義教數學課標》關於符號意識的基本內涵：強調學生感悟符號的數學功能，知道符號表達的現實意義：認爲符號意識是形成數學抽象能力和邏輯推理的經驗基礎。

4、運算能力

《義教數學課標》關於運算能力的表述：主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

新義教數學課標繼承了《義教數學課標》關於運算能力的基本內涵；強調讓學生明晰運算的對象，理解算法與算理之間的關係；能夠理解運算的問題，通過運算促進推理能力的發展，形成規範化思考問題的品質。

5、幾何直觀

《義教數學課標》關於幾何直觀的表述：主要是指利用圖形描述和分析問題。藉助幾何直觀可以把複雜的數學問題變得簡明、形象，有助於探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中發揮着重要作用。

新義教數學課標從兩個方面對幾何直觀的內涵表述得更加豐富而且清晰。一是認爲幾何直觀對幾何內容本身的學習起到直觀的作用，讓學生能夠感知各種幾何圖形及其組成元素，並依據圖形的特徵進行分類。二是認爲幾何直觀是數形結合思想的體現，強調建立形與數的聯繫，構建數學問題的直觀模型。幾何直觀有助於把握問題的本質，明晰思維的路徑。

6、空間觀念

《義教數學課標》關於空間觀念的表述：主要是指根據物體特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關係；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。

新義教數學課標對幾何直觀的具體表現的描述基本不變，但是增加了對空間觀念內涵的概括：空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關係的感悟；體現了空間觀念的本質；認爲空間觀念有助於理解現實生活中空間物體的形態與結構，是形成空間想象力的經驗基礎。

7、推理意識

《義教數學課標》關於推理能力的表述：推理能力的發展應貫穿於整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理：合情推理是從已有的事實出發，憑藉經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實(包括定義、公理、定理等)和確定的規則(包括運算的定義、法則、順序等)出發，按照邏輯推理的法則進行證明和計算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用於探索思路，發現結論；演繹推理用於證明結論。

新義教數學課標把《義教數學課標》中的推理能力改爲推理意識，對小學和初中階段的推理要求進行水平區分。把推理意識的內涵描述爲：推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟；對推理意識的具體表現描述得層次分明、準確清晰，包括演繹推理和合情推理兩部分；增加了對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋；認爲推理意識有助於養成講道理、有條理的思維習慣，增強了交流能力，是形成推理能力的經驗基礎。

8、數據意識

《義教數學課標》關於數據分析觀念的表述：瞭解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵着信息；瞭解對於同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對於同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律。數據分析是統計的核心。

新義教數學課標把《義教數學課標》中的數據分析觀念改爲數據意識，對小學和初中階段的數據分析要求進行水平區分。把數據意識的內涵描述爲主要是指對數據的意義的感語)知道運用數據可以解釋和分析實際問題：強調通過簡單統計量的計算，理解數據的集中程度和分類，作出判斷或決策。

9、模型意識

《義教數學課標》關於模型思想的表述：模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯繫的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關係和變化規律，求出結果並討論結果的意義。這些內容的學習有助於學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。

新義教數學課標把《義教數學課標》中的模型思想改爲模型意識，對小學和初中階段的模型思想要求進行水平區分把模型意識的內涵描述爲：主要是指對數學模型普適性的初步感悟；認爲模型意識有助於增強應用意識，認識到數學應用的廣泛性。

10、應用意識

《義教數學課標》關於應用意識的表述：應用意識有兩個方面的含義：一方面有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面認識到現實生活中蘊涵着大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體。

新義教數學課標基本上繼承了《義教數學課標》關於應用意識的表述，增加了初步瞭解數學作爲一種通用的科學語言在其他學科中的應用。

11、創新意識

《義教數學課標》關於創新意識的表述：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，並加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。

新義教數學課標對創新意識從數學學科的角度重新進行了內涵及表現的描述。與《新高中數學課標》相比較，新義教數學課標對“三會”進行了體現數學本質的提煉概括，這個概括同時適合高中階段，體現了數學核心素養從小學到高中的整體性和一致性。同時，又對數學核心素養在義務教育階段的主要表現進行了闡述，對小學和初中的具體表現和要求再次分出不同的水平層次，體現了數學核心素養從小學到高中的階段性和發展性。

最終我們要培養什麼樣人呢？如何評價我們的工作呢？

篇三：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

6月份，由全國名師工作室承辦的“2022義務教育課程方案和課程標準解讀系列實踐研訓”活動，我認真參與了培訓活動。活動中，我認真聽取了專家們對新課標深入淺出的解讀，再結合自己在課堂教學中對新課標理念的實踐，談一談自己的一點體會和想法：

一、新課標新增了部分適應新時代的知識內容，也刪除了部分陳舊和繁難的內容。

二、數學要求從“雙基”變成了“四基”。即：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

三、結果和過程目標使用了新的術語表述。

四、新課標下數學教學的一些新特點。

1、重視情景創設和知識形成的過程

新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，儘量採取“問題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開，教學中要創設合適的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。新課程中的數學問題應力求源於現實生活，使學生通過學習感受數學的力量，體驗數學對生活的指導作用。

2、教師要力求營造探究與交流的課堂氛圍

課堂上教師要努力讓學生做一做，從做中探索並發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛鍊自己，把思想表達清楚，並聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。

3、面向全體，因材施教

教學中教師要尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開，都要根據不同層次學生的實際，引導學生選擇適合自己的策略，教師要及時對學生的表現給予點評和肯定，培養學生學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

4、建立合作交流的學習方式

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。

5、教師要創造性的使用教材

教學中，教師一方面要深刻理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；另一方面，教師要根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。

六、加強對“四基”和“雙基”區別的認識

傳統教學的“雙基”是以知識爲本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學生接受、存儲的是系統的基礎知識；系統知識的鞏固和運用就需要進行基本技能訓練。新課程從學生的終身發展出發，需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。實施新課程，要用是否“適應終身學習”來衡量基礎知識和基本技能。新的數學課程不再有脫離生活的繁瑣複雜的計算和應用題，新課程下的數學教學要注重問題的開放性和探索性，要注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，這正是終身學習所必需的。

在新課程教學中我們要有意識地對學生進行學習方法和學習策略的傳授和學習，注重學生的情感體驗和意志力的培養，過去我們把學習的內容簡單化了，只剩下單純的知識傳授和技能訓練，忽視了興趣和能力的培養。

我們要加強對新課標的學習，深刻理解新課標的理念，準確把握新課標下數學教學的特點，積極的用新課標指導我們的課堂教學，以人爲本，着眼長遠，從學習的未來發展出發，做一個適應時代潮流的教師。

篇四：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

暑假期間，根據學校安排，通過網絡學習了史寧中教授的關於《義務教育數學課程標準修訂總體情況介紹》的解讀，具體內容包括三個方面：課標修訂的背景與要點、核心素養的理解與表達、內容的變化與教學建議。聆聽了史教授對於新課標的解讀，對於數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收穫：

一、加深了對數學核心素養的本質理解

數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，數學與現實世界的橋樑。而數學核心素養可以表述爲用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界。數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當作爲教師數學教育“魂”，這將爲學生提供正視和探究世界的方法。

二、夯實了對未來數學課程研究方向的把握

本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。

對於數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。

本次學習，讓我充分認識到在今後的教育教學工作中，更應該吃透課標，提高專業素養，與時俱進，緊跟時代步伐，爲學生未來的發展助力。

篇五：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

通過學習我知道了數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋樑。而數學核心素養可以表述爲用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當作爲教師數學教育的“魂”，這將爲學生提供正視和探究世界的方法。

篇六：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

今天認真學習了史寧中教授整理、領學的《義務教育課程標準修訂總體情況介紹》，讓我瞭解到指導思想、修訂原則、主要變化等多方面做了細化和調整，新課標是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。

新課標主要體現核心素養培養要求：關注核心素養的整體性“三會”的主要表現相對獨立、相互影響，構成一個有機整體。重在關注學科融合和內在聯繫；構建內容結構既要關注數學內容之間的邏輯聯繫，又要關注核心素養整體性培養的要求。

小學階段數與代數領域將“數的認識”“數的運算”合併爲“數與運算”，教材內容組織更着重關注核心素養髮展的一致性發展，“三會”是不同學段核心素養培養的一致性要求。內容組織不僅要關注數學內容的主線，還要關注核心素養培養的一致性。使數學抽象貫穿於整個義務教育階段，其發展的一致性體現在讓學生經歷由直觀到抽象的過程。讓學生先會用數學的符號表達數學道理。每一個點和要求都需要我們好好分析和研究，特別是“教到什麼程度”、“怎麼教”的具體指導，讓我特別期待學習的。謝謝史寧中教授整理的這麼認真細緻，受益匪淺，會繼續學習和融入我的教學中，慢慢實踐！

篇七：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

學習《新課標》後，我更加體會到數學是一門實用性很強的學科，它與我們的生活形影不離，學習的主要目的就是讓數學服務於生活，會用數學的眼光觀察世界，從學習中捕獲一些與社會生活發展所必須的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；會用數學的思維思考現實世界，能夠運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力；會用數學的語言表達現實世界，分析問題和解決問題的能力。《義務教育數學課程標準(2022版)》，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署，也給今後的教育理清了育人目標，指明瞭改革方向。

學習核心素養理解與表達感悟到此次修訂把數學核心素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程。以核心素養爲導向深化學科育人目標，核心素養貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。

篇八：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

爲了貫徹新課標的指導思想，學習新的教學理念，新的教學方法，爲自己的教學方法注入新的活力，本學期初校長要求全體教師學習新課程標準。爲此理科教研組在第三週教研會上提出理科組教師學習新課程標準，經過了爲期四周的學習和思考，我主要有以下幾點看法：

一、教師角色的轉變。

新課程的改革目的，以學生髮展爲本的基本理念作爲出發點，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作爲一個居高臨下的管理者。課堂上，教師應充分調動學生的主動性和積極性，使學生都活躍起來，使學生學會了從數學角度觀察事物和思考問題，從而喜歡上數學。教師應充分理解和信任學生。在以往的教學中，由於教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時，課上教師說得多、重複的地方多，給學生說的機會並不多。教師的講爲主的數學教學過程，佔用了學生髮表自己看法的時間，使教師成爲課堂上的獨奏者，學生只是聽衆、觀衆，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿着各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。從而獲得知識形成技能，並發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地學習。

正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。”當然，教師作爲教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由於對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理佔用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉聖陶先生說：“教者，蓋在於引導、啓發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶着學生走向知識”而不是“帶着知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生羣體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啓發、幫助，學生必將成爲課堂的真正主人。

二、重知識聯繫實際。

新教材的內容編排切實體現了數學來源於生活又服務於生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，相信學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生願學、想學、樂學。感受到學習是一件很有趣的事情，值得爲學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

三、注重信息技術與數學課程的整合。

提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細緻，儘可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

四、建立合理的科學的評價體系。

初中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善於運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，儘可能多地爲學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。

篇九：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

2022版數學課程標準，主要有了新的變化。第一，關於課程方案。第二，關於課程標準。一是強化了育人導向；二是優化了課程內容結構；三是研製了學業質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接，其中要特別注意合理設計一二年級的課程，結合學生的身心特點，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。這本書值得人們細細且多次品讀，義務教育的全面普及和網絡多媒體的迅速普及，作爲教師的我要知道教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，教師的知識面也要不斷的更新，與時俱進。通過這次閱讀，我對學生核心素養的培養，課程的總目標、學段目標、課程內容、學業質量、課程實施等有了更深刻和新的認識，爲今後的教學提供了有效的幫助。

篇十：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

通過這些天學習各位專家對2022新課標內容的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。

新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

新課標強調解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利於促進學生的數學思維活動，提高數學能力；強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然後因材施教。教師不僅是教材的使用者，更應成爲教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發並體現教材的價值。

新課標的修訂堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

學習新課標，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識，以後我會用這些理論知識去指導我的數學教學。

篇十一：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

聽完章老師對小學數學新課程標準解讀，讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要後期慢慢去閱讀並理解。章老師一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界；解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。認識到了學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以後數學的教學過程緊扣新課標。

認真研讀小學數學新課標，努力落實到今後的教學實踐中，努力挖掘教學內容中可能蘊含的教育價值。在教學中，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗。

篇十二：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

通過對《新課標及雙減政策下的教學》的學習，我受益匪淺，收穫頗豐，現將我的心得體會總結如下：

第一：對於2022版新課標和原來相比，它的要求有哪些變化？在新課標和雙減下教學又發生了哪些變化？也就是說以後在教學的過程中，注重學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，老師與老師之間的交流，老師與家長之間的交流。

我們知道在我們的教學過程中，優化我們的備課質量，挖出我們生活中的元素，加強學生的思考，驅動學生的學習，最終營造良好的學習氛圍。讓我瞭解到對學段的劃分從原來的三段變成了四段，我們應該注重信息技術與數學課堂的融合，豐富咱們的教學模式，加強綜合實踐的能力，提高學生的核心素養。我們平時上課的時候也可以進行單元式的整體教學，多利用單元式的整體教學模式。多利用啓發式、探究式教學來促進學生的思考，注重數學知識的生成。經過大量的探討和總結髮現：我們首先要創設教學情境，改變教學的思路，激發學生的學習興趣。怎樣創造教學情境？應該由生活中創造，也可能利用學科知識，或者利用我們的科學知識。藉助問題驅動學生進行探究式的學習，多利用生活中的素材，學科知識也是來源於生活而應用於生活。課堂隨着教學的理念發生了改變，教學的各個環節也發生了改變，由原來的備教材到現在的用教材，課改下，對老師也提出了更高的要求，注重對學生進行過程性的學習，多維度的去評價學生。我們要抓減負，更要抓備課，認真研究教材，把學生指引到哪裏去？這就需要我們細心的設計問題，讓學生髮現問題，提出問題，培養學生的核心素養。

第二：新課標就要求我們的老師改變固有的教學模式。咱們的數學課，平時同學們反映出來都是沒意思，沒特點，但是新課標中加入了很多新的要求，這使我們固有的數學課堂變得有意思，使我們的數學課堂能最大限度的吸引咱們學生學習數學、應用數學的能力。陳老師強調，在新課標中，很多東西沒有變，而我們主要圍繞變的部分去研究。我們應該多激發和增強學生的學習動機，讓學生多與實際生活相聯繫，這其實是自古以來都有的觀點，我們也一直在實踐的路上，但是這條路走起來還是比較難的，因爲我們的學生缺乏發現問題的意識和提出問題的能力。這就要求我們以後在教學的過程中，要引導學生髮現問題、提出問題，明確問題的導向，減少重複的、大量的、無效的作業。

第三：課標變化以後，對我們有什麼新的要求？新課標更強調課程學習主體化，主體學習情境化，情境問題內容化，問題內容數學化，數學問題理論化，理論問題應用化，主題學習反思化，這很符合學習的規律和認識。這與現在的新課標也相一致，理性認識必須有感性材料的支撐，所以我們的教學方式也將發生變化，我們也更應該進一步瞭解我們教學方式的變化趨勢。

第四：以人爲本，立德樹人，說起來容易，做起來難。現在的社會對我們老師的要求也越來越高。我們要求老師是有個性的，有特點的，並且要樹立正確的核心價值觀，要有必備的品格和高尚核心素養的老師，只有這種老師才能適應現代化社會，才具有整合教材的能力，所以我們老師也應善思獨立。課堂的主人現在不好當，我也感受到巨大的壓力。

總之，在以後的教育教學工作中我們要多看，多思，多想，多學，最終讓自己成爲一位適應新課標下新型老師。

篇十三：學習義務教育數學課程標準2022年版有感

《新課標》的基本理念指出：課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利於學生經驗、思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關係，直觀與抽象的關係，生活化、情境化與知識系統性的關係。在現在的素質教育下，教師不只是要教會學生這一道數學題，教師應該起主導作用，引領學生把數學與生活聯繫起來，在數學中體驗生活，在生活中學習數學。使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

《新課標》中指出，數學活動是師生共同參與，交往互動的過程。數學課本里每學期都會出現幾節活動課，但是很多教師在平常的教學中都會把它忽略掉，或是簡單的一筆帶過。學習過新課標後，才明白數學活動對學生學習數學的重要性。在數學活動中應該引起學生的興趣，激發學生的求知慾，並讓學生在改學活動中去體驗數學活動經驗。同時，在數字活動中，教師給學生適實的評價。敦師的評價可以幫助學生認識自我，增強信心。