義務教育生物學課程標準2022年版學習心得（精選6篇）作文

篇一：義務教育生物學課程標準2022年版學習心得

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確提出“核心素養爲宗旨，教學過程重實踐”的新課程理念，要求學生達到“初步具有跨學科實踐能力”的目標，“解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力和品格”即探究實踐是落實核心素養的重要一部分，與核心素養的其他維度之間處於發展上的協同關係，而培養探究實踐能力的重要方式就包括跨學科實踐。可以看出科學實踐的貫穿和創新能力的培養是新課標主要的變化特徵之一，以下是在通讀新課標、結合教學實踐後我對跨學科實踐的幾點認識。

一、當前生物學教學中

開展跨學科實踐的重要性

跨學科實踐的核心特徵是在堅持學科立場的基礎上，跨越單一學科界限，圍繞特定主題，開展實踐活動。開展跨學科實踐的教學是跨學科主題教學和實踐性教學有機結合的方式之一。對學生來說，他們的生活是完整的，生活中需要主動解決的問題活動是不分科的，而開展跨學科實踐在價值取向上是對學生真實生活的迴歸。郭華教授曾對跨學科教學做過深入分析：“跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現實生活的觀察和問題解決；是一種對未來社會實踐的模擬和重新實踐”，這說明在初中階段開展跨學科實踐能夠走進學生生活，激發學生學習的主動性；把生活提高到科學的高度，將創新實踐提前到學習階段，是培養探究實踐能力、提升核心素養的重要途徑。

在跨學科實踐中，“跨學科”作爲“實踐”的定語，二者相結合的學習是學習生物學等自然學科的有效方式。科學實踐通過讓學生經歷確定問題、學習知識、設計方案、實踐檢驗、成果展示、知識重建等過程，模擬科學家在從事科研過程中經歷的實踐活動，在真實問題解決的過程中學習跨學科知識，使學生對知識的理解不止於知識本身，還能借助掌握的探究方法和實踐能力對知識進行學以致用和遷移創新。此外各學科的學習是相互聯繫融合的，同其他學科相同，生物學中的問題解決往往也涉及多學科的知識，跨學科在生物學學習中的優勢顯而易見。

二、基於生物學學科

開展的跨學科實踐活動

初中生物新課標對跨學科實踐表述的篇幅較大、內容詳實、案例豐富。課程內容中前6個學習主題以學科知識內在邏輯爲主線組織，在整合以上學習主題中的重要概念和學生活動後，又構建“生物學與社會·跨學科實踐”的學習主題。新課標從內容要求、學業要求、教學提示不同視角對跨學科實踐進行表述，從模型製作、植物栽培和動物飼養以及發酵食品的製作三類實踐活動提供11個可供選擇的項目。可以看出生物學學科中的跨學科實踐活動側重於製作、栽培和飼養，問題解決的方法注重於物理、數學、技術、工程學，“結構與功能”“物質與能量”“系統與模型”“尺度、比例和數量”等學科或跨學科概念的運用。

三、初中生物教學中

跨學科實踐的設計

根據內容要求和學業要求構建基於初中生物學開展的跨學科實踐教學模型。以新課標中主題（七）內容要求中提供的跨學科實踐活動（1）“製作可調節的眼球成像模型，提出保護眼健康的方法”爲例，分析課標中的內容和學業要求，可建立簡單的以“近視眼的成因和預防”爲主題的跨學科實踐教學模型：幫助學生基於真實生活發現和提出問題→引導學生基於已知設計探究方案→鼓勵學生實踐和修改探究方案→設計學生成果展示活動和評價標準→引導學生總結問題反思心得。當教師跨出學科的限制，跨進學生的研究中時，可以對這一主題下跨學科實踐活動的教學模型進行修訂和細化。

細化後的教學內容如下。此項目是學生在接觸眼與視覺這一部分生物學知識時，教師首先通過提出驅動性問題，例如：同樣的眼球結構，爲什麼有的同學會看不清遠處的物體？這與日常生活中的用眼習慣有關嗎？幫助學生聯繫和發現真實生活情境中用眼健康的相關問題。提示學生從“結構與功能”的角度結合所學，幫助學生明確實踐活動目標和設計探究方案，即構建可調節的眼球結構模型和成像模型、設計調查班級或學校學生的眼健康情況的調查報告。繼而梳理出方案中提出的問題，引導學生在基於生物學中“人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成複雜的生命活動——人體通過眼、耳等感覺器官獲取外界信息，科學用眼和用耳能保護眼和耳的健康”這一重要概念的基礎上，關注並運用物理中“瞭解凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。探究並瞭解凸透鏡成像的規律，瞭解凸透鏡成像規律的應用”等學科或跨學科概念，完善和實踐製作眼球結構的探究方案，並在探究眼球結構和近視眼成因的真實實踐過程中加深對以上概念的理解，遷移應用。指導學生將整理和分析得到的調查信息，結合眼球結構在真實情境中說明成像原理和近視的成因及矯正方法，整個過程的成果通過課上交流與展示的方式呈現，讓學生感受到學以致用的快樂，同時設計評價量表或評價任務表，幫助學生明確互評的依據並據此完善形成多元的成果展示，教師最後引導學生從跨學科角度總結實踐中的收穫，提出更多的問題，實現實踐的延伸。

曹保義教授在《如何開展跨學科教學》中提示教師學會“在繼承中探索”，這句話的含義是許多學校開展的綜合實踐活動、校本課程、主題學習活動、項目式學習研究等都具有跨學科教學性質，以上活動中的成果對開展跨學科實踐有重要的參考價值。例如在設計生物學中製作類的跨學科活動時，我發現可以借鑑我校開展的假期項目式學習活動中“餃相輝映”這一項目；在設計動物飼養類活動時，我想到可以參考新課標培訓中教師分享的“基於實踐案例下的初中生物學單元整體教學——以《動物的生殖和發育》爲例”此節單元教學設計。

新課標頒佈以來，解讀新課標的活動在全國範圍內如火如荼的展開，得益於此，這段時間我也接觸到許多創新的育人模式、教育教學理念、實踐探索展示，想法和收穫格外豐富。我認爲在閱讀、理解、感悟新課標的過程中，我需要不斷開拓視野、加強學科教研，主動思考、勇於實踐，從每一節課、每一份作業設計開始優化自己的教育教學，培養面向未來的學生。

篇二：義務教育生物學課程標準2022年版學習心得

利用暑假時間我認真讀完了《義務教育生物學課程標準（2022年版），收穫挺大，充分與2011年版課程標準對比，前言部分內容將課程基本理念單獨呈現，課程設計思路刪除，整體敘述內容整體調整，變化較大，具體呈現如下：

主要變化：

（一）關於課程方案

一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。

二是優化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合爲“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術爲主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規範，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。

（二）關於課程標準

一是強化了課程育人導向。各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構。基於核心素養髮展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研製了學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

課程目標：

生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。

1、生命觀念

生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關係等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規律的提煉和昇華，是理解或解釋生物學相關現象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等。

生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。

2、科學思維

科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據，崇尚嚴謹求實，基於證據和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創造性見解的能力與品格。

發展科學思維是培育學生理性思維、批判質疑、勇於探究等科學精神的重要途徑。

3、探究實踐

探究實踐是源於對自然界的好奇心、求知慾和現實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環節有：發現問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據或形成初步產品，分析證據或改進設計，得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等。

科學探究是學習生物學的重要方式，跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創新型人才的重要標誌。

學生通過本課程的學習，對以後教學的設想：

1、掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念

獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現象及規律，認識生物界的多樣性和統一性，認識生物界的發展變化，認識人與自然的關係等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。

2、初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力

尊重事實證據，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基於證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠對他人的觀點進行審視評判、質疑包容；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。

3、初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題

能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，採用工程技術手段，通過設計、製作和改進，形成物化成果，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創新意識、審美意識和創意實現能力。

4、初步確立嚴謹求實的科學態度，樂於探索生命的奧祕

初步理解科學的本質，能以科學態度進行科學探究；面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂於探索自然界的奧祕，關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發展的促進作用。

5、樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會

關注身體內外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態度和行爲習慣；能夠基於生命觀念和科學思維，破除封建迷信，反對僞科學；理解科學、技術、社會、環境的相互關係，參與社會性科學議題的討論；初步形成生態文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環境保護實踐，立志成爲美麗中國的建設者；主動宣傳關於生命安全與健康的觀念和知識，成爲健康中國的促進者和實踐者。

篇三：義務教育生物學課程標準2022年版學習心得

仔細對比看了2022版的新課標和2011版的新課標，兩者相比有很大改動。

2022版生物新課標提出：隨着義務教育的普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，優化學校育人藍圖。隨着時代的發展，教育目標也是是要與時俱進的。

學習到課程目標這部分內容時，最大的感觸就是核心素養內涵裏面新增了生命觀念這一項。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀。生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。生命觀念是爲孩子樹立人與自然和諧相處的理念的基礎，尤其是在近些年自然災害頻發的情況下，保護環境更加迫在眉睫。

在目標要求這一部分內容當中還提到了：要樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會。這裏特意把健康提出來，身體是革命的本錢，青少年是祖國的未來，樹立健康意識是對一個人一生都有重要意義的。不管是工作還是生活都需要有一個強健的身體作爲支撐。而這種意識是要從小就灌輸給孩子們的！

篇四：義務教育生物學課程標準2022年版學習心得

很感謝能有這樣的機會，參加王老師工作室的對於《生物學課程標準》的學習。也很遺憾我因爲個人原因沒能參加會議，但是王老師給我們發了學習的資料。

通過資料的閱讀，感覺自己肩負着責任使命，首先，教師是教學的主導者，也要適應時代的變化，課堂設計貼近生活，重視真實性和體驗性，着力對當今學生的能力培養，加強學生生物學核心素養的形成。教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要，以生物教學爲載體，讓學生成爲積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。

其次，在教學內容上更加系統化，要重視整體教學。不僅僅體現在生物書本整體和系統性，更是打破學科之間的侷限，要重視知識之間的遷移，生物學科教學是整體教學教育的一個組成部分，培養具有全面素質的人才。因此，在教學中立足於生物學科，打破學科侷限，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。真正做到教書育人。

篇五：義務教育生物學課程標準2022年版學習心得

陽光正暖，微風正柔，伴隨着收穫的季節，2022年8月19日，礦區教育局對中學生物教師進行《新課標解讀，高效課堂構建》暑期培訓，此次培訓邀請xx市教科研中心生物教研員崔四君老師進行專題講座，崔老師爲中學高級教師，省教學能手，省模範教師，xx省中考命題組成員。爲期一天的培訓，崔老師條理清晰，生動詳細的對新課標進行解讀分析，通過學習，我獲益匪淺，更加明確了在新課標的指導下如何開展高效高質的教學活動。

一、主要突破與變化

新課標強化了育人導向，強化立德樹人，凝練學科素養；優化了內容結構，基於素養，設立跨學科主題，增強互聯與實踐；研製了學業質量標準，整體刻畫學生學業成就的具體表現特徵；增強了指導性，針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化評價與考試命題建議，注重實現“教-學-評”一致性，增加了教學評價案例，可以清晰地指導“爲什麼教”、“教什麼”、“怎麼教”、“教到什麼程度”；加強了學段銜接，體現了學習目標的連續性、進階性。

二、義務教育生物學課程理念

新課標以核心素養爲宗旨，落實立德樹人根本任務，充分發揮學科育人價值，該宗旨要貫穿教學始終；課程設計要注重銜接，引導學生逐步深入的認識生物學的科學本質和重要思想觀念；學習主題爲框架，使知識結構化，更條理清晰；內容聚焦大概念，追求“少而精”，優化課程內容體系，精選學習內容，突出重點；在教學過程中重視實踐，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習任務；重視以學業評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。

三、目標要求

1、在知識與價值觀方面的要求：掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念。

2、科學思維和探究實踐方面的要求：初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力。初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題。

3、態度責任方面的要求：初步確立嚴謹求實的科學態度，樂於探索生命的奧祕。樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會。

制定教學目標時，應將核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。

四、課程內容

通過對新課標的學習，其在課程內容上有一定的變動。

減少：

內容總體上進行了精簡：無脊椎動物的類羣可能減少，只列舉了線蟲動物（如蛔蟲）、環節動物（如蚯蚓)、節肢動物（蝗蟲、蜜蜂）等。

重組：

將原“健康地生活”內容與“生物圈中的人”合併爲“人體生理與健康”；將生物進化的內容與生殖發育與遺傳重組成“遺傳與進化”主題；將“科學探究”和“生物技術”融入其他主題；將植物嫁接、扦插、組織培養從“生殖發育遺傳”主題移入“植物的生活”

增加：

“生物學與社會跨學科實踐”主題

在課程內容中，綜合考慮學生髮展的需要、社會需求和生物學發展三個方面，以學科知識內在邏輯爲主線，從微觀到宏觀、個體到羣體、多樣性到統一性等視角，系統構建課程結構。課程內容有七個學習主題：“生物體的結構層次”“生物的多樣性”“生物與環境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進化”“生物學與社會·跨學科實踐”。

在新課標中每個學習主題都包括內容要求、學業要求和教學提示，其中，內容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現相應的概念體系，清晰條理，有利於教師的教和學生的學；學業要求部分對學生學完相應主題的內容後在覈心素養方面的表現提出具體要求；教學提示部分包括教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議，通過對這些內容的學習，對我的教學設計具有一定的指導性，在實際教學中還要根據實際情況進行必要的拓展和補充。

五、學業質量

學業質量是學生在完成課程學習後的學業成就表現，反映核心素養要求，通過學習學業質量的相關解讀，我在今後的教學活動中要進一步加強情境化教學；用大觀念、大主題、大任務統領教學內容；進一步關注學生生活實際、生產實際和社會實際問題；更加重視跨學科，項目化學習；改變機械刷題的做法，將“解題”變成“解決問題”。

作爲一名教師，要不斷學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成爲一名合格的，優秀的生物教師。

篇六：義務教育生物學課程標準2022年版學習心得

今晚有幸聆聽丁奕然博士關於《義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀》與《新課標下的學科實踐與跨學科實踐》的線上講座，讓我受de益匪淺。在後疫情時代，核酸的機器檢測、生命安全與健康、各種生物學相關的網絡謠言等都與生物學緊密聯繫，通過生物學教學讓生物學學科核心素養落地生根，實現學科育人具有必要性與緊迫性，這是初中生物學課程標準修訂的方向，也爲教師生物學教學指明瞭方向，讓教師明白爲什麼要教這部分內容，怎麼教，教到什麼程度，讓學生掌握在未來某個真實情境中利用所學內容解決相關問題的能力，適應未來社會發展的需要。我與廣大教師一樣，都比較關注初中生物學課標修訂的具體變化，丁博士以歷史回溯的形式圍繞教學大綱到課程標準、概念教學的明晰過程、探究性學習的逐步落實及課標的具體變化的等方面進行了說明。新課標明確細化了課程育人目標，優化課程結構內容，研製學業質量標準，增強“教-學-考”指導性，加強學科銜接，讓學習目標具有連續性和進階性。新課標的變化很多，高中生物教師對新課標的學習很有必要，也值得仔細研讀。