2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會（精選13篇）作文

篇一：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

通過學習2022版義務教育《數學課程標準》，讓我受益匪淺。使我進一步認識到新數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規範、明瞭和全面。讓我們數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明瞭新的方向。下面結合自己的教學工作談談學習新課標的幾點體會：

一、新課標的主要變化。

爲了全面落實關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，在課程方案上完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。在課程標準上強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

二、加強數學模型思想培養。

模型思想是此次新增的核心概念。這次隨着“模型思想”的列入，我們會看到關於數學模型的相關提法會在《標準》的多個部分出現。特別的，模型思想作爲一種基本的數學思想更是會與目標、內容緊密關聯。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解，並把這要求落實於課堂教學之中。《標準》從義務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化爲這樣三個環節：首先是“從現實生活或具體情境中抽象數學問題”。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然後“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關係和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最後，通過模型去求出結果，並用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。數學建模過程可以使學生在多方面得到培養而不只是知識、技能，更有思想、方法，也有經驗積累，其情感態度(如興趣、自信心、科學態度等)也會得到培養。

三、尊重個體差異、面向全體學生。

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。爲此，教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高於基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。

四、優化設計數學作業。

作業的設計要源於生活，展現作業的趣味性；作業設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性；作業的設計要思維提升，體現作業的開放性；作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性；作業的佈置要崇尚自主，凸顯作業的多層性。

在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷衝擊着站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又會以新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟着新課標、新理念，纔不會迷失自己的方向，以學生的發展爲中心，以提高學生的全面發展爲宗旨，切實爲學生的全面發展服務。

篇二：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

2022年新課標爲數學學科教學高質量發展勾畫了清晰的藍圖。課標要求立足核心素養，課標強化了課程育人導向，注重培育學生的核心素養，提高學生在真實情境中解決問題的能力；優化了課程內容結構，以結構化的方式組織課程內容，重視單元整體教學；研製了學業質量標準，細化評價與考試命題建議，與作業設計等方面呼應“雙減”要求，形成了教學評的閉環。課標的新理念、新思路、新方法不斷衝擊着我們的認識，作爲一線教師，我們是核心素養的最終落實者，必須多動腦筋多想辦法，讓核心素養落地，讓學生全面發展。

篇三：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關係。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始，教師發揮好主導作用。

備課要變備教材爲備學生。教師在備課過程中不僅備教的方法，更要備學生的學習方法。要注意到自身要有良好的語言表達能力，注意到文字的表達，注意對學生的組織管理。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

上課要變“走教案”爲生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，要讓我們的課堂充滿生氣，師生關係一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。課堂提問注意開放性，學生回答完全是根據自己的理解回答。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

篇四：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

《數學新課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、明確界定了數學核心素養的內涵。核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學核心素養被表述爲“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。

二、調整細化了學段的劃分。義務教育九年的學習時間劃分由原來的三個學段調整爲四個學段，其中第一學段指1-2年級，第二學段指3-4年級，第三學段指5-6年級，第四學段指7-9年級。

三、結構化整合了課程內容。課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了初中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。

篇五：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

按照晉中市與榆次區教研室暑期學習安排，參與了7月11日到7月18日的晉中市課程標準解讀，以及7月19日榆次區課程標準培訓。爲期8天的培訓結束了，本次活動是從義務教育課程方案的介紹到2022版數學新課標的解讀；從修訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析；從四個領域到學段內容結構化分析及教學指導等，都一一做了詳細的解讀與指導。

從本次培訓不僅使我瞭解了數學課程標準修訂的整個過程，還明白了爲什麼要有這樣的變化，聽完後讓我深深體會到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站在學生的角度以學生髮展爲核心，站在社會的角度體現數學的社會價值，站在知識的角度遵循知識的形成爲基礎。現總結如下：

一、以學生的發展爲根本

義務教育的性質和目標指出，培養什麼樣的人，爲誰培養人。就是全面落實關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，有理想、有本領、有擔當三個方面。體現了課程的育人功能。

不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學段的學生的經驗需求和社會需求以及與之相對應的能力上進行的。比如在說到方程這一個內容，的確從教11年來，如果沒有特定的要求，很多學生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題，我都得先找到方程的優勢，思維不用逆過來，反之學生會說逆向思維發展邏輯思維能力，這種說法正確，我又得從解決問題的目的上，舉一些稍微複雜一些的問題說明它的優勢。適當的舉一些再稍微複雜一些的例子讓學生體會方程的數學應用價值。但是無我怎麼解釋，要想讓基本全部的學生認同，在小學階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學習等，本次新課標進行了修改，體現了以學生的發展爲本。

課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學科等。學生思維的發展是結構化的，那麼內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心爲根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來知網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個人完整的教育，所以課程內容的結構化也是以學生的發展爲根本的。

發展學生就是要聚焦學生的核心素養（三會）的形成，從而培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。將核心素養學科化、學段化、甚至具體化到數學學習的每一個過程當中，其中小學階段有11個具體的核心素養，課標提出要設計促進學生髮展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。

二、以體現社會的價值爲準則

學生的學習的目的最重要的是適應並逐步發展社會。所以學生學習的知識點必須是體現社會的應用價值的。課程標準明確提出注重對實際問題的有效迴應。即要求老師們在真實的情境中，提出真實的問題。讓學生充分體會到，我學習數學知識的必要性。我是爲了解決社會中真實問題而學習，並不是爲了學習而學習的。

課程內容百分數領域的變化也體現了社會的應用價值。我們都知道已經學習了分數了，爲什麼還要學習百分數呢？其實根本的目的不是隻是停留在將數據都畫成百分數利於比較，更重要的是分析後做出判斷或預測等，它是有社會意義的，所以不再把百分數當做數來研究了，而是豐富了它的統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實的社會價值。

三、以知識的形成爲基礎

2011版課標每個領域的模塊發生了很大的變化，從幾個模塊變成了各領域的主題。其中數與代數領域中變成了兩個主題，數與運算以及數量關係。爲什麼數與運算成爲一個主題，在解讀中講到，一個數的產生與發展是離不開運算的，比如1變成2，再變成3，不就是一個一個的計數單位的累加嗎？所以數的產生髮展離不開運算。這種變化不正是遵循了知識的發展嗎？

新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學中數的學習過程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個過程。又到少最關鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質和運算上感悟到了一致性，不就將學習到的這些數，找到他們共同核心點，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發展爲基礎的。

本次課標還有一個給我帶來了大的好處的變化就是增加了學業質量，讓老師們明白了從教什麼到怎麼教，教到哪種程度，相比較2011版課標有了更明確的要求。

人在發展，社會在進步。課程標準的修改就是依照社會的發展的需求，以知識的形成爲基礎，人的發展爲根本修訂而成的。作爲課程標準的實施者，我應該怎麼做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過往教學，尋找不足或欠缺的地方進行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領域學科的整體，就要多聯繫；比如結構化有待提高，就要多聽多看多思考，核心抓準；再比如增強創新能力與應用意識的滲透等等。我的未來就是一個省略號。

篇六：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

2022年5月13日，在程蘭超名師工作室主持人程主任的組織與引領下，我參加了《義務教育數學課程標準（2022年版）》的線上培訓活動，對2022版課程標準進行學習。作爲教師大家都知道：課標是我們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什麼？以後的日常教學該怎麼偏重？教學內容有什麼變化？教學目標該作何調整？等等許多問題都是我們急需瞭解的。

一、通過馬雲鵬老師對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的深入解讀，我有以下體會：

1、新課標明確界定了數學的核心素養爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。導向很明確，強調了數學核心素養的整體性、一致性和階段性，讓數學回歸現實世界，迴歸實際。

“三會”的要求進一步印證了數學學習總目標“建立學好數學的信心”。較2011版的“增強學好數學的信心”，雖僅有兩字之差，但區別非常明顯。

2、學段目標更爲細化。

2011版的課標中小學是分爲兩個學段的，而2022版新課標分爲了三個學段。

一到二年級爲第一學段，要求學生能在教師的指導下，從日常生活當中提出簡單的數學問題，三到四年級爲第二學段，要求學生嘗試從生活當中獨立地發現和提出數學問題，探索分析解決問題的方法。五到六年級爲第三學段，則要求學生在真實的情境當中發現和提出問題，以及探索運用基本的數量關係，以及集合直觀，邏輯推理等等其他的學科知識相互關聯，每個學段有學業目標和評價標準。

3、學段目標在知識技能方面難度下降。

在新課標中，把部分小學的知識，如負數、方程、反比例等挪到了初中，但知識點難度下降，並不意味着數學就變簡單了，根據核心素養的內涵要求，在問題解決方面的要求可能會大幅提升，需要學生根據三會的要求，結合四基（數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）來發展四能（運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力）。

從新課標的整體目標來看，小學側重經驗的感悟，即在生活中去觀察、發現和認知即可。

4、新課標在課程實施上提出了教學建議：要制定指向核心素養的教學目標，整體把握教學內容，選擇能引發思考的教學方式，加強綜合與實踐教學，注重信息技術與數學教學的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學教學改革推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。

5、新課標提出評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實際教學活動中要着重應用。

二、課程標準是教學的綱，這一系列的變化必然要更新我的教學理念和教學行爲，使我倍感壓力。因此，在今後的教學中我會盡量做好以下幾點：

1、更新理念，夯實自己的教育教學工作。

新課標把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

2、重視學生的自我探究意識，做好引導。

新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

3、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生。

我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

總之，在“雙減”背景下，我們作爲一線教師，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學生數學核心素養的培養。切實做到：使學生通過數學學習，會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

篇七：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

這次《數學新課程標準》網絡培訓，使我對新的教學理念有了更深入的理解，使我對課程目標有了更深入的認識，主要是以下幾個方面：

一、引導學生在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我們教師在教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

二、在教學中，鼓勵學生自主學習。

教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啓發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。遇到一些較數學問題學着自主理解、分析、解答。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利於調動學生內在的動力，有利於學生潛能的開發，有利於知識的掌握。

三、重視學生的合作交流，體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式。通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法，不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

四、加強專業知識的學習，建立知識結構

新課改對老師各方面提出了更高的要求，特別是專業知識的廣度和深度。老師要做到心中有小單元知識結構，有大單元知識結構，明白知識間的關聯性和邏輯性，對知識的講解能通俗易懂，深入淺出。這樣在教學過程中，才能做好眼中有學生，才能更好地創生課堂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們更應乘風破浪、直掛雲帆。

篇八：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

通過觀看史寧中教授的《義務教育數學新課標的理解和教學實施》講座，我對新課程標準有了進一步的瞭解。小學階段數學核心素養的表現有九個，分別是：一、數學眼光：符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀；二、數學思維：推理意識、運算能力；三、數學語言：模型意識、數據意識。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到新課改的必要性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

小學階段，在教學中，要引導學生髮覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅表格、插圖，讓學生充分觀察每一幅表格、插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學在充分的看說基礎上培養數感。

教師需要做的：

1、激發學生興趣。教師要更多的在激發學生興趣上下功夫，通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，激發學生的原動力。

2、引發數學思考，感悟數學的本質和價值。

3、培養良好的學習習慣。

4、使學生掌握恰當的數學學習方法。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育理念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

本人通過對新課程標準的再學習，作爲青年教師的我們應該將“文本課標”轉化爲“行動課標”。仔細研讀新課標的內容，應用於自己的課堂教學。

篇九：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

近期，通過學習教育部新修訂的數學課程標準，使我對新課標的要求有了更進一步的認識和體會，其中學段目標中使學生願意瞭解日常生活中與數學相關的信息，願意參與數學學習活動，是新課程標準中給我最深的感受，我想怎樣才能讓學生願意？讓學生願意投入數學的研究中？是我以後努力的方向。下面簡單談一下自己的認識：

一、在教學情境中體驗數學的趣味。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此在數學教學中創設生動有趣的情景，如運用做遊戲，講故事，直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。其次，學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣，一種享受，一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值。

在數學教學中，要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。目標中還指出嘗試從日常生活中發現和提出數學問題，探索分析和解決問題的方法。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，讓學生走進生活，動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活，因此在教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中，用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂的學數學。

篇十：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

聽了史寧中教授的《新課程解讀》真是受益匪淺，收穫多多。結合自己的理解和教學經驗，有了一點感悟，具體表現在以下幾個方面：

一、理解新課程的教育理念的改變，從“以知識爲本”到“以人爲本”。

學科核心素養變成談論的重點。通俗的講，就是通過數學學科教育，我們最終要培養個什麼樣的人？數學核心素養是具有數學基本特徵的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現。在低年級學段數學核心素養表現的更加具體，更側重意識：到了高年級學段，則傾向於一般，更側重能力。

二、理解數學課程的變化趨勢。

數學都包括四個領域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節，增強對數學的感覺。

首先史寧中教授從新課程標準的“課程標準修訂背景與要點”“核心素養理解與表達”“內容變化與教學建議”三大版塊出發，結合具體的教學內容用通俗易懂的語言爲老師們做了細緻而有深度的解讀。在這次學習中對史寧中教授解讀數學核心素養部分感受最爲深刻，把數學核心素養定義爲是具有數學基本特徵的關鍵能力，思維品格以及情感，態度與價值觀的綜合體現。現在我們逐漸的把數學核心素養集中到“三會”上面，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

通過此次學習我不僅瞭解了課程標準修改的內容，修改的教學要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，爲今後的教學指明瞭方向。

篇十一：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，爲教師的教學提供了最根本依據，是課程順利實施的保證。而2022年頒佈的新課標則是“雙減”政策下學校全面實施素質教育的最新依據。學校數學教研組也在第一時間組織大家聆聽了史寧中教授關於《義務教育數學課程標準（2022年版）》的講座，講座中分析了2022年新課標修訂的背景與要點、核心素養的理解與表達、課標內容的結構與調整，並給出了相應的教學建議。在新課標的內容變化中，給我留下深刻印象的是爲了增強幾何直觀而新增的知識：尺規作圖。

新增內容要求學生“會用直尺和圓規作一條線段等於已知線段”，並要求學生“經歷用直尺和圓規將三角形的三條邊畫到一條直線上的過程，從而直觀感受三角形的周長的概念。”

那什麼是尺規作圖呢？尺規作圖就是指用無刻度的直尺和圓規作圖。無刻度的尺，在尺規作圖中的主要作用是用它將兩個點連接，也可以畫直線、射線。圓規是可以用來畫圓、畫弧，在尺規作圖中更多的是截取一條線段等於已知線段，其原理就是圓規兩腳之間的距離（半徑）不變，畫等圓，體現距離相等。所以在畫與已知線段相等的線段時，不能直接測量出已知線段的長度去畫圖，可以藉助圓規作圖：

方法一：

1、先用直尺畫一條射線；

2、再以射線的端點爲圓心，以已知線段長爲半徑畫弧，與射線相交；

3、以射線端點和交點爲端點的線段即爲所求線段

方法二：

1、先畫一個點，以該點爲圓心，已知線段長爲半徑畫弧；

2、在圓弧上任取一點，用直尺把該點和圓心連接起來成一條線段，該線段即爲所求線段。

而對於求三角形的周長，就是將三角形的三條邊畫到一條直線上，其本質就是連續三次使用畫與已知線段相等的線段，只是作圖時以前面的線段端點作爲後面作圖時的圓心，做到首尾順次相接，這樣就可以把三角形的周長“畫”到一條直線上。

初中階段尺規作圖，還要會畫與已知角相等的角、已知線段的垂直平分線、已知角的角平分線等，而小學階段的新增內容爲初中的學習奠定了重要基礎，更重要的是在小學階段感受尺規作圖中尺子和圓規的作用，明確尺規作圖的基本原理，爲小學和初中知識做好銜接。

研讀新課標，讓我更加明確了教學的內容、目標和方向。在今後的教學中，我將以新課標爲“指揮棒”，以核心素養爲核心，潛心鑽研課標和教材，精心設計教學活動，探索有效的教學方法，使學生在研究現實問題的過程中理解數學和發展數學素養，努力提高學生數學學習及解決問題的能力。

篇十二：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

小學生數學核思維的提升，主要依賴於課堂教學。然而在一些數學課堂中，學生的學習僅停留在表面，課堂沒有挑戰性，缺乏需要深度思考和探究的問題，師生之間的互動也比較單一、低效。如何才能使學生在課堂中真正處於主體地位，提升學生的思維水平呢？筆者認爲教師應重視挑戰性學習任務的設計。清華大學早在2008年就提出了“挑戰性學習課程”（ChallengeBasedLearning），力圖通過有趣的、有價值的挑戰性問題，來吸引學生，激發學生的好奇心和求知慾，使學生能運用綜合知識獲取新知識，促使學生挑戰自我、主動學習，培養學生的合作能力和創新能力。作爲小學數學教師，近幾年我一直在努力嘗試在不同課型中設計挑戰性學習任務，用包容性、生長性、實效性、自主性的學習任務助推數學課堂，讓學生的學習真正發生。

一、新授課裏創情境，任務展現包容性

在小學數學教學中，最常用的模式就是“一問一答”的模式，導致學生只是機械的、被動的學習，沒有讓學生成爲課堂的主體，導致學生往往只能在聽中學，缺少自主探究的機會。美國著名實用主義教育家杜威1900年曾提出了“教學合一”的教學理論基本原則。杜威認爲：最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。而挑戰性學習任務則能夠讓學生從生活中、從經驗中自發地思考和探究數學知識，理解數學知識的本質，讓數學學習真正發生。

例如在《搭配的學問》一課的教學設計中，筆者創設學生起牀之後搭配衣服的情境，學生根據所給的衣服進行搭配。學生所搭配的衣服有的是無序的，存在重複或者遺漏現象；有的學生搭配的衣服是有序的，但是方法不同，有複雜的畫圖法、文字列舉法，也有同學使用了連線法或者用符號代替實物進行列舉。

這樣的挑戰性學習任務，所呈現出的解決方法具有差異性和層次性，爲學生展開交流與對話提供了豐富的生成性材料，也爲提高學生思維水平，達成教學目標提供了可能。

二、複習課裏設核心，任務呈現生長性

在小學數學教學中，教師不僅要了解學生對已學知識的掌握情況，還要注重學生對未學知識的學習興趣。這就需要教師設計挑戰性學習任務來引導學生髮散思維，打破固有的思維模式與認知結構。通過完成這樣的挑戰性學習任務，學生不僅能培養自主思考能力，還能發散思維，促進自身對問題的認識從單一走向多元，獲得更加豐富的學習體驗，有效提升數學學習能力。

例如在設計《立體圖形的表面積和體積總複習》這一課時，筆者提供每個小組一張A4紙，讓學生利用捲一捲、折一折的方式創造出立體圖形，並讓學生根據已經學過的立體圖形的表面積和體積公式推導出他們所折出來的三棱柱、四棱柱、五棱柱的側面積和體積公式。經過學生的討論和交流，得出長方體、正方體和圓柱體的側面積公式都是底面周長x高、體積公式都是底面積x高。

教師正是通過設計生長性的挑戰性學習任務，引導學生從已有知識延伸到未知的領域，啓發學生進行更廣闊的思考和探究，從而讓數學學習真正發生。

三、活動課裏出成果，任務蘊含實效性

教師創設一定的實踐活動能促進學生思維方式的轉變，能讓他們將書本的知識運用在具體的實踐中，進而走向深度學習。當前的小學數學教學，學生參與社會實踐的機會較少，學生獲得的大多是書本上的知識，他們需要在實踐中獲得更多的體驗，進而激發深層次的思考。設計蘊含實效性的挑戰性學習任務，則能讓學習更加的具有深度，將數學與生活緊密結合，促進數學學習的真正發生。

例如在《巧用三角板畫角》的教學設計中，教師設計畫角-拼角的教學活動，並在拼角的過程中找到運用三角板能直接畫出來的角的度數的規律——只要是15的倍數的角，都可以用三角板畫出來。在教學時，學生活動的興趣濃厚，在探索利用三角板畫角的過程中，將數學學習與動手實踐緊密結合。通過這樣一個挑戰性學習任務的設計，讓學生通過目標非常明確的任務，有效的開展實踐活動，充分體現了任務設計的實效性。

四、講評課裏激興趣，任務凸顯自主性

在設計挑戰性學習任務時，教師不僅要重視學生對數學技能的掌握情況，更要關注學生對數學概念本質意義的理解。因此，教師要善於利用各類學習材料，並通過變化這些材料，使數學知識展現出新的、多樣化的形式，讓學生能夠在具有創新性的情境的輔助下更好地完成學習任務。值得注意的是，這些變化不是改變知識本質，而是改變其表現形式，但這些形式上的變化非常有助於學生真正理解數學概念的意義。

在設計《長方體的體積的練習》中，筆者利用題組的方式針對易錯題進行講解。學生對於“一個用石頭砌成的長方體花壇，從外面量長12分米，寬10分米，高5分米。裏面裝滿泥土，已知石塊的厚度是0。5分米。這個花壇一共要填泥土多少立方米？”這種類型的題目，很容易出錯，因爲學生不理解花壇裏面的長寬高到底是多少。針對這個題目，我在講解時，採用了題組形式，出示三個問題相同，但由於實物構造的差異，出現長寬高不同的算法。學生利用小組合作的形式，通過用橡皮泥建立實物模型——討論長寬高算法——列式解答——小組彙報這四個步驟，將本題理解透徹。這一任務的設計，充分激發了學生探索的慾望，調動了學生學習的積極性和自主性。

挑戰性學習任務是教師推動學生不斷學習、讓學習真正發生的好幫手。學生在挑戰性學習任務的驅動下，不斷挑戰自我，發揮自己的潛能，從被動學習者變爲知識的主動探究者，最終提升自身數學核心素養。教師要認真研究挑戰性學習任務的設計策略，從學生認知水平出發，設計適合學生的、能有效開拓學生思維的挑戰性學習任務，提高課堂教學的效率與質量。

篇十三：2022年版義務教育數學課程標準解讀學習的心得體會

義務教育數學課程標準2022版跟2011版的區別，第一就是頒佈課標的同時也頒佈了課程方案。包括在新課標的前言中提出了很多的要求。前言強調課程改革，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。包括在人教社建立xx週年之際，習近平總書記給人教社老同志回信當中，也提出要編寫培根鑄魂、啓智增慧的教材，新課標也把培根鑄魂、啓智增慧的要求寫在前言中。

所以我們作爲數學教研人員，不能僅僅盯着數學核心素養的目標，還要站在更高的維度來看這次課程改革。

從2011版課標到2022版課標，11年過去了，具體發生了哪些變化？首先是2011版的課標，提出了四基四能和十大核心概念，這些老師們都已經非常熟悉了。2022版課標的目標是兩個層面，第一個就是站在更高的維度，更高的角度，要培養學生正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力。第二點是落實，具體到學科，就是數學學科在培養學生核心素養的目標方面。新課標改革繼承四基四能和十大核心概念，又增加一個核心概念就是“量感”。並且上升到一個高度，就是把它概括成了“三會”。“三會”是在四基四能、11個核心概念的基礎上進行的一個高度概括，把11個核心概念分在3個部分裏面。

第一部分就是數學的眼光，在義務教育階段它主要就是表現爲抽象和直觀。“抽象”在小學階段具體表現爲數感、量感和符號意識。“直觀”是幾何直觀空間觀念。

第二部分就是數學的思維，這一點也是非常重要，因爲這次課程改革在數學核心素養方面，核心就是培養理性思維、邏輯思維，或者說我們數學思維最核心的部分就是推理，就包括在其中。

第三部分就是數學的語言。今天的數學它已經直接成爲現實世界很重要的一個應用的學科。傳統上認爲數學屬於純理論的專業，但在人工智能、大數據時代，數學已經直接成爲應用的學科，所以數學的語言就是應用於現實世界所表現出來的模型。

2022版課標把小學、初中的核心概念做了劃分：小學更多的用“意識”，包括推理意識、模型意識、數據意識；初中更多的用“觀念”，也就是說在水平上層次上稍微有區別。

這種水平和階段的劃分，使得核心素養體現出高度的一致性、階段性和整體性。如果老師們有機會的話，不但要學習義務教育課標，也要適當的學習瞭解高中課標。

老師們要注意在課堂教學當中，在培養學生落實課程目標的時候，每一堂課的學習，都離不開已有的“知識”和“方法”。這次課標也不止一次的提到了“方法”，這些“方法”怎麼體現？

首先我們來看“數感”。原來是“運算結果的估計”，現在不僅僅包括估算，還包括精確計算。也就是說數感跟運算是分不開的，就是運算涉及到了數感的建立。就是說學生建立了良好的數感，不但有利於理解數的意義，還有助於他對於數學運算的算理和算法的掌握。

這就是重點。這一次課改所強調的“數的意義”和“運算”的一致性，以計數單位爲核心概念，把數的認識與數的運算貫通。所以，數感跟運算產生了直接的聯繫。

那麼接下來是運算能力，這一次2022版課標特別強調了要明晰運算的對象。不管是整數的運算、小數的運算、分數的運算、混合運算，都要理解運算的對象。包括數的意義、運算法則、運算律、四則運算的意義，包括四則運算各部分之間的關係，包括橫式跟豎式之間的關係，算理與算法之間的關係等等。教學應當通過運算促進推理能力的發展，形成規範化思考問題的品質。

2022版課標對四個領域的劃分發生了很大的變化。其中，在數與代數領域，小學階段劃分爲“數與運算”主題、“數量關係”主題。把“數與運算”放在一起作爲一個主題，充分的彰顯了剛纔我所說的把數和運算貫通，使得他們具有一致性這樣一個基本的想法。將來教材的編寫也要加強數的認識和運算的關聯。第二個主題就是”數量關係”。新課標將“方程”跟“反比例”移到了初中，但是不要以爲“方程”拿走了，“反比例”拿走了，會降低學生代數思維能力的培養。恰恰相反，新課標保留了用字母表示數和數量等關係，保留了等式的基本性質，使得我們能夠重新對數量關係進行思考。

首先來看數的認識和運算的領域，把自然數、分數、小數的認識貫通、計數單位貫通，使得它具有一致性。首先我們來看自然數、整數和分數，自然數和小數。這其中，教材改革將使學生從一年級開始逐步的理解十進制計數法的基本原理和思想，掌握核心概念，包括數位、計數單位和十進制。最核心的是計數單位，爲什麼？因爲分數它沒有數位，所有的數它都有計數單位，包括將來到初中到高中學習更復雜的數，它也有計數單位。所以說，從這一點上，把最核心的概念提取出來，就是“計數單位”。這次教材改革會體現“10的產生是算術發展史上的里程碑”，把它凸顯出來。

10的認識，我們首先回到3300年到3600年前的甲骨文，如果我們想表達9萬，我們就得拿出三個3萬來累加，因爲那個時候還沒有數位，也就是要把計數單位進行累加來表達大數。大約又過了800年到1000年，春秋戰國時期，中華文明發生了一個很大的飛躍。以孔子爲代表的思想產生了，在數學上也有一個突飛猛進，就是用算籌能夠擺出1~9這9個數字，然後數位也產生了10進制的計數單位和數位。這個時候想表達9萬，就不用拿出三個3萬，而是把9擺在了萬位上。這種表達方式跟今天的表達方式是一致的，只不過我們今天是用了阿拉伯數字，因爲阿拉伯數字是全世界通用的。

所以需要理解10是怎麼產生的，爲什麼10這麼重要。過去的教科書，學習10的認識的時候就是9加1，然後知道10的數量大小，它的組成，它的順序、它的運算等等，但是還有更重要的需要學生去思考的去理解的。

要培養學生理性思維、邏輯思維、抽象思維，就要引導學生去思考10也比9大一個，9也比8大一個，但是這兩個大一個是一樣的嗎？10爲什麼沒有自己的符號，而9、8有自己的符號呢？所以10的產生從數的表達上來說，它是一個質變。要讓學生明白不但一捆能表達10根，那麼一根它也可以表達10根，一個珠子它也可以表達10根，數字1也可以表達10根，就看你寫在哪個數位上。

10產生以後，接下來我們下一個就是要繼續往上數，按照新課標的思想，數是一個一個變大的。從10變到19的時候，要思考19再加上一個怎麼辦？也就是說19再添上一根跟9再添上一根是一致的，要把9根加一根捆起來，原來有一捆又加了一捆，一共是兩捆，兩捆就對應着20，10把個位寫0，十位寫1是10，以此類推個位寫0，把十位寫2，這樣20就產生了。經過了兩次整十數的產生，接下來就是100以內數的認識。

過去老師們經常會發現在學習幾十九下一個數是多少的時候，有些學生會產生困惑。因爲他沒有經歷9到10和19到20產生的質變的過程。在學生心中，這些數我就像背乘法口訣一樣背下來就可以了。實際上你背下來也沒有用，今後認識更大的數，你仍然不理解。

所以要繼續以此類推，舉一反三，29根再添一根是三捆，三捆對應的數就是30，個位寫零十位寫3，以此類推繼續寫到99，99完了以後我們去啓發學生去思考99完了以後怎麼辦？也繼續如此，那就是9根添一根，我們再捆起來又捆了一捆，但是原來已經有9捆了，我們又增加了一捆，現在是10捆了怎麼辦呢？10捆了就像10根一樣繼續捆起來。

這就是數學的邏輯推理，這就是數學的一致性。

原來的教科書直接直奔主題，10個十就是一個百，10個百是一個千，10個千是一個萬。新課標要求，要讓學生經歷從十到千產生的過程，使得學生不斷的認識到新的數位和計數單位產生的過程，它的必要性、一致性、連貫性、整體性、邏輯性。讓學生在思維上有一個根本的變化，不能再碎片化的學習，不能再各自爲戰。即使有的學校分低、中、高或者低、高兩個學段，也不能各自爲戰。

如果每個老師都注意到了數的認識和計算的一致性、連貫性、整體性、邏輯性，那麼學生的思維就連貫起來，他跟哪個老師教沒什麼關係，核心素養纔有可能達成了。

在小數的學習時，可以通過測量身高活動，學生與老師的身高用米做單位，量完1次，剩餘的部分不夠1米了。怎麼比較精確表達身高？一般人的身高比1米高，比2米矮。仿照自然數的十進制計數法，把1米平均分成10份，1份是1分米，用1分米作爲單位去量。

如此這樣，使得學生知道小數的產生原來是爲了表達比1更小的量，所以它才叫小數。

那麼分數的認識也是這個思路，分數的本質它仍然是這個比1小的數。但是分數它不像小數那麼單純，它跟整數可以就寫在一起了。但是分數它爲什麼複雜？因爲它是用兩個自然數表達的，它跟小數和整數不一樣，它得必須用兩個整數來表達，而且今天分數的意義內涵非常的豐富，它可以表示部分跟整體的關係表示大小，可以帶單位，可以不帶單位，它可以表示除法運算，它可以表示商，它也可以表示兩個數的比。所以它的內涵太豐富了，以至於我們分數不能一次學完，必須不斷的從三年級到六年級，甚至到初中還要進一步學習，才能真正的理解有理數。

分數的定義和運算是這樣一個邏輯順序：首先定義分數，然後定義兩個分數的相等與不等，在此基礎上，再去定義並推導分數的基本性質。然後定義約分與通分、運算法則。

分數的本源是真分數。一個餅用自然數1表示，以1個餅爲單位，半個餅比1個餅小，無法用一個自然數表示，那麼就用兩個自然數加一條線來表示：1/2比1小，2表示把1個餅平均分成2份，1表示1份，線表示平均分。

新課標強調要加強對計數單位的理解掌握，包括比較大小，包括運算，比方說1/2跟1/3比大小，一方面通過幾何直觀的眼睛來看，把兩個同樣大小的圓，一個平均分成兩份取一份塗色，一個平均分成三份取一份塗色，發現兩份取一份的塗色比三份取一份塗色要大，所以1/2比1/3大。

但是這種判斷還是基於幾何直觀，還不是真正的數學思維。要上升到真正的數學思維，要把它換成相同單位的數，都化成6分之幾，1/2有三個1/6，1/3有兩個1/6，這樣三個1/6比兩個1/6大，所以1/2：1/3大。這就是新課標強調的以計數單位爲核心，貫通數的認識和計算。

接下來說“運算”，新課標強調以計數單位爲核心，使得他們的運算進行貫通。這裏要強調幾點，就是人工智能時代運算的本質是推理，要在理解算理的基礎上來掌握算法，要讓學生認識到計算就是參與運算的數的計數單位重新進行分解與組合，根據數的意義、運算的意義進行分解與組合。這就是我們特別強調在人工智能時代，我們再也不要去比死記硬背，要讓學生真正的建立理解算理我們九加幾是怎麼算的。有很多老師教學生用擺小棒、畫圖等各種表徵方式來表達，這是沒問題的。但是個別學生在計算的時候，他先數出9根小棒，然後又數出兩根，“9、10、11”。他得到的9+2=11這個結果是真正的體現了運算嗎？它跟它幼兒園的計算有什麼區別？什麼叫數學真正的運算？

數學真正的運算就是讓學生去思考9是一個最大的一位數，當9再加上1或者2、3以上的數的時候，結果一定是比九大，比九大一定是個兩位數，兩位數一定要在10位上佔一個數位。於是必須把零散的小棒數出9+1或者2+8，捆成一捆，這一捆放到10位上，用數字1表達，讓學生再次經歷10個1到1個10產生的這樣一個過程，這樣才真正的達到了運算的這樣一個水平。這樣的9+2=11是算出來的，不是數出來的。

新課標強調減法是加法的逆運算，也要讓學生去理解。減法是用加法定義的。已知2+8=10，這是我們加法已經有了，減法就是從三個數當中給出兩個，比方說求8加幾等於10的運算就叫減法。減法可以用加法去運算，減法是加法的逆運算。所以我們有一個新的概念叫三數四式。教一年級的老師經常習慣於一圖四式，將來脫離圖的時候，希望所有的老師都能夠總結出一個規律，就是三數四式。

我們學習了加減法以後，二年級要學習乘除法。老師們這裏要注意一點，根據心理學家研究的成果表明，學生到二年級學習乘法運算是認知結構上的一個飛躍，是一部分學生產生兩極分化的開始。乘法概念的理解、除法概念的理解、除法乘法運算關係的理解是學生二年級能否真正過關的一個標誌，要讓學生認識到乘法的本質是幾個幾與倍的概念相關聯。

另外新課標強調理解算理，教材在豎式乘法教學的時候，增加橫式的表達，讓學生重點對算理進行理解。13x2的算理，包括幾個方面，數的意義、運算的意義、運算律、運算法則、運算順序。在這個基礎上，13x2，我們要用橫式把它打開，怎麼打開？就是13，它的本質就是一個10和三個1的組合，把它們用加法表達出來，加上括號乘2。同時，課改要強調運算律的產生，它可以作爲公理的一部分定義的一部分產生。讓學生去感悟這個橫式更能表達算理，豎式更能表達算法，這是我們這一次課程改革特別強調的一點。

關於數量關係，這次新課標中數量關係的內涵非常的豐富，包含了加減乘除基本模型、組合的模型，以及過去經典的應用題、歸一歸總等等，用字母表示數、用字母表示數量關係、用字母表示規律、用字母表示性質，包括正比例等等都在這個數量關係這裏。包括我們課標裏特別強調的總量等於分量加分量，模型總價等於單價乘數量，路程等於速度乘時間，總數等於每份數乘上份數等等這些基本的數量關係都是要學習的。

考試評價，包括核心素養監測也會隨着新課標的落地發生很大的變化，要從評價考試上去倒推課堂和教材改革。我想最後還是用孔子的後裔子思的一個智慧跟大家共勉，就是我們學習做學問要“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。內化於心，外化於行，做到知行合一。