義務教育科學課程標準2022年版學習心得（精選9篇）作文

篇一：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

對比2017年版課標，2022年新課標具體且全面。新課標解決了長期以來科學教師對於課程內容理解和教學程度的模糊感。2022新課標從核心素養出發，對課程性質，課程理念，課程目標，課程內容，學業質量，課程實施以及核心素養學段特徵、課程內容中使用的行爲動詞、教學案例和學生必做實驗探究活動等方面十分具體的闡述了科學課程標準和內容。2022課程標準在附錄中給教師提供了很詳細的案例，爲教師今後的教學準備、教學設計模板、教學活動設計、學業評價提供了明確支撐。

新課標實施後，在課堂教學方面應該堅持目標導向，問題導向和創新導向。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化，科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程的時代性。

在學業評價方面需要關注學生學習過程評價。通過觀察學生在學習活動中的表現，瞭解學生的學習情況，評價教學的成效，以此爲依據調整教學目標內容和方法，提高教學活動的有效性。例如可以根據學生在解答問題，實驗操作，自主探究，小組合作等活動中的表現，判斷學生的學習興趣，思維投入，知識理解能力，水平以及對任務的適應程度，進而基於學生的學業表現，評價教學目標的合理性和教學方法的有效性，並進行必要的調整。

篇二：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了2022年全國教科版小學科學新教材遠程培訓的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節好的科學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在後續。上一節好的科學課，教師要做到兩個關注。一是關注學生，要從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生已有的知識基礎和生活經驗，這是一節成功課堂的必要基礎。二是關注科學的本質，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經歷科學化的學習過程，使學生真正體驗到科學的樂趣，並能樂學、愛學科學。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今後，我將更加嚴格要求自己，潛心鑽研教材，積極參與研討，爭取成爲一名優秀的小學科學教師。

篇三：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

暑假在家通過網絡參加2022年南昌市義教新課標深度解讀與教學指導培訓。深深感受到作爲科學教師，要在新課標指引下更好地開啓探索睿智之門，做好美麗神奇世界的創造者。下面是一些我近期學習的心得體會。

（一）

學習新課標收穫三個關鍵詞。第一是核心素養，之前用的比較多的是科學素養。核心素養一詞感覺格局都大了，更加關注學生各方面能力的發展，重視綜合發展，實施素養導向的教學。第二是知行合一，作爲科學老師，我們不僅要重視科學概念的教學，也要學以致用，進行有目的探究式學習，讓學生學有所用。

第三是進階式教學，依據學生的發展水平，調整了部分內容的教學，例如日食，月食，月相等，在學生合適的年齡階段，向他們講解這些知識，把握學科學段要求既不超前也不滯後，關注前後的聯繫，關注學生的發展。

科學作爲一門綜合學科，我們不要求學生掌握多麼高深的科學概念，科學應該是啓蒙學科，是工具學科。讓學生不喪失學習的興趣，對探索生活永遠保持熱情，是我們科教人永恆的奮鬥目標

新課程標準反覆提及核心素養一詞，核心素養主要是指學生在課程學習過程中逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，教師在教書育人過程中培養學生在真實情境中解決問題的能力。科學核心素養主要分爲四個部分：科學觀念，科學思維，探究實踐以及態度責任，結合劉守印和喻伯軍老師的分享。我對這四個方面進行了整理，可以發現科學素養越來越注重內化，科學知識的學習只是途徑，教師要利用教材，幫助學生學習科學知識，解決科學問題，形成必要的科學能力。

而要具備良好的核心素養，依靠老師遠遠不夠，更重要的是學生要學會學習，將老師所講的內化爲自己的，要有自己的思考有自己的思想。

（二）

《小學科學新課程標準》的基本理念強調以學生爲主體，這要求科學教師轉變角色，在課堂教學中不應使用傳統的授課模式，應當讓學生自己去發現問題，解決問題。特別是不要扼殺學生天馬行空的發言，也許學生說的不對，但只要是他思考的結果，就是值得稱讚的。可以在孩子有誤的回答上加以啓發、引導出正確的結論，這樣也能提高學生的學習能動性。

而我們的教學環境不應只侷限在課堂，還可以在校園或是家裏，尤其是受疫情影響，學生只能在家裏上網課，同時也爲我們提供了另一種上課的新思路，例如科學老師們齊心協力開展的“小小科學家在行動”，讓學生在家中利用常見的一些物品進行科學小實驗，力求從學生熟悉的生活情景感受到科學的普適性，瞭解科學與日常生活的息息相關，密不可分，更能夠運用已經學習的科學知識分析和解決日常生活中遇到的實際問題。

雖然說以教師主導、學生主體的教學角色，但師生之間的關係應該是平等的，教師應該接受並鼓勵學生質疑老師，質疑書本。教師在遇到學生提出質疑，做出猜測的時候不要全盤否定，要學會接受和學習，帶領學生共同探討，從課內課外查找資料，進行實驗，一起學習，共同進步。

古話說“活到老學到老”，“終日乾乾，與時偕行”。機遇和挑戰總是並存的，對於我們科學教師老師說，只有我們掌握了新理論，新的知識，新的方法論，才能引領我們學生創新。

篇四：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

本次培訓讓我對核心素養有了更明確的理解。在每一節課中，要落實核心素養，立足學生核心素養的發展，新課標中從總目標到學段目標到內容板塊的學業要求，滲透到學業質量，最後到評價建議，貫穿於整個科學思維的培養。整個課程體系整合度越來越高，具備核心素養後解決問題的綜合表現越來越強，通過跨學科主題學習給提前到了學科學習階段。本次學習讓我對“培養什麼樣的學生；培養學生怎樣的核心素養；如何具體實施科學素養”這幾個問題的教學方向更加明確。

篇五：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

最近認真學習了《義務教育科學新課程標準（2022年版）》，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動，也讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

《義務教育科學新課程標準》指出：“科學學習要以探究爲核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。

通過學習新課標，我體會到科學探究能力爲兒童的科學學習提高興趣，滿足兒童的求知慾。任何一門學科，能不能學好，關鍵不在於教師教得多麼好，教學條件多麼高，其關鍵在於能否提高兒童的學習興趣。能不能激發起兒童的求知慾。興趣高了，求知慾高了，兒童自然會全身心投入到這門學科的學習中去，才能“親其師，信其道”。只有這樣課堂教學效率才能不斷提高。

科學探究能爲兒童開闢一條獲得知識的重要途徑，學會掌握知識的科學方法。學生學會了科學探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告訴他要深刻得多。學生在探究中獲得知識，獲得情感體驗，提高能力，這樣的探究教學真正實現了“授人以漁”的教學目標。

科學探究中學生往往會經歷失敗的過程，而經歷失敗的時候，爲了成功他們勢必要尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強他們百折不撓、勇攀科學高峯的堅強意志。

新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？

我認爲，首先給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課掌上，師性之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛圍中，學生當然會感到新鮮、很刺激，這樣才能以更良好的心態去主動學習。學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發揮主體作用。針對小學生好奇心強，什麼事總想理明白，做什麼都想親自試試的特點，我們教師要因勢利導，培養他們的動手能力，達到手腦並用的效果。因此科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手、動腦去發現，同時教師也要不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，這樣就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。

總之，在小學科學教學中，我們要牢牢把握科學的本質——小學科學課程是一門以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，而學生纔是科學學習的主體。教學中，我們教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，引導學生學會學習、學會創造，鼓助學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。

篇六：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

在線上學習了幾次專家解讀新課的課程後，我感到收穫頗豐，其中體會最深的有以下幾點：

經過2022版《義務教育科學課程標準》與2017版相比，有很大的不同，主要表現爲：

1、把義務教育階段1-9年級學生的科學學習進行整體佈局，使得小學科學課與初中進一步分科學習的科學、化學、生物等科學領域課程有了縱向銜接與橫向配合。通過同一課標，小學科學老師能明確科學核心素養的進階，知道孩子們現在在哪裏，將要去向哪裏；初中理科老師也能瞭解學生的起點。

2、對科學課程的學生核心素養進行了明確的表述，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。這是科學育人價值的體現。需要科學老師進一步學習、理解、實施。

3、新課標特別關注學生課程學習所獲得的學習增量，單列了一個板塊闡述學業質量，強調“教-學-評”一體。這也提醒老師，要系統思考問題，不僅要關注一堂課的教和學，還要關注學生長期學習科學課程的收穫。

基於以上的改變，我在日後的教學過程中，要爭取做到積極引導學生轉變學習方式：

一、“要我學”轉變爲“我要學”。

當今的課堂教學應當成爲學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中，藉助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中採用探究的方式我在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學生充分發表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學生都能體會到成功的感覺，激發其對科學的好奇心、求知慾以及學習科學的興趣，使他們覺得科學不再那麼高高在上，不再那麼枯燥、乏味，教學過程中緊密聯繫實際，使學生真正體會到生活中處處有科學，生活離不開科學從思想上變要我學爲我要學了。

二、“學科學”轉變爲“用科學”。

新課程標準提倡學生初步學會從科學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題，發展應用科學知識的意識。但科學課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重科學知識的實際來源和具體應用，而讓科學脫節於生活，沒有實用性。在教學中，也可以讓學生體會科學知識在生活中的重要性，從而激發了他們學好科學的強烈慾望，變“學科學”爲“用科學”。

三、“向老師學”轉變“共同探討”。

新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統的居高臨下的教師地位轉變爲教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；將一言堂多言堂轉變爲師生互動，共同發展。在教學中應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成爲學習的主角，成爲知識的主動探索者。在科學教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利於創新。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，以學習爲主，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們在研究現實問題的過程中學習科學、理解科學和應用科學，使科學課堂真正成爲現實生活與科學知識的聯繫樞紐！

篇七：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

這次新課標的解讀讓我對於科學課程有了新的認識，新課標不但重視科學基礎、科學精神，更是結合人文底蘊，建立多元文化基礎，促進學生的全面發展。李老師在培訓中說：“內容要求是知識，學業要求是素養，質量標準是能做什麼”，這不但是對學生的要求，更是對科學教師在教學中提出的新要求。通過本次培訓，我也會在新課標的指導下，不斷提升自己，不斷促進孩子們在科學課堂上發現更多收穫。

篇八：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

聆聽了李老師的講座，收穫頗多。讓我明白了在制定教學目標時，要基於核心素養確立課程目標重視思維、探究和實踐。引導學生將平時科學學習、實踐中認識的科學概念和科學原理三者內化，形成學生自己的一種認知和觀念。在教學過程中要爲學生提供真實情境，營造解決問題的氛圍。我們面對不同的課堂問題要有不同的設計，要以學生爲主體進行設計，不一樣的學生不一樣的設計，不能按部就班，爲了更好地達成知識的遷移與運用我們可以“基於遷移，逆向設計”，幫助學生塑造良好的認知結構，進而引導學生完成思維進階的過程，逐步培養學生的高階思維。

篇九：義務教育科學課程標準2022年版學習心得

李老師在培訓中這樣說：科學教育從誕生之初就伴隨着探究思想；科學探究從一經開始就伴隨着科學思維。這兩句話也概括了新課程標準的科學教學本質。本次培訓，對科學教師在覈心素養的理解、課程內容的組織、課堂教學的實施等方面提出了新的要求。教師在開展科學教學中必須認真研讀課標，更新教學理念，將科學思維的培養貫穿科學學習的始終。通過培訓，我對新課標有了更深層次的理解，也會以此次培訓爲契機，立足新課標，重構科學課堂教學，不斷促進學生科學思維的發展，讓學生在科學課上更好的生長！