義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟（精選13篇）作文

篇一：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

作爲一名教師，我知道必須深入瞭解所教學科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學中有的放矢，遊刃有餘。所以自《義務教育數學課程標準2022》4月21日頒佈以來，我通過多種渠道進行學習和研讀，現將自己的收穫進行梳理。

一是課程育人導向。課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。新課標明確界定了數學的核心素養爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，“三會”的要求進一步印證了數學學習總目標“建立學好數學的信心”。較2011版的“增強學好數學的信心”。導向很明確，強調了數學核心素養的整體性、一致性和階段性，在不同的階段有具體不同的表現，小學階段側重對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。小學階段核心素養主要表現在11個方面，新增了量感。課程目標的確定，立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程育人價值。

二是課程內容結構。2011版的課標中小學是分爲兩個學段的，而2022版新課標分爲了三個學段。一到二年級爲第一學段，要求學生能在教師的指導下，從日常生活當中提出簡單的數學問題，三到四年級爲第二學段，要求學生嘗試從生活當中獨立地發現和提出數學問題，探索分析解決問題的方法。五到六年級爲第三學段，則要求學生在真實的情境當中發現和提出問題，以及探索運用基本的數量關係，以及集合直觀，邏輯推理等等其他的學科知識相互關聯，每個學段有學業目標和評價標準。

三是學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

面對新課程改革的挑戰，任重而道遠，我會認真研讀正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、迴歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業能力，多動腦筋，多想辦法，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

篇二：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

這次的教育課程的改革的學習，讓我深刻地理解了教學不僅僅要加強學生的基礎知識學習，更重要的是要提高學生髮展性學習和創造性學習能力，讓學生在享受學習數學樂趣，掌握知識，培養能力。落實到教學當中要做到：讓數學走向學生生活，教學從生活中的真實情境出發，讓學生學會生活中去發現數學，解決生活中的數學問題。《數學新課標》中指出“提倡學生在做中學”，對生活中的問題，教師可以根據需要多進行實踐操作，讓學生對生活中的數學問題進行思考、動手實踐、培養動手操作、自主探究、合作交流，從而提高學生動手能力、培養學生的合作意識。在學習活動中做中學，玩中學，滲透觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等學會解決問題的方法和數學的思想方法。爲此教師不僅需要深研教材，善於發現生活，及時更新教學方法，還要改變陳舊的理念：要轉換自己的角色，把課堂還給學生，以學生爲主體，教師爲組織者、引導者和合作者，要以發展的眼光看待學生，改變單一的評價，增加多元的評價主體與改變評價方式，讓學生得到充分的發展！

篇三：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

通過對《新課標》中關於《統計與概率》知識的學習，我對數學統計與概率的認識更加深刻，同時也有了新的發現。現代社會的發展過程中，人們在實際生活中的各項活動都離不開對數據的分析與統計，數據的統計和分析被人們廣泛應用。新課程標準理念下也將統計與概率作爲重要的學習內容。關於《統計與概率》領域的學習，畫統計表（圖）、求平均數等技能的學習是學生的基本能力培養，學習過程中更應該使孩子“親近”數據，加強對孩子數據分析觀念的培養。

通過對《新課標》中關於《統計與概率》知識的學習，我對數學統計與概率的認識更加深刻，同時也有了新的發現。現代社會的發展過程中，人們在實際生活中的各項活動都離不開對數據的分析與統計，數據的統計和分析被人們廣泛應用。新課程標準理念下也將統計與概率作爲重要的學習內容。

課標強調學生要更新學習觀念，學習有用的數學，教師也要更新教學觀念，注重學生學習的可持續發展。統計與概率的學習對學生日後的社會實踐生活是非常有用的，新課標就非常重視學生的“數據分析觀念”，當中有這樣的描述：“瞭解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵着信息：瞭解對於同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法：通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。”更體現了統計與概率這一知識在小學階段學習的重要性。

總之，統計與概率的內容，主要是讓學生感受生活中的數學知識，聯繫實際，體會統計思想給我們帶米的方便，通過調查實際生活的問題，調動起學習的積極性，轉化爲數學知識，並用學過的知識解決實際問題。培養學生的“數據分析觀念”對學生將來的發展非常有用。

篇四：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

2022年版《義務教育數學課程標準》一出，立即引發了學習的熱潮。在聆聽完曹教授、史教授對於新課標的解讀後，我對新課標也有了些許宏觀的認識。然而，想要進一步理解課標，可能還需要更多的教學經驗做支持，且需要下更大的功夫去細細研讀。下面淺談一下學習新課標之後給我印象最深的幾點：

一、新課標更強調數學課程育人導向

新課標“指導思想”開篇講道：以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。

爲落實立德樹人的任務，新課標強調將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性。

數學課本很多例題和練習題的設置也在積落實立德樹人的任務。比如，蘇教版三年級下冊第一單元例1中“將新品種菜椒送給敬老院”這一背景的設置，就是將孝敬老人的中華傳統美德融於數學課程中；蘇教版三年級下冊第14面“你知道嗎”，拓展了《算法統宗》裏“鋪地錦”的乘法計算方法，將數學史融於課程；蘇教版三年級下冊第21面第2題，給出天安門城樓、南京長江大橋鐵路橋、京滬高速公路圖片，填寫合適的單位，將中國建設融於課程，激起學生的民族自豪感……

在今後的數學教學中，作爲老師應當更加積極挖掘數學課程中育人的素材，抓住育人的時機，在數學的教學中自然而然地融入德育，積極落實立德樹人的任務。

二、新課標更強調數學與其他學科間的聯繫

新課標在前沿“主要變化”中提到：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

新課標在課程內容“綜合與實踐”中進一步細化，在每一階段都設置了對應內容的主題活動。比如第一學段“主題活動6：數學連環畫”，可以將數學與美術學科相聯繫；第二學段“主題活動1：年、月、日的祕密”，將數學與中華優秀傳統文化相聯繫；第二學段“主題活動4：度量衡的故事”，將數學與數學史相聯繫；第三學段“主題活動3：體育中的數學”，將數學與體育相聯繫；第三學段“項目學習1：營養早餐”，將數學與生命與健康相聯繫……

除了綜合與實踐外，在平時的數學教學中我們也可以將數學與其他學科相關聯。比如，在蘇教版三年級下冊第25面第4題中，設置生產石油、鋼材、紙用水量的背景，將數學與科學相聯繫，引導學生珍惜水資源；在蘇教版三年級下冊第55面第4題中，設置小強幫助媽媽挖土豆的背景，將數學與勞動教育相聯繫，引導學生進行力所能及的勞動；在“年、月、日”的教學中，與美術相聯繫，製作特色月曆、年曆……

三、新課標更強調數學核心素養的培養

“數學核心素養”是我們的老朋友，但新課標用更接地氣的語言闡述了數學核心素養的內涵：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。這三句話看似通俗易懂，但其實涵義非常豐富。史教授曾說過：“數學核心素養是具有數學基本特徵的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是數學教育與人的行爲（思維、做事）有關的終極目標，是在學生本人蔘與其中的教學活動中逐步形成和發展的。”

因此，學生核心素養的形成是學生在學習活動中逐步形成的，作爲老師，我們應當給學生創設良好的學習環境，尊重學生的學習主體地位，有意識地引導學生向着這三個方面努力。

另外，在覈心素養中，新課標強化了“量感”。談數感時，可以把數量中的後綴量詞（即計量單位）去掉；談量感時，計量單位不可以去掉。因此數感表達的數和量感表達的數是不一樣的，量感強調度量。

那麼在今後的教學中，我們不僅要注重學生數感的培養，同時量感的培養也是我們要達成的重要教學目標。

以上是新課標給我印象最深的幾點，新課標是我們教學的方向標，爲了更好地把握好教學方向，我需要進一步研讀新課標，並將所思、所得踐行於實際教學中。

篇五：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

通過對2022版新課標的初步學習，我有以下感悟：數學學習不僅僅是培養、發展學生的數學核心素養，教育的終極目的是培養人，因此數學教學也要用發展的眼光培養學生的綜合素養，考慮培養的階段性和連續性，做好學段之間的連接，使學生通過數學學習成爲一個具有數學思維的全面發展的人。

“教學研究”與“教師培訓”也是新課標的呼籲。而教師作爲新時代學生的知識傳授者，要不斷更新、增強自身的專業素養和知識儲備，要落實在實際行動中，提升教學研究的能力。將在一線發現的教學問題進行研究剖析，並予以解決。助力教學質量的提高。這也要求教師們在接下來的時間要加強新標準的學習，聯繫教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。

篇六：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

讀2022版課標，課程理念部分，瞭解到課程內容的選擇，要關注數學學科發展前沿與數學文華，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化；與時俱進，反應現代科學技術與社會發展的需要。空讀理論難以理解，當我認真研讀後面附的例子時，才慢慢感悟課程內容選擇的高度引領與概論的深意。例如：例48歡樂購物節瞭解中國貨幣的歷史知識，瞭解簡單的金融知識。例49時間在哪裏展示中國古代的計時工具，如漏壺、滴漏，解釋其中的原理，讓學生體會逝水流年的意境。鼓勵學生收集機械鐘錶和電子鐘錶的圖片，感受科學計時的進步。例55土圭之法的故事感悟時間、曆法和太陽運動週期的聯繫，感悟中國悠久的歷史和農耕文明。對於這樣例子，我們在課程內容的選擇上，可以選用，可以補充，也可以替換，其實在我看來這些例子最大的作用就是拋磚引玉，帶給我們一線教師啓發與思考，善於發現素材隱藏的數學元素，數學關係，挖苦數學研究的價值。

篇七：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

暑假有幸參加了晉中市小學數學教師研修活動——小學數學新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要後期慢慢去閱讀並理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”一會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以後數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合後期教學實踐去理解。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基於對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

一、加強教育和教學理論知識的學習

讀完《課標》並不意味着真正的讀懂《課標》，課標背後依託着大量的教育教學理論，比如：何爲核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什麼是核心素養中教育特徵的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關係與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯繫，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念裏，才能正確的在教學中加以應用。

二、提高研究數學知識內部聯繫的意識

史寧中教授提到，學生有時做不對題是因爲讀不懂題目表達的意思，於是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關於教師對學生認知發展階段性目標的掌握。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利學習，依賴於他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認爲，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規範好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識裏也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注於“關係”，真正做到“研究對象”。

三、反思教學中不科學、不規範的方面

在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們藉助《課標》不斷地審視。記得曾經聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念裏只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂裏出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄複雜的傳授，將問題簡單化、系統化纔是今後應該爲之努力的方向。

史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成爲我教學的必修課。

篇八：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

通過史寧中教授的解讀，使我更清晰的瞭解到2022年版的課標中的變化，新課標強調通過數學教育學生獲得的核心素養=數學核心素養。是數學教育的、與人的行爲（思維、做事）有關的終極目標，是學生在本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的，是經驗的積累、是過程性目標的拓展、是四基的繼承發展。把核心素養表述爲會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。其中，數學的眼光是指數學抽象，基本特徵是數學的一般性。數學的思維主要是邏輯推理，這就使得數學擁有了嚴謹性的特點。數學語言是指數學模型，這就體現了數學應用的廣泛性。其次還有數學課程的一些變化，這些變化需要我們更進一步的研讀學習，快速掌握新課標的變化並指導我們的教學發生變化，實現全面育人。

篇九：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

新課程標準頒佈，真正的把數學學科核心素養落實到教學目標當中，讓我第一次感受到核心素養摸得着，做得來。我也開始嘗試豐富自己的教學方式，注重創設情境設計與問題提出，啓發學生自主探究，合作交流，讓學生在實踐中積累活動經驗，發展學生的核心素養。

新課程標準注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，附錄中給出了93個課程內容實例，做到了好用，管用，給一線的老師們指明瞭努力的方向，讓大家有跡可循，有例可循。

路漫漫其修遠兮，我會繼續深入研讀數學新課程標準，豐富自己的理論知識，提升自身的教學能力，真正有效的促進學生核心素養的發展。

篇十：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

這段時間仔細的研讀了2022版新課標，課標詳細講述了每個學段的內容要求、學業要求、教學建議，讓我明確了“2022版小學數學新課標”新在哪裏、有哪些變化、新增了哪些內容等問題，將專家權威解讀與自己的個性化解讀相結合，形成體會和感悟，從而提高對學科目標、性質、理念的認識，清楚新課標對本學段的課堂教學、課外實踐的指導意義。

一、更新教學理念，靈活使用教學方法。

新課標把學生全面發展放在首位，強調小學生要從以獲取知識爲首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、強調核心素養

新課標中凝鍊出了義務教育階段的數學核心素養，通過學習核心素養的理解與表達，感悟到此次修訂把數學核心素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程。以核心素養爲導向深化學科育人目標，核心素養貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標；以核心素養爲導向深化了結構化教學內容，數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇；以核心素養爲導向深化了學習方式變革，從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。

數學核心素養是數學教育的終極目標，是四基的繼承發展，要求學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，這一核心素養將貫穿學生的數學學習始終。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

篇十一：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

根據基礎教育課程改革與發展的需要，爲更好地體現新時代全面育人的教育理念，落實立德樹人根本任務，教育部組織專家對《義務教育數學課程標準（2011年版）》進行修訂，形成《義務教育數學課程標準（2022年）》。2022年版課標在2011年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，凸顯了數學學科在促進學生髮展中的作用。

2022年版課標的價值取向與基本理念：價值取向體現在數學課程目標、內容組織、學習設計、質量評價等方面。針對數學教育的意義和義務教育課程，2022年版課標明確提出：“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。數學素養是現代社會每個公民應當具備的基本素養。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”基本理念有五個方面：一是確立核心素養導向的課程目標，二是設計增填結構化特徵的課程內容，三是實施促進學生髮展的教學活動，四是探索激勵學習和改進教學的評價，五是促進信息技術與數學課程融合。這些課程理念是設計與實施數學課程的基本遵循，體現在2022年版課程標準內容、方法、評價等各個課程要素之中，也應當在各層次的課程實施中起到引領作用。

2022年版課標的主要變化與突破：（一）明確了義務教育階段的核心素養，（二）確定了核心素養導向的課程目標，（三）建構了體現結構化特徵的課程內容，（四）提出落實核心素養培育的教學建議，（五）建構了指向核心素養的評價體系。

2022年版課標實施的重點與建議：第一，準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程標準，第二，關注結構化重組的思路和部分調整的內容，第三，做好2022年版課標實施的各層次各方面的組織工作。

總之，2022年版課標的頒佈和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將全面提升學生核心素養的同時，促進中學數學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。

義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力爲目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習爲主，適當採用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實，較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法中解決問題。

課程標準中指出：數學是研究數量關係和空間形式的科學，數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載着思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，在社會科學中發揮着越來越重要的作用，數學的應用滲透到現代社會的各個方面。隨着大數據分析、人工智能的發展，數學研究與應用領域不斷拓展。針對這一特點，提升學生對數學學科的認識至關重要。學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意願；發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學理念，領悟教材，迴歸課堂。把握課堂教學的基本要求，改進教學方法，提高專業能力，多動腦筋，多想辦法，明確數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學，理解數學和發展數學的學生在學習數學中享受數學的趣味。

篇十二：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

2022年4月教育部印發義務教育課程方案和課程標準（2022版），這標誌着我國義務教育階段的課程改革又進入了一個新的階段，作爲一線教師又該如何適應新的課程標準？又該如何進行教育教學，培養學生，就需要我們認真學習研讀新課程標準，掌握變與不變。

2022年5月30日有幸聆聽東北師範大學史寧中教授《義務教育數學課程標準初中內容解讀》，史教授分別從四基到核心素養，結構與內容的變化，整體設計分佈實施三個方面進行解讀，讓我理解了爲什麼要修訂課程標準與課程方案，主要是圍繞立德樹人，培養有創新能力的人。作爲一名初中數學老師該如何進行教育教學，我覺得需要站在更高，通過更高的視角，來理解我們的教育，讓整個教學做到整體性、一致性和階段性。我有以下幾點感悟。

一、理解數學核心素養的特徵

數學核心素養的表述爲會用數學的眼光觀察顯示世界，會用數學的思維思考顯示世界，會用數學的語言表達顯示世界。這“三個用”描述的數學導向很明確，就是讓數學回歸現實世界，迴歸實際應用，不要再去鑽研那些偏難怪題了。未來的考覈應用類的題目會增加，相關學科聯合類的題目會增多。這些特徵如何與數學知識結合，就需要我們理解其內涵。數學的眼光就是數學抽象，抽象能力是發明創造的根本，體現數學的一般性。如自然數的抽象，2個蘋果，2支筆，先在形式上去掉名詞（感性具體），變成2，這裏的可以代表任何實物，實質上舍去背景（感性一般），再抽象成數字2，就是抽象的本質（理性具體），最終體現數學的一般性。在歷史的長河中，從最初的結繩計數，發展到現在的超複數和廣義數，數的家庭已發展得十分龐大。這無疑是歷史的進步，數學的發展。通過抽象，得到數學的研究對象，對現實生活中的數量與數量關係，圖形與圖形關係進行抽象，用定義或符號表達。數學的思維就是邏輯推理，包括代數的推理和幾何的推理。通過推理，得到數學的研究結果，一般藉助於歸納與類比研究對象的性質，關係和規律，得到結論；藉助於計算和演繹，驗證結論，考察數學體現數學的嚴謹性。數學的語言就是數學模型，通過模型，構建數學與現實世界的橋樑，用數學的概念方法和結論認識，理解和表達現實世界。體現數學的廣泛應用性。

數學的核心素養是數學教育的，與人的行爲（包括思維、做事）有關的終極目標；是學生在本人蔘與的數學活動中逐步形成發展的；是經驗的積累，是過程性目標的拓展，是四基的繼承發展。

二、結構和內容的變化

這次新的義務教育階段數學課程標準在學段上由三個階段變成四個階段，體例上增加一章學業質量，結構上增加代數的兩個基本事實，內容在圖形與幾何、統計與概念。不難發現，新課標內容相對於舊版更加完善，新課標教學理念對於教師團隊的要求會比較高。不管怎樣變化，數學的核心素養不會變，始終圍繞立德樹人，終生學習的理念。在教師的教學中一定要知道自己教學的位置，知道前後教學（知識）的聯繫，整體把握，才能進行有效的教學。作爲初中數學老師，也要認真研讀小學部分課標的要求，更要知道小學數學的內容的增加與減少，包括學業要求，才能在初中階段的教學達到一致性。

三、整體設計分步實施

在整個教學中，注意教學的整體設計，如大單元教學，課時教學，分步實施。在教學設計中要選擇要貼近學生的實際，因地制宜選擇有利於學生體驗與理解的素材進行思考與探索。體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解學好數學的信心。初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。課程教學內容的選擇要重視過程，處理好過程與結果的關係；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關係；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關係。要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。教學的設計呈現應注意層次性和多樣性。教師教學中要注意關注學生的獲得，不是學習態度；還要關注知識的獲得，思維的獲得。

通過這次的學習，我將學習所得應用新學期的教育教學中，努力培養具有創新能力的人，我們任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，終生學習。

篇十三：義務教育數學課程標準2022年版解讀心得感悟

參加了新課標培訓學習後，對新課標的學習也有了深刻的認識。作爲小學數學教師，需要領會課標精神，努力向新課標看齊。根據新課標，教師應該以核心素養爲導向的教學實踐，要改變育人方式，改進教學方法，注重培養學生的核心素養。下面我將淺談自己的學習體會。

1、用新理念育人

新課標強調把全面發展放在首位，數學核心素養強調“三會”：會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。在教學中既要關注學生數學學習的水平和知識的獲取，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度，要讓他們知其所以然。在教學中要整體把握核心知識，落實數學核心素養。新課標對於備課的要求提出了更高的要求，落實新課標的途徑需學科內部的整合和學科之間的融合，以單元爲整體進行備課，不再一課時一課時的備課，這樣對教材的把握纔會有更深地理解。

2、用新方法教學

在教學中，要多給學生提供動手實踐的機會，“聽數學”變爲“做數學”。通過動手操作，動手實踐，促進學生在這過程中對所學知識產生深刻的數學體驗，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。正好也與我們學校的真學課堂的傾聽與表達聯繫起來，讓課堂變爲孩子的聲音，學生多去思考，多說，發揮小組合作，學生成爲數學課堂真正的主人。在新課標中對於綜合實踐也提出了新的要求，以學生的長遠發展爲本，堅守學生立場，保護和激發學生的好奇心和求知慾，也爲學生提供多種發展的機會。

3、建立多元的評價體系

在日常的教學中，對於學生學習的評價，不能只關注學習的結果，要注重學生學習的過程。比如在數與運算中，不能只看結果，需要關注學生每一步算的過程，幫助學生建立信心，還要重視核心素養的培養與考察。

根據新課標，提升自己，做心中有學生的數學教師。