小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得（精選15篇）作文

篇一：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《體育與健康課程標準（2022版）》中提出，要根據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、參賽”要求。從學科的育人價值來看，“教會”是“勤練、常賽”的基礎，“勤練”是“教會”的主要手段是“常賽”的必經之路，“常賽”是“教會、勤練”的延伸和拓展。三者之間相互促進、相互依存。基於核心素養下，我們該如何有效的落實“教會、勤練、常賽”，下面我就談談自己的理解與看法。

巧設“教會”內容，提高運動能力

“教會”是教師要做好課程設計，讓學生能夠更容易的去理解學習內容，熟練掌握技能，提高運動能力。如在傳統籃球教學中，教師多以籃球的技術爲教學重點，從而忽視了對籃球本身的基本知識學習。學生往往只學會了籃球的技術動作，卻無法瞭解籃球的比賽規則和技術的運用場景。所以，我們在教學中不僅要教給學生某個技術，更要教會學生如何運用該技術，做到學以致用。

優化“勤練”手段，形成健康行爲

“勤練”可分爲校內和校外兩個主陣地，校內在動作技能掌握的前提下，保證每天鍛鍊一小時，並結合陽光體育大課間活動，使學生能夠反覆的練習鞏固課上所學的知識技能。校外可以佈置體育家庭作業，引導學生多參加校外體育鍛煉，可以是獨立完成，也可以是與家長共同完成，以此達到“勤練”的目的，形成健康的安全的運動習慣。

豐富“常賽”活動，養成體育品德

“常賽”是幫助學生進一步鞏固學習效果的有效途徑，也是檢驗學生學習成果的重要手段，重點在於全員參與。“常賽”可分爲兩個部分：一是體育課堂內的教學比賽，可以是簡單的體能競賽，也可以是單個技術動作學習過程中的比賽。如學習完籃球雙手胸前傳接球后，可以讓學生體驗三對三的半場籃球比賽，讓學生在懂得該技術在賽場中的運用場景。二是課外的體育競賽，如以班級、年級爲單位的籃球賽、足球賽、乒乓球賽等，也可以是以俱樂部、興趣班或小團體組織的競賽。目的便是讓學生可以根據自己的興趣愛好和自身特長參與更多的體育競賽。

基於核心素養視角下的“教會、勤練、常賽”，體育老師在教學過程中要圍繞運動技能的掌握與提高，採用豐富多樣的練習手段，廣泛開展各類競賽。讓學生從“學會”向“會學”進行轉變，從而提高體育課的教學質量，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

篇二：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

6月26日晚，我有幸聆聽了潘紹偉教授的精彩講座《核心素養、課程理念與體育教師》。潘教授的講座讓人如沐春風，他從兩個發人深省的故事導入，將體育與健康課程理念釋義、意蘊、緣由及指向做了詳細闡述與論證。就落實“教會、勤練、常賽”的意蘊、緣由、行動指南，潘教授給我們指明瞭方向，並提出：改變運動場（體育與健康教學），提高體育教學質量絕不是遙不可及的，真正體育教學改變存在於所有的教學實踐中，存在於每一位體育教師每一節課的創造之中！他倡導我們共同爲美好的體育與健康課程教學而奮鬥！

在以往很長的一段時間當中，即便是體育教師，有些時候面對課堂教學活動的開展也沒有明確的教學目標，總是以籠統的教學方式影響學生的成長，對學生的身心健康無法帶來有利影響。聽了潘教授的講座，我受益匪淺。我覺得身爲新時期的小學體育教師，我們要注重實施體育教學改革的過程與結果，強調學生達成體育教學改革的目標與效果。與此同時，我們更需要付出探究教學策略的實際行動，以更多如分層指導、合作模式、競賽活動、設計遊戲、師生互動等有效策略落實《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》中的教育理念，以求所有學生喜歡上體育課，最大程度實現理想的小學體育與健康課堂教學效益。

篇三：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

當前，學校體育改革的重點聚焦在“教會”“勤練”和“常賽”，通過課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化推動改革深入，帶給學生身心健康全面發展。這種一體化的初心和學科核心素養的內涵一脈相承都指向人的發展，即超越知識與技能，聚焦關鍵能力和必備品格。

明確關係整體設計

體育課堂教學一體化，應先明確“學、練、賽、評”四者關係，是認識、理解和實施的基本條件，也是重要條件。描述四者關係，從學習角度說，學是基礎，練是提高，賽是運用，評是對“學、練、賽”的反饋。課堂中，一旦將“學、練、賽”有機和結構地關聯起來，並做到激活和解放學生，那麼就會從中獲取學生各種客觀的表現性評價信息，繼而形成準確的評價結論。反之，學生表現不充分，既影響評價信息獲取，又影響評價客觀性。而一旦評價做得適當且合理，則對於學生“學、練、賽”積極性和學習效果提高起到良好的作用。由此可見，“學、練、賽”和“評”是一種互動關係。從結構角度說，“學、練、賽、評”是一個整體，彼此關聯，相互作用，表現的既是一種整體關係，其中“學、練、賽”三者又是一種遞進關係。總之，在結構化教學視角下實施一體化，其目的是通過四者結構化的相互作用，在知識與技能結構的相互關聯下，共同構建起學生知識結構並提高認知結構力量。

完善結構打通雙向傳輸

學生學習知識與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的學習過程，纔是一個完整的學習過程。在結構化教學看來，輸入是基礎和前提，是知識與技能結構的輸入，輸出是將輸入的知識與技能結構編碼輸出，去演練或學習新的知識與技能的過程。知識與技能的意義表達，只有通過結構才能實現，學生纔會在結構的作用下，窺到知識與技能的全貌。所以，實施一體化要高度重視知識與技能結構的完善，摒棄“碎片化”教學。

整體教學深化課堂學習

挖掘四者之間結構的關聯點，並通過整體教學貫通起來，讓賽因學和練而精彩，讓學和練因賽而不可或缺，並在評價的策動下，“學、練、賽”循環起來，這樣體育課堂將充滿活力、生命力、凝集力和挑戰力，進而通過整體學習和整體的知識與技能去涵養整體的人，聚焦學科核心素養。

體育課堂教學實施一體化，在結構化教學策略下，還原整體學習，提高學生綜合素質。沿着一體化的學習路徑，重組結構化的學習素材，強大學生認知結構，激活知識與技能結構，循序遞進，一定會逐步實現整體教育培養整體人的目標。

篇四：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

學習新課標後，我們在教學實踐中需要關注課內外聯動，要將“教會、勤練、常賽”常駐於心；關注結構化教學和情境化設計，讓學生不僅要“學會”運動技能，更要會“運用”到比賽和日常生活中；關注新時代對體育教師的要求，多讀書、善學習、勤思考，做好體育教學與多媒體、跨學科等多元“融合”。

篇五：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）課程目標的確立，圍繞着核心素養，反映着課程理念。掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力作爲《新課標》中總目標的一環。與《課程標準（2011年版）》相對比，《新課標》更加強調了在掌握各種的學練方法後，如何學以致用。通過體育與健康的學習，學生要在學練和參與展示或比賽中掌握運動技能。並且要認識到所學運動項目的知識、原理及規則，以及通過觀看比賽，分析比賽中的現象與問題，形成積極的體育態度，提高分析問題和解決問題的能力。接下來以我在水平二《快速跑》一課，來分享我對幫助學生學以致用的一些思考。

落實“學、練、賽”一體化

落實“教會、勤練、常賽”作爲《新課標》課程理念新增的內容，可以顯示出其對促進學生全面發展的重要性。要落實“教會、勤練、常賽”的要求，必須注重課堂中“學、練、賽”一體化教學，課堂中“學”的過程需要教師明確學生是如何從不會到會的。最終體現的“教會”是能用，而不是簡單地掌握了知識與技能，“教會”是理解、掌握和能用的綜合體現。“練”需要學生能積極地不斷地體驗和嘗試，逐漸完善自身的能力，最終“勤練”的結果指向了養成習慣、掌握技能、增強體能。“賽”需要面向所有的學生，結合課堂教學內容設計比賽，讓學在比賽中享受競賽樂趣、更加牢固地掌握專項運動技能。以《快速跑》一課爲例，我在原地快速跑、俯身登山跑、20米快速跑的各個環節中均設置了“學、練、賽”的環節，學生能在循序漸進的內容中，從不會到會，從不懂得積極快速蹬擺能提升步頻，到能將其運用到快速跑當中，由此可見“學、練、賽”一體化教學能讓學生更好的掌握與運用所學的知識，從而提高自身的運動能力。

注重教學方式改革

體育與健康課程根據體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，強調從“以知識與技能爲本”向“以學生髮展爲本”轉變。我在《快速跑》一課中運用新穎的教學方式幫助學生學以致用。例如，在俯身登山跑與20米快速跑之間，利用信息技術，用慢動作的方式展示了蘇炳添在快速跑中的動作，並向學生提出問題“蘇炳添的動作和我們所學的動作像嗎？像在哪裏？”從而更直觀的將俯身登山跑中快速蹬擺的方法，遷移到快速跑中，在這個過程中，不再是以單純的知識與技能出發，學生通過觀看簡短的視頻學習知識，結合所學的內容進行分析，能明確知識的原理，從而懂得如何去進行運用。以及本課中，我巧妙的利用輪胎幫助學生髮展快速跑的能力，通過與衆不同的器材激發學生的學練熱情，利用器材設置層層遞進的練習，學生在個人、小組、集體的學練賽中，逐漸完善技能，最終將積極蹬擺的方法運用到快速跑中，從而實現掌握知識和技能並進行運用。

關注學生個體差異

在《新課標》從核心素養的三個維度，分別設置了四個水平目標，四個水平目標與以往的學段水平並不對應，這些目標中的水平是指核心素養髮展水平而非學段水平。並根據水平設置了基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習的課程內容。由此可見對學生個體差異的關注。在我對《快速跑》的課後覆盤反思的過程中，我也發現了我在本課中的不足，在俯身登山跑環節中，讓學生嘗試用更快的速度做這個動作，可以看到學生的掌握情況有所差異，有的學生能準確快速的做好這個動作，可是有的學生卻體會不到動作的要領，導致練習的次數少效果差，最終通過信息技術收集的數據，表現出掌握情況與運動負荷學生間差異較大。通過反思，我覺得在該環節如果能進行有效的分層教學，如做得到的學生，能嘗試更快的速度，而其他學生進行慢速的練習，在通過教師的指導，逐漸加快速度。可能最終在課堂呈現上效果會更好。由此可以看到，關注學生差異對提高他們運動能力是有很大的影響。

《新課標》的頒佈給予體育教師們努力的方向，隨着義務教育的普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”。作爲一名一線教師，我們必須與時俱進，深入學習《新課標》的思想，從而培育出健康向上的新時代好少年。

篇六：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》的正式發佈，對一線教師教學提出了新的方向和挑戰。體育與健康課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。在教學中要落實“教會、勤練、常賽”的要求，形成“學、練、賽”一體化的教學模式，同時指導學生學會基本運動技能、體能和專項運動技能，體驗運動的魅力，領悟體育的意義。下面，本人從以下三個方面談談自己的理解。

體育技能“教”起來，課程安排翻花樣

“教會”是體育課堂的教學目標，也是“勤練”和“常賽”的基礎。“教”要遵循教育規律，循序漸進、因材施教、分層教學，教會學生健康與安全知識、基本運動技能、專項運動技能，體能鍛鍊的方法。不僅要幫助學生“學會”，還要指導學生“會學”。以《籃球——行進間運球》一課爲例，通過問題導向，“按拍球的什麼位置將球從呼啦圈外運進呼啦圈”，讓學生在體驗中尋找問題的答案，進而通過“運球進圈”、“兩人互推球”等練習，逐步深入，掌握行進間運球的按拍球位置，從而進一步掌握行進間運球的技術動作。

通過體育與健康課程的學習，讓學生享受運動樂趣，掌握各種體能的學練方法，積極參與各種體能練習。認識體育和運動技能發展的重要性，掌握所學運動項目的基礎知識和基本原理，瞭解並運用所學運動項目的規則，同時在學練多種運動項目的基礎上掌握1~2項運動技能。

校內校外“練”起來，立德樹人不停歇

“勤練”是學生掌握技能的途徑，更是所學技能進一步熟練並不斷內化的過程，起到鞏固的作用，有助於將技術動作更好地運用於“常賽”中。“勤練”不只是量的積累，還要注重質的保障。不拘泥於課堂，需要課內外、校內外聯合開展練習活動。例如，在耐久跑的項目中，練習方法相對枯燥，爲了進一步激發學生的練習興趣，融入定向越野的小遊戲，讓學生在遊戲中增加練習次數，同時將枯燥無味的練習趣味化，從而在遊戲中達到練習的效果。

通過體育與健康課程的學習，學生能理解體育鍛煉對健康的重要性，積極參加校內外體育鍛煉，形成體育鍛煉的意識和習慣。並在練習中主動同他人進行交流與合作，知道在不同環境下進行體育鍛煉的方法和注意事項，逐步適應自然環境和社會環境。

集體較量“賽”起來，競技歷練促成長

“常賽”中的“賽”並非只是正規高水平競賽，而是要面向全體學生，根據體育教學內容合理組織每堂課的教學比賽。在課堂學習的過程中，教師就可以針對學習的技術動作隨時安排比賽，讓比賽成爲常態，以此激發學生的潛能，從而更積極地參加課堂練習或課後訓練。課外比賽可以舉辦班級賽、年級賽等，可以組織單項籃球賽、足球賽等。“常賽”組織形式靈活，參賽內容多樣，其目的是全面育人，促進學生的全面發展。經常參加比賽，可以培養學生勝不驕敗不餒、團結協作、頑強拼搏等體育精神，從而促進人格更加健全，意志更加堅強。

通過體育與健康課程的學習，讓學生積極參與體育活動，在遇到困難或挑戰時能克服困難、堅持到底，同時遵守比賽規則，相互尊重、誠實守信，正確對待成敗，並能將體育運動中養成的良好體育品德遷移到日常學習和生活中。

未來的課堂教學中要真正讓體育核心素養落地，需要的是深研新課標，落實大單元教學。通過大單元教學的制定，讓其在教學時適當中表達出來，能夠讓學生或課堂更好地滲透。

篇七：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

4月21日，由教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》出爐了，這對於一線的體育教師而言有着重要的指導意義。下面從體育教師的角度結合新課標的性質、理念、內容等方面的變化，來談談今後體育課堂教學面臨的轉變。

一、明確目標——爲“核心素養”而教

課程性質中關於培養目標的變化：從“以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力爲主要目標”向“以發展學生核心素養和增進學生身心健康爲主要目的”轉變。前者立足育體、育心層面，後者的涉及的範圍更加廣泛，注重育體、育心與育人相結合的育人模式，體現健身育人本質特徵。

基於課程目標的變化，作爲體育教師必須要有高站位的思想覺悟：以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持爲學生的核心素養髮展而教，響應“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”的召喚。

二、更新理念——以“學生能力”爲先

新課標的理念由原來綱領性的描述轉向可操作性的建議，本着“一切以學生的發展爲中心”而展開的，從目標制定→教學模式→內容設計→教學方式→評價方式→關注差異，充分體現了教學過程中教師主導作用和學生的主體地位。

（一）基於浙江教學模式

“學、練、賽”一體化教學模式，這對於我們浙江的老師再熟悉不過了。多年以前在餘立峯老師的引領下，《浙江省綱要》就提出以“技術、體能、運用”三維度構建單元與課堂中的“三個一”（單一身體練習、組合練習、遊戲或比賽）。三維度、三個一呈現的是結構化思維的課堂教學模式，同時也形成了體育課學技術、大課間練技術、運動會展技術的聯動機制，以此推動落實“教會、勤練、常賽”。可見浙江教學理念的前瞻性，也印證了“先行者就是領先者”。

（二）基於浙江課堂轉型

課堂轉型立足教學模式的轉變，通過理念的更新，使我們的課堂更有內涵，這是推進“發展學生核心素養”落地的重要舉措，通過教學、組織方式的轉變，使學生從原來機械化的學練向“深度學習”轉變。

1、教學內容結構化

進一步優化“課程內容設計”，內容的選擇與安排建立在學生運動技能形成規律和身心發展規律之上，從基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能進行結構化構建，注重項目、學科間的相互融合。

2、教法學法思維化

課標中強調從“知識與技能爲本”向“以學生髮展爲本”轉變，通過教學方法的轉變，即多運用啓發式教學方式，通過提問、追問、問題串的方式來驅動任務，激發學生的學習熱情，提高學生解決實際問題的能力。

3、教學組織小組化

新課標“教學提示”中多次提到要“提供更多時間讓學生進行充分練習”，要做到這一點，只有提高課堂效率。那麼如何讓我們的課堂更高效呢？“教學組織小組化”能有效解決這一問題，對於教師而言教學中除了做到“精講”之外，還要注意避免不必要的集中講解，提高講解效率，從而讓學生做到“多練”；對於學生而言通過常態化小組合作，有利於合作學習、探究學習的開展，有利於教師在課堂中進行差異化再分組，從而確保每一個學生都能得到發展。

4、課堂評價精準化

新課標再次確認了學生學習過程中評價激勵和反饋的功能，在2011版的基礎上對評價的內容有了明確的指向，從爲“核心素養”而教→爲“核心素養”而評的邏輯展開。通過綜合性的學習評價激勵學生參與課堂，促進目標的達成，通過評價反饋出存在的問題，有利於教師精準把握課堂有效開展對學生的指導。今後的課堂將立足“核心素養”展開評價，體現出評價主體多元化和評價方法多樣性。

三、理清關聯——在“大單元”中運用

課程實施建議中指出，對於“專項運動技能”的教學建議設計大單元進行教學，有很明確對“大單元教學”概念的表述，大單元教學將是今後體育課堂的主流。與2011版課標相比，最大的改變就是在課程內容部分中，增加了內容要求、學業要求、教學提示三個方面的指導，這是一線教師構建大單元的重要依據。

教師在進行大單元構建或者教學設計時，需利用結構化思維去分析教學內容的關聯，這樣更有助於教學更加精準、有效。結構化思路主要有：

1、基本運動技能與專項運動技能的關係。

基本運動技能是針對水平一提出的，主要分爲移動性技能、非移動性技能和操控性技能三大類。強調的是基礎性、多樣性，教學中要注重讓學生在不同情境中的體驗，爲之後體能與專項運動技能打下基礎。專項運動技能是從水平二開始學習的，它具有獨特性與專項性的特徵，每個項目有不同的項目特徵，大單元設計要依照項目特徵而展開。

2、相同項目不同水平的結構。

構建大單元時，要充分考慮該項目在不同水平中不同的要求、所學內容相互之間的關聯。教師要很清晰的知道各個水平的內容，以及學生要達到的程度，即：水平二（體驗並知道）、水平三（瞭解運用）、水平四（理解並運用）。

3、同一水平不同內容的關聯。

各類運動項目雖有不同的分類，但也不是完全割裂的，教學中要注重項目與項目之間、學科與學科之間的關聯與遷移，通過舉一反三來提高學生解決問題的能力。

4、運動項目與體能的關聯。

大單元設計中，要將體能與運動項目相融合進行設計，不能爲了體能而體能。教師應當根據各運動項目的特徵有針對性的進行體能的滲透，做到一般體能與專項體能共發展。

新課標、新理念，孕育着嶄新的體育教學新課堂，作爲一線教師要儘快從實踐中去體驗、去發現教育的魅力！

篇八：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《課程標準（2022年版）》遵循教育部《義務教育課程方案（2022年版）》的基本精神和要求，堅持目標導向，強調要貫徹黨和國家重要政策文件的相關精神和要求，落實立德樹人根本任務和“健康第一”教育理念，充分體現體育與健康課程的健身育人本質特徵，培養學生的核心素養，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展，爲培養有理想、有本領、有擔當的時代新人做出本學科的更大貢獻。

落實立德樹人根本任務

落實立德樹人根本任務是黨和國家對新時代學校教育提出的明確要求，主要強調學校教育要回歸教育的本質，重視素質教育，注重對人的培養。爲了落實這一要求，《課程標準（2022年版）》在課程理念部分明確提出：“體育與健康課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”同時，明確了本課程健身育人的本質特徵，即強調通過體育與健康教育教學，實現課程育人的目的，促進學生全面發展。爲此，要徹底改變重技術、輕能力，重體育、輕健康，重技能、輕品德的傾向，促進知識與技能、價值觀和能力的有機融合、協調發展。

爲了落實立德樹人根本任務，《課程標準》側重提出的主要措施和方法體現在：強調體育與健康課程以核心素養爲綱，注重通過體育與健康教育教學，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。具體而言，就是培養學生的運動能力、健康行爲和體育品德三方面核心素養，並且強調體育與健康課程的所有要素或環節都要圍繞核心素養展開，即課程目標基於核心素養、課程內容針對核心素養、教學方式利於核心素養、學業質量體現核心素養、學習評價圍繞核心素養，從而保證體育與健康課程是一個核心素養培養的閉環系統。把學生的核心素養培養好了，就是在凸顯課程育人的功能，就是在體育與健康課程教學中落實立德樹人根本任務。

堅持“健康第一”教育理念

“健康第一”教育理念是黨和國家近20年來在所有教育和學校體育文件中涉及到學校體育問題時強調的理念。體育與健康課程是學校體育的主渠道，更應以“健康第一”爲指導思想，通過體育與健康教育的有機融合，切實改變我國學生身心健康狀況不佳，特別是學生體質健康依然令人堪憂的狀況，促進學生養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，實現身心健康、體魄強健。

爲了落實“健康第一”教育理念，《課程標準》側重提出的主要措施和要求體現在：（1）《課程標準》提出的第一條課程理念就是“堅持‘健康第一’”，這也是對以往義務教育體育與健康課程標準“健康第一”理念的一以貫之。（2）強調培養的3個方面核心素養都與健康緊密相關，其中，運動能力是增進身心健康的基礎；健康行爲從學生的身體健康、心理健康和社會適應三維健康觀的角度來描述；體育品德涉及到道德健康的相關內容，有助於增進學生的健康。（3）加強了健康教育的教學。《課程標準》將健康教育作爲獨立的課程內容呈現，並且從健康行爲與生活方式、生長髮育與青春期保健、心理健康、疾病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險5個領域來描述，使健康教育教學更系統、更全面，而且強調每學期要安排專門的課時保證健康教育的教學。

有機滲透國家相關政策文件要求

體育與健康課程既有獨特的學科特點，又具有綜合性特徵。因此，在充分體現學科特點的基礎上，要落實相關領域的國家政策文件要求。根據《義務教育課程方案》強調的要將“社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性”的精神，《課程標準》側重提出的措施和要求主要體現在：（1）融入中華優秀傳統文化在本課程中。例如，將中華傳統體育類運動列爲與球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、新興體育類運動等並列的一類運動，即義務教育階段水平二至水平四都要學練中華傳統體育類運動中的項目。（2）融入國家安全在本課程中。例如，在體能課程內容方面，融入了軍事體能的內容；在跨學科主題學習活動課程內容方面，以“鋼鐵戰士”爲主題的4個學習活動，還提供了國防教育方面較爲詳細的案例，如“長途奔襲，火速增援”。（3）融入生命安全與健康教育於本課程中。例如，將健康教育作爲相對獨立的、較爲完整課程內容，而且要求義務教育所有水平都要開展生命安全與健康教育方面的教學，並編寫所有水平的以健康教育內容爲主的學生教科書。

《課程標準（2022年版）》目標導向明確，高度重視落實黨和國家的相關重要政策精神和要求，注重通過體育與健康課程的教學，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出更大貢獻。

篇九：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出，促進學生核心素養的形成是修訂2022年版課標的根本精神和關鍵要求，有助於落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的教育理念。在課程性質中，對於主要目的表述爲“以發展學生核心素養和增進學生身心健康”，表達的更爲具體、全面，爲新課標的學習提供了思想性和方向性。體育與健康課程教學要實現傳授知識與技能轉變爲學科核心素養的培育，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，促進學生形成正確的學習動機、學習興趣。

培育之本，建構課程一體化教學

以“教會、勤練、常賽”爲抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，培育學生的核心素養，真正教會學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了九年體育課，絕大多數學生未能掌握一項運動技能”和“學生喜歡體育，不喜歡上體育課”的現實問題。

①運動技能“教”起來：“教會”是基礎，“教”要遵循學生髮展規律的教，要遵循運動技能形成規律的教，不僅要幫助學生“學會”，還要引導學生“會學”。

②校內校外“練”起來：“勤練”是鞏固，教師提供更多時間讓學生充分學習，鞏固和運用所學的運動知識與技能，逐漸養成“校內校外一小時”的鍛鍊習慣。

③各種形式“賽”起來：“常賽”是提高與運用，要面向全體學生，個人賽、兩人賽、各種形式的賽，激發學生參與運動的興趣，領悟體育鍛煉的價值，通過“以賽代練”的方式，更好的響應與落實“校內校外一小時”的號召。

落地生根，明確課堂運動負荷

近年來，學生體質健康水平普遍下降，造成這種問題的根本原因在於體育課堂中的“不出汗”現象。2022年版課標強調，在課堂教學中，每節課羣體運動密度不應低於75%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生的平均心率原則上在140-150次/分；不僅專門設置體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能學習，保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生充分獲得運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，讓學生充分地“動起來”，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。

實踐磨鍊，鍛鍊與生活相結合

2022年版課標從課程目標、課程內容、教學方法和學習評價等多方面強調要幫助學生養成鍛鍊習慣，在學業質量中增加了與鍛鍊習慣有關的評價指標，如“能夠做到每學期通過現場或多種媒介觀看不少於8次所學球類運動項目的比賽，並能進行簡要的評價”，以及“能夠做到每週運用所學球類運動技能進行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，並通過佈置體育與健康家庭作業的方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。

新的課程理念落地，需要新的教學實踐，新理論的更新，需要教師觀念的及時轉變，一線教師應立足於新課標，領悟課標的要求與內涵，深究課堂實際，在教學實踐中積極探索、勇於創新，讓體育之光散落在每一個孩子身上。

篇十：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

暑假裏，我仔細閱讀了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，通過研讀，使我對小學體育的課程有了新的認識，新標準對育人導向、課程內容結構、學業質量標準、學段銜接有很大變化。注重落實“教會、勤練、常賽”，對體能、技戰術運用、比賽、規則與裁判方法、觀賞評價有具體要求。下面我談談我學習的心得。

一、更新觀念，提高認識

1、新的課程標準，通過學生學習體育與健康課程而逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行爲和體育品德等方面。

2、體育課程的總目標，一是學生掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力。二是學會運用健康與安全的知識技能，形成健康的生活方式。三是積極參與體育活動，養成良好的體育品德。

二、實踐過程

1、在體育課堂上，創設生動形象的情境開展遊戲化教學，引導學生模仿教師動作，利用現代化教學設備，改進學生動作。

2、活動內容的設計應體現學生的年齡和性別特點，要結合學生的認知水平和生活經驗，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

3、注重精講多練的原則，把更多的時間留給學生，讓學生充分地動起來。在教學中，不要過分強調動作細節，更不能讓學生一節課只練單一動作，要讓學生體驗項目的完整活動。

三、課程實施

1、編制課程實施計劃，有效培養學生的核心素養。學校和教研組要樹立明確的課程育人意識，根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律和課堂育人特點設計各水平的教學單元。

2、合理制訂學習目標和選編教學內容，增強學生學習的針對性和有效性。要更具學校實際，因時、因地制宜實施體育與健康課程。

3、改進課堂教學方式方法，促進學生主動學習。還體育課堂給學生，真正實現從“以教爲主”向“以學爲主”轉變。

4、促進課內外有機結合，引導學生養成良好的鍛鍊習慣。落實各類比賽，落實學生每天校內鍛鍊一小時，校外鍛鍊一小時。

在今後的教學中，我會繼續研讀新課標，結合教學實際，落實新課標要求。立足體育課堂，貫徹健康第一，培養學生主動運動興趣，使運動成爲學生的習慣。

篇十一：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《義務教育課程標準（2022年版）》的發佈進一步明確了應該“培養什麼人，怎麼樣培養人，爲誰培養人。”在於課程內容結構的細化、更加強調了育人功能、重視綜合性評價、加強了學段銜接。針對基本運動技能、體能、健康教育和專項運動技能，分別制定了不同的學業質量合格標準。從根本“健康第一”的理念上出發，重視育體和育心，對學生的身心健康高度重視。

轉變教學觀念，落實“教會”

在“教會”的過程中要依據學生的身心發展特點，從有利於促進學生核心素養形成和發展角度出發，選擇和設計教學內容，實現從“以教爲主”向“以學爲主”的轉變。從認識運動技能，到學習運動技能，再到對運動技能形成自動化，明白其運動原理，構成一個完整的運動技能體系。以助跑投擲壘球爲例，在教學中不是一味的要求學生將壘球扔遠，要將影響投擲遠度的“出手角度、出手速度、出手高度以及器械在空中的姿態和氣流影響”等原理一一傳授。在體育課堂上，學生不僅僅會運動技能，還要學會相關的運動知識，並且學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式，這纔是真正意義上的教會。

設計多樣手段，促進“勤練”

勤練的目標更加明確，根據新課標“學生每天在校內鍛鍊一小時、校外鍛鍊一小時”的要求，更加需要教師實現課內教學和課外體育活動的有機結合。在課內教學時，要遵循學生的身心發展特點設計練習內容，使練習的手段多樣化，做到在“學中玩，玩中學”，在練習過程中還要設置合理的運動負荷，在科學的運動負荷裏進行鍛鍊，儘可能的把課堂時間還給學生，提供更多時間讓學生進行充分練習，鞏固運動技能，保證練習的有效性。在校外鍛鍊上，教師可以佈置相應的體育作業，佈置一些趣味化的運動，提高學生的運動興趣。還可以佈置家庭親子的體育作業，培養學生的體育鍛煉習慣，讓課堂上的運動習慣延續到課後與課外，實現課內外真正意義上的“勤練”。

鞏固已學技能，推動“常賽”

比賽是體現運動技能掌握的方法之一，在課堂上，教師可以通過組織小型的比賽，來檢驗學生的技能掌握程度。不同時段、不同目的的比賽，則帶來的效果也不同。在課的開始時，通過賽來調動學生的課堂積極性。在課的中間賽，可以提高學生的注意力。在課的最後賽，就可以鍛鍊學生的意志品質和提高成功體驗。在課堂上還要注意賽的分組形式，可根據項目分組，如跳繩就可以單人賽，足球就可以小組賽，接力跑就是組合賽。教師在課堂上可以組織形式多樣的展示和比賽，主要目的是激發學生的運動興趣，體會運動的魅力，在比賽過程中體會團隊合作，堅持不懈的精神，達到育體和育心的教學基本目標。比賽的存在形式不僅僅是在課堂上，還要把比賽的規則、方法和精神教給學生，在課外、校外學生也可以在自己在自己喜歡的運動項目上組織合理的賽，這也是課堂知識向課外延伸的一種形式。

在日常的教學中，以教會、勤練、常賽爲抓手，構建“學、練、賽”一體的課堂教學體系，在課堂中去貫徹課“健康第一”的課程理念，落實課標要求，重視育體和育心，促進學生身體健康和心理健康發展。

篇十二：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

本次新課程標準理念強調從“以知識與技能爲本”向“以學生髮展爲本”轉變，強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。基於此，我對課程教學方式的改變進行了思考，如何激發學生的學習熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行爲。

學練賽一體遞進式教學

在體育課堂中，“學，練，賽”三者是一個遞進的過程，先學，後練，在賽。以五年級《排球正面雙手墊球》一課爲例，學什麼：不同的手臂位置墊出去的球穩定性也不同，知道手臂的哪個位置是最穩定的，以及要及時判斷球的落點進行移動。墊球動作是準備姿勢雙腳與肩同寬，重心降低，墊擊球時兩臂自然伸直，兩掌跟和兩小臂外旋緊靠，手腕下壓，使腕關節以上的前臂形成一個平面。知道無球練習，腳步移動等練習方法可以提高動作質量。練什麼：用雙手前臂形成的平面墊球的後下方、腳步的移動。面對不同方向的來球，要及時的移動，雙手伸直夾緊，用手臂形成的平面墊球的後下方。賽什麼：在比賽中運用雙手正面墊球贏得比賽。在比賽中遵守規則，與同伴合作，相互鼓勵。

“學，練，賽”也是一個循環過程。在比賽的過程中，技能可以得到加強與鞏固，在技能加強的過程中，技能的學習又會得到進一步的提高。

創設與探索情景化教學

新課程理念注重創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，幫助理解和掌握知識與技能。教師運用遊戲、問題、音樂等手段，爲學生創設情境，引起學生的注意，能帶動學生的興趣發展，讓學生主動、自覺的加入到情境學習中，對知識產生慾望。如在《蹲踞式跳遠》中創設“要學好過障礙的技能，才能外出狩獵”的情境。當遇到簡單的障礙時，如何快速地安全通過？學生在問題情境中練習與思考，明白簡單障礙只需單腳跨越過去就可以安全通過。遇到又寬又長的障礙，還能繼續跨越嗎？在試錯與思考中，明白空中要收腿併攏，不然後腳會碰到障礙，導致跳躍失敗。學生在情境中思考，在思考中領悟動作技術。而後引導學生過障礙的動作是否與現今的跳遠動作相似，體育技能來源於生活技能的演變。通過情境化創設與探索，提高學生解決體育與健康實際問題的綜合能力。

信息賦能提質增效

信息技術的輔助教學可以有效增加課堂容量，增大課堂密度，提高教學效率，豐富學習內容，利用各種信息技術功能，可以在課堂上展示本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音、文字，給學生一種新異的刺激，激發學生的學習興趣。如在技巧課中，教師可以通過視頻的慢放功能，讓學生更能細緻的觀察教師的示範動作，清晰動作概念，明確重難點。在基本部分中，視頻使用也能夠幫助提高課堂上教師的教與學生的學效率，達到精講多練。在體能練習中，可以播放體能遊戲挑戰視頻，學生跟着視頻進行“挑戰”自己的體能，這樣的練習可以有效的增加學生的運動強度。

體育與健康課程教學中，教師要做到“該出手時就出手”讓學生跳一跳摘桃子，學生盡力跳了還是夠不着時，教師只需給他一個臺階，讓他繼續夠，決不是直接把桃子放到學生手裏，也不是坐視不管、視而不見。

篇十三：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行爲等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環節和途徑通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發展核心素養。下面我將從評價任務、標準、方式三個方面談談理解和感受。

設計評價任務

評價任務有單元前測、課堂活動表現、課時作業、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現，這是一種表現性評價任務，也是課堂學習活動，主要作用在於預設水平、診斷反饋和自主反思改進。如果要評價學生是否達成目標的要求，那麼評價中給予學生的任務就必須能夠引出目標所要求的那些反應或行爲。比如，想檢測學生能否“掌握廣播體操”，那麼評價中給予學生的任務、活動或試題就應當要求學生展示“掌握”，如跟着音樂連貫完成廣播體操。

細化評價標準

有了評價任務，該如何讓持續性評價落地呢？我們應該細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1。基於評價內容/指標2。學科核心素養內涵3。能力表現4。已有經驗，預設學生表現水平，形成評價標準。這一步比較考驗教師的教學經驗。評價標準與評價任務一一對應，教師預設學生可能達到的表現水平，設定不同的層級標準。課堂學習活動就是評價任務，針對學習活動設計評價方法。評價任務可以是一個或者多個活動，要涵蓋評價內容，但不是一一對應的。也就是說，有四塊評價內容，但是可以設計三大評價任務來評價學生是否達標。此外，評價任務應嵌入教學活動中，我們傳統的做法是先教學後評價，而教學評一體化理念倡導我們將評價活動直接設計成教學活動，以評促教，以評促學。

多元評價方式

教師可根據學生實際，綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法，充分發揮不同方法的特點和優勢，多角度評定學生的核心素養水平。比如學習過程評價中的活動表現評價，根據評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現評價、課堂學習單、課後作業等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素養闖關等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情，從而幫助學生自主反思改進。

新課程標準下的的課堂評價是一種持續性學習評價，是指教師根據學習目標，在學習過程中或者學習結束後，通過對話、觀察、作業、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對學生學習目標達成情況進行分析、診斷，發揮調控學習過程、反饋與指導教學改進，以及促進學生進行反思改進的作用。

篇十四：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

《新課標》倡導新型教學方式，課標中專項運動技能弱化與學段對應，按水平、大單元設計，充分體現一體化新思路，提出跨學科主題學習，強化全面育人，突出水平單元教學，注重學科交叉融合。根據學習目標確定達到不同水平的內容要求與學業要求；倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結合，培養學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力，注重體育與德育、與智育、與美育、與勞動教育、與國防教育的融合。

篇十五：小學教師義務教育體育與健康課程標準2022年版學習心得

暑假以來，我認真學習了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，還藉助網絡資源和媒體技術，學習了於素梅教授對體育新課標的深度解讀，也花了不少時間進行自我學習和研究，由此感受頗深。我將從以下幾個方面來談自己的學習心得。

Part/01

課程標準的新變化

1、修訂後的課程標準強化了課程育人導向。各科課程標準基於義務教育的培養目標，將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養。其中體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力。包括運動能力、健康行爲和體育品德等方面。

2、修訂後的課程標準優化了課程內容結構。基於核心素養髮展的要求，遴選重要觀念，主題內容和基礎知識，設計課的內容，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯繫。在體育與健康課程內容中包含基本技能、體能、健康教育、專項運動技能，還加入了跨學科主題學習。關注體育和其他相關學科的有機融合，提高學生舉一反三、融會貫通的能力。

3、修訂後的課程標準研製了學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學習成就的具體表現特徵，形成學業質量標準。體育與健康課程依據核心素養達成度，分四個水平對課程目標進行細化。其標準依據不同水平學業成就表現的關鍵特徵，將學業質量劃分爲不同水平，並描述了不同水平的具體表現。

4、修訂後的課程標準增強了指導性。各個課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試的命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案列，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。在體育與健康課程教學中切實落實“教學、勤練、常賽”要求，注重“大單元”教學“、“結構化”教學、“情景化”創置、“一體化”教學等教學要求。

5、修訂後的課程標準加強了學段銜接。注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計、依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階型。在體育與健康課程小學教學中，多創設生動形象的情景開展教學、多運用啓發性問題等。一二年級，重點通過體育遊戲發展學生的基本運動技能，讓學生在玩中學、學中玩，激發學生的運動興趣。

Part/02

教學中的新思考

作爲一名體育教師，從課程角度來說，體育課是學生最喜愛的課程之一，運動迴歸自然，愛玩好動的自然天性，因而，作爲體育老師的我，更容易瞭解他們最真實，最天性的一面，更容易在輕鬆和悅的氣氛中與他們溝通，在細微的角度，潛移默化的給他們以影響。那怎麼樣算一節好的體育課堂？我曾聽一位前輩說過，簡單來說，“一節好的體育課堂那一定是有汗水有笑聲的”，雖然這樣的說法可能不夠完全，但是如果真的能做到，它足夠反映出這是一節有運動強度且又有樂趣的體育課堂了。對於新課標中提出的每節課羣體運動密度應不低於75%，個體運動密度應不低於50%；每節課應達到中高強度。這是對學生體能的一個新的挑戰，也是對教師課堂把控的新挑戰，更需要教師做到精講多練。其中關於新課程標準中提出的“教會、勤練、常賽”課程理念，也是我們切實需要落實到位的，當我們注重“學、練、賽”一體化教學時，自然能夠激發學生參與運動的興趣，讓學生體驗運動的魅力，領悟體育的意義。

孩子是一個鮮活的生命，在他們的成長過程中需要得到關心和幫助，處在低年級進行教學過程中，我發現低年級的孩子更渴望被關注，特別在意老師對自己的認可，對批評並不敏感、對錶揚卻十分敏感。比如在集合整隊時，我說某某同學不要再講話了，似乎只有這一個被點名的學生有反應，其他沒被點名的學生都不關自己的事；而當我說某某同學站的可真標準、像解放軍叔叔一樣！那就會有好多學生看向他並向他學習，自然而然隊伍也就排好啦。低年級的體育教學也更有技巧，正如新課程標準裏所說一二年級，多創設生動形象的情景開展教學，如簡單的熱身跑可以讓學生想象成在深林裏大冒險，由此模仿各種小動物的形態動作等等。其重點通過體育遊戲發展學生的基本運動技能，讓學生在玩中學、學中玩！

在這個暑期裏，通過對新課標的深度學習，我深知新課標對我們一線教師而言，是方向、也是挑戰，更是機遇。作爲一名體育教師，我們要謹遵新理念，發展學生核心素養、促進學生德智體美勞全面發展！將“教會、勤練、常賽”常駐於心，把握好新課標，使每個學生受益！