學習2022版體育與健康課程標準有感（精選15篇）作文

篇一：學習2022版體育與健康課程標準有感

聆聽潘教授的講座收穫頗豐，啓發很大。潘教授的講座由淺入深，通過兩個發人深省的故事引出三個追問，接着從核心素養的含義，內容，層次，功能等方面詳細講解分析核心素養是體育與健康課程的邏輯起點，然後系統闡述了體育與健康理念的意蘊、緣由與指向。最後，潘教授提出：改變運動場（體育與健康教學），提高體育教學質量絕不是遙不可及的，讓我們共同爲美好的體育與健康課程教學而奮鬥！

在日常教學中，我們常常將學生學了12年體育課卻不會運動、不懂運動的問題推到應試教育，推到安全問題，推到家長不重視不理解的身上，卻逃避忽視了我們自身存在的問題。誠然，不會運動、不懂運動的問題確實存在諸多客觀方面的原因，但我們可以從小處着手，先從改變自己做起，從上好每一節體育課做起，從改變課堂教學做起。學生喜歡體育課一定是從喜歡體育教師開始的。爲此，我們要時常問一問自己：學生喜歡自己的體育課嗎？如何讓學生喜歡自己的體育課？自己是學生最喜歡的老師嗎？如何回答這些問題，如何去解決這些問題，需要我們在教學實踐中去探索，去努力。

培養學生核心素養是《課程標準（2022）》的主要價值追求，是課程的邏輯起點。培養學生的核心素養必然是貫穿教學過程始終的，我們要時常關注每一位學生，關注他們的個體差異，讓每一位學生都能體驗到運動的樂趣，成功的快感。我們不僅僅要讓學生會體育，愛體育，更要讓學生懂體育，會體育，要知其然更知其所以然，能夠將所學的知識技能運用到生活實際中去。

相信在每一位體育人的共同努力下，體育與健康課程必將迎來更加美好的明天！

篇二：學習2022版體育與健康課程標準有感

6月26日晚，我有幸參加瞭如東縣中小學體育教師新課標全員培訓，認真地聆聽了潘紹偉教授的精彩講座，潘教授從兩個問題引出、三個追問導入、六個方面分析、通過事例說明，爲我們解讀了義務教育階段體育與健康課程標準，如何落實‘“教會、勤練、常賽”的要求等問題，讓我受益頗多。

首先，通過潘教授的講解，讓我更加深刻的瞭解核心素養培養的內在意義。核心素養不僅包括外在的知識、技術的運用，還有內在的價值觀等心理傾向，在實際情況下解決問題的能力。核心素養的養成超越了中層的能力和外在顯現的知識和技能。

接下來，潘教授結合了新課標理念及實例，爲我們講解了落實“教會、勤練、常賽”的重要性和緊迫性，以及日常教學課堂中如何更好的上好體育課：摒棄課堂內容碎片化、重複化；在內在點燃學生激情，提升學生對運動價值等的認知和理解；關注個體，重視綜合性評價等方式提升課堂質量。

聽君一席話，勝讀十年書，我在潘教授的講解中收穫滿滿，望自己以此爲新起點，把培訓的所學、所思、所感、所想運用到課堂教學中，不斷錘鍊基本功，爭取在教學中再上一個新的臺階。

篇三：學習2022版體育與健康課程標準有感

通過學習義務教育階段體育與健康課程新課標，我認爲本次新課標的主要變化着重體現在以下幾點：

1、在以“健康第一”的教育理念爲指導的同時，更加註重課程的育人特徵和功能，聚焦於學生核心素養的培養，爲教師教學架橋，爲學生健康成長導航，具有更強的目標導向。引導體育教師樹立改革創新意識，變革教學方式和評價方式，提高體育與健康教育教學質量，具有更強的問題導向。

2、致力於通過體育與健康課程的教學，培養學生良好的政治素質、道德品質、健全人格和強健體魄，幫助學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3、2022年版課標關注信息化環境下的教學改革，關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，同時，注重引導學生感悟中華優秀傳統體育的魅力，涵養學生的家國情懷，增強文化自信。

4、強調培養學生的核心素養，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉變成培養核心素養的過程，促進廣大體育教師通過多樣化的教學手段和方法，在引導學生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發運動興趣，學會學習體育與健康知識和技能的方法。

通過學習，體育組老師們對《新課標》有了更加深刻的理解，在以後的教育教學中也有了更明確的方向。

篇四：學習2022版體育與健康課程標準有感

6月26日晚，在線上聽了揚州大學潘教授的專題講座，受益匪淺。特別是潘教授幽默的語言，典型的案例，睿智的思維，給我帶來了不一樣的感受，尤其是潘教授的兩個故事引發的三個追問，讓我有了很多思想衝擊，提出了不得碎片化教學，應系統全面教學的觀點。

當今現狀的體育教學，更多的是應試性、目的性。爲了一個考覈，就單獨練習某一運動的某一項技術動作，而忽視了這項運動的完整性。潘教授的排球故事就印證了這一點；爲了應付體育考試獲得高分，這些學生在一開始就形成了機械化的雙手互握成墊球準備姿勢，而且一直保持姿勢。在他們印象中，排球運動可能就是墊球運動，除此之外，不會除了墊球以外的技術，不懂比賽時運用的技戰術，更不會熱愛排球這項運動，也不會從中體會到排球的樂趣，更多的只是應付體育考試。

碎片式教學，在單方面，你可能是成功的，但在多方面發展方面上，顯然是不負責的。在小學階段，每年的體側非常重要，如果體育課就圍繞這幾項，日復一日，天天練習，或許在考試時，你的成績很優秀，但其他技能呢？這樣的行爲是不負責任的，在這一點，我要反思。通過全面培養運動技能再到通過一系列手段提升運動能力從而形成一定的運動素養，讓學生在快樂中學會了運動技能，在運動過程中得到了快樂。

篇五：學習2022版體育與健康課程標準有感

昨晚我們一起聆聽了潘紹偉教授對《體育與健康課程改革指導綱要》的解讀，如及時雨一般幫我解決了眼前的困惑。

最讓我印象深刻的有兩個，其一是關於評價。我們以往說到評價，都是說這個學生學的對不對，學得好不好，這樣的傳統評對侷限於對體能、技能的評價，忽視了對學生學習態度、情感意志、習慣養成等方面的教育。潘教授說，我們現在更應該注重於過程性評價。也並不是說不論學生學得好不好我們都要表揚，而是說多個方面更恰當的點評，可以是態度端正，可以是一點進步，也可以是一次大膽的嘗試，對這些方面的評價，與學生而言可能會起到不可思議的激勵作用。

其二是提問環節，前面的內容或許我還有一些懵懂，但是後面我們一線教育工作者與潘教授的對話給了我很大的啓發。

其中有位老師的提問“如何看待體育技能的生活化”，也是我一直所困惑。潘教授以疫情期間居家鍛鍊的例子點播了我，所謂體育技能的生活化，是教會給學生某一技術動作後，學生在生活中運用到了其中的一小部分，就算完成了技能的應用，而我之前一直走入的誤區是要在生活中應用到一個完成的技術動作才能是完成遷移。潘教授的回答很好地解決了我的困惑，原來之前一直是我對“技能生活化”的理解狹隘了。

總而言之，以我現在的水平聽潘教授的解讀或許還不能完全理會其中的深意，但我想也許多年以後我再回想起潘教授的這場解讀，又會有更多的理解了。現階段我們還是要學能學之理，行本職之事，從課堂從學生出發！

篇六：學習2022版體育與健康課程標準有感

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標”）於今年4月正式由教育部發布，對推進我國義務教育體育與健康課程深化改革和高質量發展具有現實意義和長遠作。新課標明確在基本理念中提出，落實“教會、勤練、參賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。其中，“教會”是實施勤練和開展常賽的基礎，“勤練”是掌握技能和增強體質的過程，“常賽”是運用技能和培養品德的有效手段。三者相互聯繫，相互促進，互爲依存。下面將談談我個人的心得體會。

“教會”——循序漸進，因材施教

“教會”是指體育教師依據課程標準，結合學校實際情況和學生的發展特點，設計行之有效的教學活動，循序漸進，因材施教。學生通過積極的課內外學練，掌握體育與健康知識、基本運動技能和專項運動技能，且能在特定的環境中快速、準確地做出反應，運用所學的知識、技戰術，在行動中表現出良好的學科素養。每個水平段“教會”的標準不盡相同，應是一個螺旋上升的呈現，最終達到學生在日常生活或比賽場景中靈活自如的運用。

“勤練”——質量兼併，寓練於樂

“勤練”是指儘可能地多練、經常練，時間是前提，主動性是關鍵。體育課是“勤練”的主陣地，教師要充分認識到學練時間的重要性，要多法並舉地爲學生贏得足夠的課堂學練時間。不過，“勤練”也不只是量的積累，還要注重質的保障。教師應注重提高學生的學練積極性，綜合各種教學要素，有效設計教學，確保課堂具有吸引力，寓練於樂，樂不知疲。新課標強調採用遊戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種練習形式，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的練習環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正瞭解體育、參與體育、享受體育。

“常賽”——賽中檢驗，賽中成長

“常賽”是指通過比賽對學生運動技能掌握程度和體能發展水平進行實戰性檢驗。它能展示學生的運動風采，給學生帶來榮譽感和自豪感，讓學生對體育運動有更深刻的認識和理解，使學生從內心深處真正愛上運動。同時，競賽還是實現體育特殊育人價值的重要手段，對培養學生積極進取、遵守規則、責任擔當等良好體育品德發揮積極作用。我們可以利用體育課組織豐富多彩、靈活多樣的競賽活動，可以使學生充分體驗運動的樂趣與魅力，有助於學生學習、鞏固和運用運動技能，還能促進學生體育品德的形成和發展。

“教會、勤練、常賽”是對體育教育提出的新要求，與當下的社會發展形勢相適應，是新時代的發展新要求，同時反映出國家對體育教育事業的重視，以及未來體育工作的重點方向和工作特徵。作爲新時代的體育教師，我們更應該將“教會、勤練、常賽”一體化教學新模式落實到位。

篇七：學習2022版體育與健康課程標準有感

“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”通過潘教授的授課解讀，讓我對《義務教育階段體育與健康課程標準（2022年版）》有了更爲深刻的認識，對今後工作的方向有了精準的目標。

潘教授從體育與健康課程核心素養的培養價值追求切入，對堅持“健康第一”、落實“教會、勤練、常賽”和加強課程內容整體設計等方面進行了詳細講解。讓我意識到今後授課要以培養學生的核心素養爲導向，遵循學生的身心發展規律，傳承和弘揚中華優秀傳統體育文化，通過情境創設轉變學生的學習方式，使教材體系結構清晰合理。教師把控好三個維度：運動能力、健康行爲、體育品德，除去單一的技術教學外，結構化的教學呈現，讓學生真正的對所學知識技能感興趣。

課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間互動的平臺；課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生自主思考的平臺；課堂不再是傳授知識的場所，而是探究知識的平臺。讓學生真正做到學以致用，去解決日常生活中遇到的問題，核心素養纔會得以體現。

今後工作中我會常看常學常思《義務教育階段體育與健康課程標準（2022年版）》，讓學生成爲課堂教學的主角、教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生從內心感受到體育的魅力，讓核心素養得以突破展現！

篇八：學習2022版體育與健康課程標準有感

最近，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》指出：體育核心素養由運動能力、健康行爲和體育品德三要素組成，其將培養學生體育學科素養作爲“體育與健康課程”的出發點和落腳點。在體育教學中如何發展學生的體育學科核心素養成爲值得思考的問題，那麼。在體育教學中要充分發揮學生能動性且注重學生能力全面發展，落實立德樹人的根本任務。要想真正讓學生的體育學科核心素養不斷完善，我們應以學生髮展爲中心，落實“教會、勤練、常賽”的教學模式，落實核心素養觀。

1。實踐轉化，落實課堂

傳統教學模式立足於知識、技能的系統傳授，遵循“由下至上”的學習模式，簡單概括爲從分解技術動作學習到綜合運用的規律，即“分總”的過程。而新課標的學習讓我產生的改變，應跟上教育改革的步伐，遵循每節體育課體育教師要引導學生完整地體驗一項運動，即大單元的學習。是一種“由上而下”的學習模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程。可以看出其在學生能力培養方面突出了“全面”二字，新課標的引領能有效落實體育學科核心素養的培養。

2。突破常規打造新課堂

“以學生髮展爲中心”讓學生能夠享受運動樂趣，掌握與運用體能與運動技能，提高運動能力。在課堂教學實踐中，我們可以先創設比賽情景、熟悉比賽的基本輪廓與規則、採用技戰術解決比賽中的問題。例如籃球教學或比賽中，我們通過創設球類比賽，讓學生在競賽中將運動能力得到不斷的提升與突破，其次把球類運動競賽戰術認知作爲主線，有效融入健康行爲與體育品德，讓學生體育核心素養得到全面發展。

3。學練賽結合，提升素養

在教學中，教學的結果受教學過程的影響。對比2011版的課標，2022年版的課標對我們提出了更大的挑戰，而如何真正落實於課堂還得我們不斷去實踐與學習。我們要抓住學生運動技能形成的“窗口期”採用“學、練、賽”一體化教學，讓學生在比賽中“學與練”，在“學與練”中促進“賽”。例如在籃球傳接球的學習中，可以採取攔截傳球的方式，設計簡單的比賽環境，傳球的學生會在比賽中有意識地思考利用怎樣的傳球方式或傳給誰才能避開攔截人員等問題。整個學習過程是讓學生理解並運用實戰中，從多角度、多維度出發，不僅能反映學生的技能水平，還能有效踐行體育學科核心素養培養內容。

基於此，當下我們要緊扣體育學科核心素養的培育要求，從多角度、多方面落實。而作爲一名一線的體育教師我們應該深入學習2022版課標的各個要求，積極探索新方向，樹立核心素養觀。從課堂實踐中改變以往的方式讓學生真正學到技能，真正懂得運用技術，讓核心素養的培育之路不斷實現。

篇九：學習2022版體育與健康課程標準有感

新課標要求體育課要落實“健康第一”指導思想，以核心素養爲引領，促進學生身心全面健康成長，建構“學、練、賽”一體化的課程教學體系。新課標堅持“健康第一”的指導思想不變，仍然注重學生的學習興趣，在新授課中要注重興趣激發，複習課中要注重興趣保持，考覈課中注重興趣惦記，培養學生的鍛鍊意識。

篇十：學習2022版體育與健康課程標準有感

落實“教會、勤練、常賽”是新課標的重要理念。教育部體衛藝司王登峯司長所提出的“教會、勤練、常賽”，正是學校體育一體化設計與實施的高度體現。“教會、勤練、常賽”政策出臺，掀起了理論研究、實踐探索、活動組織等熱潮。如何把握“教會、勤練、常賽”，促進育人目標的達成是我們體育老師當前的重要任務。

遵循體育教育規律“教會策略”

要遵循體育教育規律，結合學生髮展特點與水平，合理把握循序漸進、因材施教、分層教學，教會學生健康知識、基本運動技能與專項運動技能，教會的程度依據學段目標不同而確定，最終達到學生在日常生活或比賽場景中靈活自如地運用。“教會”需要了解狀態、把握過程，要明確學生是如何從不會到會的。“教會”，是理解、掌握和能用的綜合體現。教會的最終體現的是能用，而不是簡單地掌握了知識與技能。

感悟：真正意義上的“教會”是要從學習運動技術，到掌握運動技能，再到形成運動能力的系統遞進。在教的環節中，以“教會”爲目的，且教的方法合理。“教”中也要有“練”，因爲體育與健康課程要以身體練習爲主要手段，無法僅通過語言講解而不進行練習，就獲得運動技能。

把握運動技能形成規律“勤練策略”

把握運動技能形成規律，結合不同項目、不同班級、不同場地器材條件等合理把握練習密度和運動強度，提高學生的運動效果。結合不同學段學生特徵，組織練習的方式應體現小學基礎期趣味化、初中發展期多樣化、高中提高期專項化等特點。課內外與校內外練習都要注重時間充足、形式新穎、準確有效、安全保障，注重在鍛鍊中享受樂趣、增強體質。“勤練”也不只是量的積累，還要注重質的保障。不拘泥於課堂，需要課內外、校內外聯合開展練習活動。“勤練”的結果指向養成習慣、掌握技能、增強體能。

感悟：在練的環節，要以“勤練”爲根本，其練習手段要有趣、練習形式要多樣、練習效果要有效。同樣，“練”中也要有“教”，此時教師的“教”要側重於對小組或個別學生的巡迴指導、糾正錯誤、加油鼓勵等。“教會、勤練、常賽”並不侷限於課堂，應充分考慮個體差異、學生的發展特點與運動需求，精準佈置體育家庭作業。讓課內外、校內外聯動起來，家、校、社協同，使得“教會、勤練、常賽”這一新模式真正助力學生掌握技能、增強體能、塑造精神等，有效促進身心健康全面發展。

促進多元目標達成“常賽策略”

面向全體學生，根據體育教學內容合理組織每堂課上的教學比賽，結合體育課堂教學組建班隊，要週週打比賽，週六週日可組織全校體育比賽，以賽促練，掀起體育鍛煉的浪潮，使學生享受競賽樂趣、更加牢固地掌握專項運動技能，培養學生的體育與健康素養。在此基礎上組建校隊，參與區縣、地市、省等多級聯賽，同時，通過比賽發現具有運動天賦的學生，注重培養其發展體育特長，爲競技體育輸送人才。“常賽”究竟要達到何種頻次，教育部辦公廳頒發的《教學改革指導綱要（試行）》明確提出：“面向全體學生，根據體育教學內容合理組織每堂課上的教學比賽，結合體育課堂教學組建班隊，要週週打比賽，週六週日可組織全校體育比賽，以賽促練，掀起體育鍛煉的浪潮，使學生享受競賽樂趣、更加牢固地掌握專項運動技能，培養學生的體育與健康素養。”

感悟：常賽”中的“賽”並非只是正規高水平競賽，在課堂上，學生學習一項單項技術就可以隨學隨賽。不但兩人賽、小組賽，組合技能賽，而且課外比賽可以舉辦班級賽、年級賽等，可以組織單項籃球賽、足球賽等。“常賽”組織形式靈活，參賽內容多樣，其目的是全面育人，促進學生的全面發展。經常參加比賽，可以培養學生勝不驕敗不餒、團結協作、頑強拼搏等體育精神，從而促進人格更加健全，意志更加堅強。

“教會、勤練、常賽”的提出，爲體育課程教學改革確立了新方向，爲體育教師專業發展明確了新要求，認真把握其內涵，一體化推進才能更好地將其落細、落實、落全，從而更有效地促進學生全面發展。

篇十一：學習2022版體育與健康課程標準有感

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》自發布以來引起了大家廣泛關注，課標提出了體育課程應該要堅持“健康第一”；落實“教會、勤練、常賽”；加強課程內容整體設計；注重教學方式變革；重視綜合性學習評價；關注學生個體差異。

正確理解和把握體育與健康課程理念，結合課程的性質和特點及發展學生核心素養、落實義務教育總體培養目標，才能分析其課程的價值取向，轉變觀念，樹立新理念，踐行新改革。我將從項目特性、大單元教學、課內外一體化三個方面談談理解與感受。

緊抓項目特性

發展專項運動能力

體育運動項目都有各自的特性，體育教師要抓住項目特性，深入挖掘，將其滲透融合在教學中，發展學生的專項運動技能。如球類運動的結果的不確定性，應激反應的即時性，技能操控的複雜性、戰術選擇的針對性和有效性等。根據球類項目特性，可以培養學生球類專項能力，如快速反應能力、預判能力和決策能力等。這樣即強化對所學運動項目的深度理解，也促進學生專項運動技能的發展提升。

倡導大單元教學

引領課程整體設計

大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統和完整的教學。運用大單元教學可以對教學內容進行系統分析和整體規劃，提高教學效率，減少不必要的和重複性的課時安排。教師從大單元視角切入，進行課程整體設計，可以優化單元教學和課時教學，將相關知識進行聯繫與整合，實現課程多樣性、綜合性與邏輯性的有效提升。通過這樣的課程設計與實施，學生在掌握所學項目的運動技能的同時，也在加深對知識與技能完整的體驗和理解，還可以增強聯繫與運用的綜合能力。

課內外一體化

培養良好運動習慣

體育教學除了關注課內行爲，也要將課內轉化爲學生課堂外的成長行爲。課內所學的內容不結束於課堂，而是課外的開始。教師在課堂中激發學生運動興趣，讓學生體驗運動的魅力，領悟體育的精神與意義。課堂中掌握了，課後學生就會將課堂所學，在課外延續練習、比賽，並形成良好的體育運動習慣，培養學生終身體育的意識。

真正的自由教育意味着對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行爲、興趣與選擇，意味着他對過去的一切都受到審視和重新評估。我們要從項目特性入手培養學生的關鍵能力，整體設計課程內容，關注學生課內到課外的遷移與生成，真正做到以體育人，促進學生體育核心素養的提升！

篇十二：學習2022版體育與健康課程標準有感

“學而時習之、不亦樂乎”通過聆聽揚州大學潘紹偉教授解讀的新版《體育與健康課程標準》，讓我對其有了更加深刻的理解與感悟。潘教授用深刻獨到、通俗易懂、生動有趣的講座及見解，對我今後的教育教學工作起着引領和導向作用。

體育學科由“小三門”轉變爲“大三門”，這就要求我們體育老師必須改變思想觀念，知識的更新、能力的提升，尤其是真心爲了學生的一顆心，否則一切歸於零。

課程標準強調以核心素養爲邏輯起點，讓學生會體育與健康、懂體育與健康、愛體育與健康，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，真正做到學以致用，運用所學解決實際生活問題，提高體育運動的價值和實效性。

現在的學生能夠學習體育知識技能，但對於知識技能的深入、對健康運動的感悟還不夠，所以對我們體育老師的教育教學要求變得更高。

課程理念“健康第一”肯定是首位，建構結構化教學。比如教授排球，學生不僅要學會墊球來完成考覈，還要讓學生了解傳球、站位、排球技戰術，參與到比賽當中去，讓學生對所學感興趣，而不能每節課都是重複同樣動作的練習。知識技能的學習要分好學段，相輔相成，不能導致成效低下，比如：籃球教學在水平一學段就可以逐漸滲透教學，而不是待高年級才接觸。知識技能的學習是讓學生的生命狀態更好，所以在體育課的教學中創設有利於學生身心健康的、充滿樂趣的活動情境很是重要，能很好的與日常生活接軌，促進學生身心和諧、健康成長，這樣核心素養纔可能水到渠成的體現出來。比如：選擇的體育專項太極拳，不僅自己每天練習，還可以帶動身邊的人一起練習，練習的時間長了，一天不練習反而不適應，真正體育運動做到相伴一生。

課堂教學中“教會、勤練、常賽”是針對全員學生，不是某個社團一學期活動幾次就可以達成的，所以我們體育老師要關注每一位學生，讓他們對所學知識技能有理解、有目標，感興趣，積極地參與其中，並對他們及時的鼓勵與幫助。對於學生的考覈應該是多遠化的，而不是單一的體能、技術的考覈，我們要重視綜合性評價，所以要求學生“德智體美勞”全面發展，教師起着關鍵性的作用。所以根據核心素養進行體育教學，能增強師生的互動，距離更近，教學效果和反饋會更好！

篇十三：學習2022版體育與健康課程標準有感

《義務教育課程標準（2022年版）》重視學習評價的激勵和反饋，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價主體以體育教師爲主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。同時，重視制定明確、具體、可操作的學業質量合格標準。以下是我的學習感悟：

改變固有思維，豐富學習評價

教師在實際授課的時候，可以根據實際情況依據課程評價目的、評價內容、評價主題等方面，將過程性和終結性評價、定性與定量評價、相對性評價、教師評價與學生評價相結合開展評價。評價方式不限於體測、團體遊戲、體育活動、課堂觀察等。還可以關注學生的課外參與體鍛的情況，從多方面瞭解、評價學生。

同時，教師還應該注重運用現代信息技術跟蹤學生的學習情況，並通過數據反饋實時、精確地分析和評價學生的運動能力和成長。還可以採用口頭評價、記錄表等形式及時將評價結果反饋給學生、家長，促進學生及時的改進學習。

培育體育素養，開展分層性評價

教師要注重學生知識和技能的獲得，注重學生基本思想和基本活動的積累，在注重學生分析和解決問題的能力的基礎上，還應關注學生髮現和提出問題的能力。教師在授課時，要注意發揮多元化評價主體的作用，針對不同年級的學生，分層評價。例如對於一年級的學生，可以通過一些體育遊戲進行考察，作爲評價標準之一。所有的評價都要着眼於學生運動能力的發展、健康行爲的養成和體育品德的養成，促進他們達成課程目標，發展核心素養。

拓展評價視野，評價主體多元化

在進行綜合性評價時，教師應該拓寬評價視野，促進跨學科之間的融合，體育教師應當與其他教師在學生的體育學習上達成一致，向學生灌輸體育課程學習與其他學科同等重要的意識。促進學生主動投入體育鍛煉和學習中。

評價主體應包括教師、學生、家長等。除了教師自己的評價，也要傾聽學生和家長的評價，可通過家訪、家長會、班會等形式從不同主體瞭解學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生的素養，促進學生的人際溝通能力和社會交際能力。

新課標的發佈，給我們一線教師帶來了挑戰，同時也是一種提升。教師應依據課程標準，在評價時，要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，要充分注意學生解決問題的思路和方法。除了教師的評價之外，也要多讓學生開展自我評價和相互評價，促進學生核心素養的形成和全面發展。

篇十四：學習2022版體育與健康課程標準有感

新課標下，體育課的核心是人與教學，怎樣才能讓我們的體育課更具吸引力？怎樣才能把體育課上得好些呢？通過對新課標的學習，我認爲備課上下功夫，努力研究教材和處理好以下幾個方面：教材、學生、場地、教學環境、備課環境。因此，教師必須首先理解和熟悉新課標下的教學大綱，掌握有關教材的“基本知識、基本技能、基本方法”，在根據學生的整體體育能力、體質基礎及學生的心理素質水平和思想品德設計好因地制宜、新穎和利於授課的環境，再加上生動、形象的教學方法，這樣才能達到預期的教學效果。這些因素相互交織，凝集成一種較爲穩定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱爲“潛在課程”。教學環境與體育教學效果是緊密相關，相互制約的，良好的教學環境是取得最優教學效果的前提。我將不斷學習新課標下的體育課要求，力爭做到學生鍛鍊路上的引領人。

篇十五：學習2022版體育與健康課程標準有感

2022年版《體育與健康》課標看着與舊版相似，但不論是從課程性質還是課程理念，都改變了好多。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，是以增進學生健康爲主要目的，以身體練習爲主要手段的課程。重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作爲重點。對於同一教學目標、教材內容，採用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段。課堂上要通過“學”“練”“賽”使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂於學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，又能確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。

快樂簡單的體育簡而言之就是寓教於樂，在教學實踐中，我們應着重圍繞《新課程標準》進行改革，走進學生心靈，尊重學生的選擇。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡並且會進行體育鍛煉。傳統的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現象。體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生爲本，關注個體差異，所有的教學內容須爲教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這才能增進喜歡上體育課進而達到愛鍛鍊身體的意識。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養。知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關係正在形成。

在我的課堂實踐教學中，我會讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，通過讓學生做小老師，喊口令，做示範，這樣我就可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位正在凸現，成爲課堂學習的主人。在教學方法上我們應採用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇於突破以往教法的框框。如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，並組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易於集中注意力，爲學好下一環節做好充分的準備。在激發學生興趣上可採用”興趣導練法””競賽法””自主練習法””啓發法”等，使學生愛上學習項目。在教學形式上應採用簡化的寬鬆的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如一年級在學習七彩陽光廣播操時，我在教完兩遍後，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，並學會本節，然後再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行遊戲競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。

總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，體育教師成爲課程內容的設計者、創造者，我們必須轉變教育觀念，摒棄傳統的教學理念，以新的角色和學生相處，樹立”以學生爲本”的教學理念，把選擇權讓給學生，授於魚不如授於漁，讓學生學會學習的方法，運用新的教學手段激發學生主動求知的慾望，激發學生練習的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，使學生成爲課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們的每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到體育的快樂！