義務教育數學課程標準2022版解讀（精選12篇）作文

篇一：義務教育數學課程標準2022版解讀

小學數學的教學改進是教學研究的永恆課題，是常講常新的教研話題。我認爲教學改進的祕訣是兩個：吃透與教學經驗的有機融合，要堅持實事求是用實踐檢驗理論。讓教學改進發生在每節課上，落實在學生身上。如此才能在紛繁複雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前做到不忘初心砥礪前行。

一是課標將核心素養深化入學科的育人目標，數學學科“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞細分到“三會”的字裏行間。

二是課標以核心素養爲導向深化了學習方式的改革，2022年的新課標對於學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議，特別是學業考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格一標命題，規範命題管理，加強質量監測，明確考試是不能超過課標這個綱的，也就是學什麼你就考什麼。大家都有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進就好。

我認爲最大的亮點是對‘雙減政策’最直接的呼應。2022年老課標對於學生所學內容的表現如何評價？是這樣說的，每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。

通過這次新課標學習活動，我反思自己平日的教學活動，感到確實還有非常多不足的地方。我只有多學習、多聽課、多對比、多反思，才能找到自己在教學中存在的缺點、弱點，才能知道在哪些方面需要改進，從而在今後的數學教學中取長補短，爭取獲得更多的收穫，取得更大的進步。

篇二：義務教育數學課程標準2022版解讀

從新課標的頒佈之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的教學確定了新的目標，整和教學，以發展學生的素養爲核心，爲了學生的終身發展爲目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

一。通過學習新課標，我對數學核心素養有了新的認識。數學核心素養的培養在各個學段的表現應當具有進階性，即：低年級段數學核心素養的培養應偏於具體，更加側重於意識方面；高年級段數學核心素養的培養應偏於抽象，更加側重於能力方面。基於這樣的思想，新修訂的課程標準就把數學教育所應形成和發展的核心素養，數學的研究對象以及那些描述研究對象性質、關係和規律的術語都是抽象了的數學符號，這些抽象的數學符號源於現實世界，來源於人們的經驗，是數學思維抽象的結果。數學抽象的對象主要是數量與數量關係、圖形與圖形關係，抽象的過程。

二。通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解。數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三。通過學習新課標，我發現數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教，爲學生提供充分的數學活動的機會。

四。通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。

通過本次的學習，我學到了很多關於數學新課標的理論知識，以後我會用這些理論知識去指導我的數學教學。培養學生良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行爲緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習複習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最後方能習以爲常，形成習慣。

篇三：義務教育數學課程標準2022版解讀

數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和創造性學習。讓他們實現‘人人學有價值的數學’。

通過觀看王永春老師對數學新課標解讀的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。王永春老師首先通過2011版和2022版課標變化進行分析對比，解讀課標的變化。讓我們對新版課標變化這一塊有了瞭解。

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、恰當的教學情景創設，不僅爲學習數學拉開成功的序幕，而且會成爲他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯繫起來。如果僅僅爲了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的爲教學服務。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、摺疊、討論，進一步瞭解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有着十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗爲流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關係，有的爲聯繫而聯繫，或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。

我認爲，數學生活雖然與生活關係密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的範疇，適度而恰當的聯繫生活，對於數學是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來爲生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力，但不能走失數學本身。

5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

篇四：義務教育數學課程標準2022版解讀

繼上次耿校長組織我們學習之後，我再一次學習了《義務教育數學課程標準（2022年版）》。通過這次的學習，我又有了進一步的認識和新的感悟。

韓愈說“師者，所以傳道授業解惑也。”但在當今社會，在新課標下，師者，不止傳道受業解惑。隨着義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”。第三個問題答案很清楚，往大了說，爲了國家，爲了世界，爲了地球培養；往小了說，爲了他們的小家，爲了他們自己。我們這裏不多做討論。下面我就剩下的兩個問題，談一下我個人粗淺的認識。

一、培養什麼人？

1、我們要培養不是死讀書的學生，而是熱愛學習、會學習、會運用知識的學生。

《義務教育數學課程標準》（2022年版）課程總目標指出：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界(簡稱“三會”)。學生能：

（1）獲得適應未來生活和進一發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，在探索真實情境所蘊含的關係中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。

（3）對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇於探索的科學精神。

2、我們要培養的是身體、心理健康的學生。

4月21日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》其中，“體育與健康”課佔總課時比例10%-11%，超越外語成爲小、初階段第三大主科。

“健康”不止身體健康，更重要的是心理健康。一定要培養學生正確的三觀，讓學生充滿正能量。

3、我們要培養愛勞動的學生。

教育部發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，其中根據不同學段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等學段目標，於2022年秋季學期開始執行。

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。除了新課程標準要求，我還認爲，我們還要培養自強，大氣的學生。

二、怎樣培養人？

1、要培養熱愛學習、會學習、會運用知識的學生，就要老師不斷提高自己的業務水平，嚴格遵守《課堂教學常規七條》、《五項規範》等要求。

（1）每一個教師都應該研究自己的教學策略和行爲，促進教師自身的成長、教學方式的轉變。

（2）切實提高小學數學課堂教學的有效性，培養學生主動參與、自主學習、合作交流、探索發現的能力。

（3）切實提高學生的創新意識和實踐能力，促進學生的個性發展，提升學生數學的綜合素養。

2、學高爲師，身正爲範。要培養身體、心理健康的學生；培養愛勞動的學生；培養自強，大氣的學生；老師首先就要達到這些要求，做出表率，起到示範作用。

（1）加強思想政治學習，建立正確的三觀，養浩然正氣。

（2）老師帶頭積極參加體育鍛煉，學校開足、開好體育健康課程。

（3）老師帶頭積極參加勞動，親身示範勞動，學校提供相應的硬件設施和課程安排。

（4）學習中華優秀傳統文化，弘揚中華民族傳統美德，傳播正能量。

爲天地立心，爲生民立命，爲往聖繼絕學，爲萬世開太平。中華民族偉大復興的這根接力棒，我們該從上一代人手中接過來了，這是我們的責任。我們也要穩穩當當的交給下一代，這也是我們的責任。

路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。

篇五：義務教育數學課程標準2022版解讀

本次有幸參加了爲期三天的新課標培訓會，從今年4月底以來，教育部就頒發了《義務教育數學課程標準（2022）》，新課標對以後的數學教學過程有着非常強的指導作用，現分享下這幾天的感受：

一、在課程標準引領下落實核心素養

近幾年“核心素養”一直是我們在強調的話題，以前我們提到“核心素養”，可能只停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這6個方面。通過2天專業課程老師的講解，我明白現在覈心素養是要學生參與在數學活動中，逐步形成發展。例如：徐斌豔老師所分享的一個神奇的槓秤的案例：

通過在教學中滲透核心素養，讓學生自己設計活動方案，在活動中體會真正的核心素養，在經歷發現和提出問題的過程中，引導學生會用數學的眼光觀察現實世界，學生在經歷分析和解決問題的過程中會用數學的思維思考現實世界，學生解釋數學結論的現實意義，進而解決問題後會用數學的語言表達現實世界。在這個案例中每一個環節，都是圍繞學生核心素養展開，這也是我們現在教學中要真正落實的。

二、在學科融合中凸顯數學本質

其次就是實現學科融合的理念，數學絕不是孤立的學科，它是爲各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。像上面的所舉的槓秤的例子，其實也就凸顯了學科融合的理念，將物理中的槓桿原理通過數學的函數模型的思想來解決。日後如何以新課標爲依舊設計出凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程也將成爲我們一線老師思考的一個重點方向。

三、建立合理的科學的評價體系

基於數學核心素養，評價手段不僅僅限於考試，要建立合理的評價體系。包括評價理念，評價形式等，既要關注學的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化。像徐斌豔老師所說，我們可以通過學習評價表來評價學生。見下圖：

也可以通過開放式反思日記，讓學生在經歷項目活動後，鼓勵學生用自己的語言表示在數學知識等各方面的收穫。甚至我們在佈置的作業也可以用一些開放性的問題來評價學生。像章建躍老師在講四邊形到平行四邊形時給學生布置的這份作業（見下圖）不僅僅再是要求我們的學生寫幾道四邊形的題目，而是讓我們的學生上到了一個更高的高度，通過本題讓學生切切實實在體會數學，感受數學。

新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做，從做中探索並發現規律，鼓勵學生與同伴多交流，達到學習經驗共享，培養學生合作的意識和交流的能力，在交流中鍛鍊，把思想表達清楚，提高表達能力和理解能力。對於我們老師更要及時瞭解並尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱等將學生分成不同的層次，按課程標準的基本要求教好每一位學生。在問題情景的設計，教學過程的展開上，根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與其他人交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平，讓每一位同學都能在數學上得到不同的發展，使每一位同學都能增強學習數學的信心。

總之，通過這次培訓，讓我受益匪淺，在教學工作的遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學工作有了一進步的瞭解，以及自己需要改善的地方也有了明確的目標。新課程的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。在今後的教學中，要用自己學來的知識豐富自己的數學課堂教學，優化自己的課堂教學，創出自己的教學特點。幫助學生打通學生的思維通道，掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養。

篇六：義務教育數學課程標準2022版解讀

數學是研究數量關係和空間形式的科學，數學源於對現實世界的抽象，通過對數量和數量關係、圖形和圖形關係的抽象，得到數學的研究對象及其關係；基於抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關係和規律。

數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載着思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，在社會科學中發揮着越來越重要的作用，數學的應用滲透到現代社會的各個方面，直接爲社會創造價值，推動社會生產的生產力的發展。隨着大數據分析、人工智能的發展，數學研究與應用領域不斷拓展。數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。

數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性。學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學生數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意願；發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

新課標主要凸顯了“四個深化”。一是核心素養爲導向深化學科育人目標。數學學科的“三會”核心素養，細化到小學學習階段的11個，初中階段的9個核心詞、關鍵詞貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標；二是核心素養爲導向，深化了結構化教學內容。教學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。三是核心素養爲導向深化了學習方式變革。四是以核心素養爲導向，深化了學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確的指出學科質量的要求就是爲了素養的達成。

爲此，要求我們數學老師在新課改的背景下，不斷學習，持續創新，學習好課改後的內容，豐富自身，提高自身素質，緊跟時代改革的步伐，在行動中履行時代賦予我們的使命。

篇七：義務教育數學課程標準2022版解讀

暑假有幸參加了晉中市小學數學教師研修活動——小學數學新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要後期慢慢去閱讀並理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”一會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以後數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合後期教學實踐去理解。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基於對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

一、加強教育和教學理論知識的學習

讀完《課標》並不意味着真正的讀懂《課標》，課標背後依託着大量的教育教學理論，比如：何爲核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什麼是核心素養中教育特徵的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關係與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯繫，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念裏，才能正確的在教學中加以應用。

二、提高研究數學知識內部聯繫的意識

史寧中教授提到，學生有時做不對題是因爲讀不懂題目表達的意思，於是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關於教師對學生認知發展階段性目標的掌握。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利學習，依賴於他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認爲，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規範好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識裏也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注於“關係”，真正做到“研究對象”。

三、反思教學中不科學、不規範的方面

在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們藉助《課標》不斷地審視。記得曾經聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念裏只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂裏出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄複雜的傳授，將問題簡單化、系統化纔是今後應該爲之努力的方向。

史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成爲我教學的必修課。

篇八：義務教育數學課程標準2022版解讀

2022年5月28日，有幸通過葉縣教研室和XXX名師工作室，以線上釘釘直播的形式學習了王永春教授關於《義務教育數學課程標準2022解讀》的分享學習會。

首先從不同版本的課程目標進行對比，2022班課程目標提出兩個層面：第一個是各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。第二個這是數學核心素養目標：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

史寧中教授用三句話概括出數學學科應該達到的目標，用數學的眼光觀察現實世界，在義務教育階段，數學眼光主要體現在：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識。通過對現實世界中的基本數量關係與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學的數學知識，表述概念的現實北京；能夠在生活時間的其他學科中發現基本的數學研究對象對其所表達的事物之間簡單的聯繫與規律；能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探索；逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。

會用數學的思維思考現實世界，在義務教育階段，數學思維主要表現爲：在義務教育階段，數學思維主要體現在：運算能力、推理意識或推理能力。通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生和發展，數學基本概念之間，數學與現實世界之間的聯繫；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學的基本方法和結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或者現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學在發現的過程；發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理、有條理的思維品質，逐步養成理性精神。

會用數學的語言表達現實世界，在義務教育階段，數學語言主要表現爲：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關係與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中的事物的性質、關係和規律，並能夠解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識的使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的間接與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

例如在王永春教授分享數與代數，講到三位數乘兩位數時，先複習兩位數乘兩位數，三位數乘一位數，三位數乘兩位數的教學可以放手引導學生與已學知識進行類比、比較差異，把新知識轉化爲舊知識。自己直接會計算、說清楚算理，具備了核心素養，在教師的引導啓發下，結合幾何直觀，理解了算理，會計算新的題目，培養了核心素養。

小學數學核心素養的培養，讓每一位學生都喜歡數學，形成快樂學習。單元整體設計的教學慢慢成爲我們教學中的重中之重，需要老師自己學會整合資源，達到培養數學核心素養的目標。

最後用王教授的一句話送給所有的一線教師：知易行難，行勝於言。內化於心，外化於行。希望我們每位老師都可結合自己的教學內容學習理論、付諸實踐。

篇九：義務教育數學課程標準2022版解讀

課程標準是教師教學的基礎，通過這兩次兩位教授的解讀，我從中也受益匪淺。數學的培養重點在於理解算理，掌握算法，而不單單只是注重算的結果，之前教學中往往忽視學生對於算理的理解和算法的掌握，而把重心放在學生是否學會計算，計算結果是否正確等方面。經過學習之後我真正的明白了學生要經歷算理和算法的探索過程，纔能有所感悟，通過做題慢慢形成數感，對同一類型的題形成建模，最終變成自己的一種能力。雖然要經過漫長的體驗過程但是學生所獲得的知識卻是不可言喻的。

其次便是數學中的解決問題的策略，通常在日常的教學中老師緊抓的便是解決問題，而解決問題在考試中反而失分問題很嚴重。

其原因在於沒有透過表象看本質，問題解決存在四個步驟教師要善於引導；第一你看懂了什麼？第二你是怎樣想的？第三你是怎樣列式的？第四解答正確嗎？運用數學語言來說第一步相當於閱讀理解第二步就是分析數量關係，第三步列式解答，第四步回顧反思。通常會把第三步看作重點，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺的。

通過對課程標準的進一步理解，改變了自己之前淺薄的教學觀點，要尊重學生的心裏發展特點以及學生的認知特點，運用直觀的操作方法+貼近生活的基本事實引導學生循序漸進的學會數學知識，通過不斷學習不斷改進教學方法促使更多的學生愛上數學，發現數學的魅力。

篇十：義務教育數學課程標準2022版解讀

對於教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次纔是教某個學科的教師；首先要清楚作爲“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什麼，纔會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。

當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問着校長和教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養爲導向。

高中階段的數學內容和初中階段相比，無論是知識點數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學生來說都是一次非常大的挑戰。基於此，教師在開展數學教學時，應把數學學科核心素養要求融入課堂教學目標，關注數學學科核心素養目標在教學中的可實現性，使核心素養真正落地。

首先應當深入瞭解本班學生個體的實際知識基礎和相關能力，以更爲貼合學生學習需求的教學方法和模式進行課堂教學講解和課後作業設計，以此達到促進學生個體數學核心素養提升的目標。當然，高中階段的數學教學不僅教授數學的基礎知識，還需要對相關領域的問題進行計劃範圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學活動的層次和階段，以更加科學有效的教學模式和輔助方法來引導學生進行自我探究和小組合作，發展學生的數學學科核心素養，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，爲新課標和素質教育在高中數學學科教學的落實探索出更爲合適的途徑。

在數學的發展過程中，有一部分新知識是由已知定理或性質進行邏輯推導和演繹轉化而來。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學研究方式很常見，且在實際的教學活動中也經常被論證和講授，對於培養學生的數學思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學生邏輯推理核心素養時，要善於根據數學教學的實際情況，進行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來有效促進學生邏輯推理能力的完善，使學生藉助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學知識範圍，豐富數學知識內容，從而獲得解決數學複雜問題的有效方式方法。

平面幾何和立體幾何是高中數學教學的重要內容，數形結合的思想是高中階段必須掌握的數學思想。教師在對學生進行這一部分內容的教學時，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進行科學整合，以更爲符合學生學習需求的內容來開展相關的教學活動，從而有效幫助學生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較爲複雜抽象的數學問題，通過直觀的圖形來進行剖析和研究，提升學生數形結合的能力，發展幾何直觀和空間想象能力。

數學知識來源於現實生活，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關於研究對象知識的素養。爲此，教師應該將現實案例引入到日常的數學教學活動中來，構建模型，進行推斷獲得結論，通過將數學中的數據和生活中的實際進行鏈接和講解，通過生活案例的發展變化來展示卷面上的數據變化，以此激發學生從實際生活中發現問題、分析問題和解決問題，在優化自身數學分析能力的同時，提升實踐應用能力。數據分析素養對高中數學課程中概率與統計部分的教學提出了新要求，教師在教學中要避免把教學重心放在單純演練習題上，應充分發揮案例教學的作用，通過問題情境引導學生親身經歷數據分析活動的全過程。

篇十一：義務教育數學課程標準2022版解讀

王老師主要從數與代數的內結合教材進行了詳細的介紹，數感主要是指對於數與數量、數量關係，以及運算結果的直觀感悟。能夠在真實的情境中理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序，能夠體會事物背後簡單的規律，能用數表達這樣的規律。數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助於理解數的意義和數量關係，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。數與代數是義務教育階段學生學習的重要領域，在小學階段包括“數與運算”和“數量關係”的兩個主題，學科之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統知識結構。

“數與運算”包括整數、小數和分數的認識及其四則運算，數是對數量的抽象，數的運算重點在於理解算理、掌握算法，數與運算之間有着密切的關聯。學生經歷由數量到數的形成過程，理解掌握數的概念，經歷算理和算法的探索過程，理解算理，掌握算法。初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質的一致性，形成數感和符號意識，感悟數的運算以及運算之間的關係，體會數的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。

數的認識與運算，從自然數-分數-小數，數的認識具有一致性，用計數單位貫通。自然數是十進位值計數原理，是小學數學的基礎和核心，是理解算理的基礎，學生從一年級開始，應逐步理解十進位制計數原理，核心概念有，數位、計數單位、十進制，10的產生是一個里程碑。從歷史上追溯，商朝甲骨文就產生了十進制，產生的重要性和必要性，十進位制完全可以和中國的四大發明相媲美。

王老師從數的認識，從數的表達來看9比8大是量變，10比9大是質變，可見數的產生是有根源的，添一根捆起來的進位。再到100以內數的認識，10個十是一百，於是百位就產生了。小數的產生也有本質，通過測量身高活動，學生與老師的單位用米做單位，在操作活動中積累經驗，一般情況下，量完之後，剩餘的部分用米作單位，怎麼精確表達身高？把1米分成10份，小數也是有歷史可以追尋的，十進位制始於春秋戰國，只要把個位確定了，個位後面的就是小數位了。《九章算術》第四章少廣章中，開方的運算結果用十進分數表示，成爲微數，也就是今天所說的小數，小數最初是有限小數，到18至19世紀纔開始無限循環小數和無限不循環小數，把小數的範圍擴大到實數。這樣小數就和整數統一起來，在數位順序表裏面，從左到右，單位越來越小，相鄰兩個單位是10倍關係，任意一個小數都是以10爲基底的展開式。

分數的定義和運算是這樣一個邏輯順序，首先定義分數，然後定義兩個分數的等與不等，在此基礎上，再去推導兩個分數的基本性質，分數的本源是真分數，1個餅用自然數1表示，以1個餅爲單位，半個餅比一個餅小，無法用一個自然數表示，那麼用兩個自然數加一條線表示，感悟分數單位，比較1/2和的大小。通過兩個同樣大小的圓被平均分成2份或3份，孩子11到12歲是邏輯能力培養的關鍵時期，理解分數單位之間的關係，知道在同樣單位下才能比較分數的大小。

百分數就是穿了馬甲的分數，這次《新課程標準》劃分到統計裏面，分母化100，只表示關係，不帶單位。

運算整數、小數分數的一致性，乘除法運算是一致的，能夠通過運算促進數學推理能力的發展，運算本質上是推理，理解算理的算法就是推理，計算具有一致性，計數單位的重新分解與組合。通過學習，感受到數學邏輯思維之美，體味到數學的淵源流長。

篇十二：義務教育數學課程標準2022版解讀

這次《數學新課程標準》網絡培訓，使我對新的教學理念有了更深入的理解，使我對課程目標有了更深入的認識，主要是以下幾個方面：

一、引導學生在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我們教師在教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

二、在教學中，鼓勵學生自主學習。

教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啓發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。遇到一些較數學問題學着自主理解、分析、解答。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利於調動學生內在的動力，有利於學生潛能的開發，有利於知識的掌握。

三、重視學生的合作交流，體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式。通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法，不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

四、加強專業知識的學習，建立知識結構

新課改對老師各方面提出了更高的要求，特別是專業知識的廣度和深度。老師要做到心中有小單元知識結構，有大單元知識結構，明白知識間的關聯性和邏輯性，對知識的講解能通俗易懂，深入淺出。這樣在教學過程中，才能做好眼中有學生，才能更好地創生課堂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們更應乘風破浪、直掛雲帆。