義務教育英語課程標準2022版讀後感2000字（精選5篇）作文

篇一：義務教育英語課程標準2022版讀後感2000字

小學英語教師必須學習”英語課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要，才能適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到”英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的或優秀的小學英語教師，達到教書育人，不誤人子弟的目的。

我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人爲本，注重人的發展的新理念。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落後觀念。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣纔會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質教育

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生爲中心和以學習爲中心的指導思想。以學生爲中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理髮展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習爲中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關係有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要儘可能多地爲小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

三、創設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互交流，啓發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。爲學生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生爲主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生爲主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“遊戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童纔會獲得學習的成就感，纔會鞏固學習興趣。二重新定位師生關係。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲

五、應及時進行有效評價。

評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：Good！Goodjob！Youdidwell。Great！Welldone！You’reagoodboy。You’reagoodgirl。其實，教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些讚揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增；其次，教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指讚賞；對認真聽課的學生，教師微笑讚許。對錶現好的小組，教師進行加星等，更好地培養和激發學生學習的積極性和自信心。

學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞彙在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善於鑽研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知慾

篇二：義務教育英語課程標準2022版讀後感2000字

教育改革的腳步催促着義務教育階段英語課堂教學的改革與蛻變。“去其糟粕，取其精華”，我認爲《新課標》指引下的小學英語課堂應杜絕形式主義，凸顯思維引導、啓發創新；應弱化機械復刻，重語境設置、實際語用；爲避免單一片面，積極落實單元整合、混融教學；立足以生爲本，立德樹人，厚德載物。

結合教育部提出的發展學生核心素養，其包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個主要方面，而上述核心素養的養成需要良好的閱讀積累奠基。因此在小學階段落實單元整體教學，樹立全局觀、整體觀，以繪本教學思路貫穿課堂教學始末，讓學生實現沉浸式、多層次的思維體驗，讓語言學習既能兼具樂趣、真實性，又能體現創新性和深度廣度。

《新課標》引領，核心素養視域下的小學英語課堂實踐將主要體現哪些方面的變化和側重，我就以下幾點分享我的實踐和感受：

一、看聽先行，賦能語言能力提升

關於英語學科核心素養首當其衝是‘語言能力’的培養，與傳統‘聽說讀寫’不同的是此次增加了一個新的能力，即“看”的能力。此前的語言能力培養都是圍繞文字展開的，而現在的修訂無疑是強調了閱讀‘可理解性文本’的重要性，繪本閱讀教學法有助於學生在看圖理解的基礎上閱讀文字，更符合現實生活對孩子綜合素養培養的需要，使學生英語能力的發展走向更全面、更實用，也是基於對‘啞巴英語’現狀的反思及革新。從英語語言啓蒙角度來看，看既是模仿的開始，也是理解的基礎，迴歸語言習得本質，看與聽是密不可分的。

二、教師文化自信助力文化意識滲透

對中外文化差異性的理解和認同，適應全球化發展對人文修養和行爲取向的需求，也是對英語學科素養較高層面的訴求。教師在課堂設計時，從單元整合視角觀全局，挖掘文本背後充斥着的文化異同，學生通過教師引領通過閱讀充實文化修養，瞭解、理解差異，尊重差異，纔是深入交流需要具備的“文化意識”修養。

潛移默化滲透‘文化意識’，樹立批判性思維，是教師、特別是作爲文化傳遞者的英語教師應該不斷修煉提升的文化修養；英語教師首先要明確自己的橋樑傳輸身份，不止應知曉瞭解語言背後的國外文化烙印，同時更應對應瞭解我們中國本土的歷史文化，只有在我們清楚瞭解自身文化，牢牢樹立文化自信和民族驕傲的基礎上，才能在進行教學引導時正向傳輸中華文明的民族自信。不僅爲我們的差異文化交流找到切入口更要找到深入交流的談資、文化碰撞的底蘊。

三、語言塑造英語思維素養

不同的文化背景催生不同的思維方式，“HowtheLanguageWeSpeakshapestheWayWeThink”我們的語言塑造了我們的思維方式。

英語文化圈的思維方式，注重批判性思考(CriticalThinking)，敢於質疑書本，勇於挑戰權威是學英語，尤其是在進行英語文本閱讀時，應該培養孩子的一種品質。英語閱讀文本選材豐富、情景生動、語言精練，貼近孩子們的日常生活，能爲孩子們提供生動豐富的想象思維空間，激發學生主動思考、預測、推理等多方面的能力。

四、閱讀深化學習能力的培養

“新課標”指引下，小學英語文本閱讀應立足以圖片故事爲主體，通過英語會話方式表現，在閱讀中培養學生的觀察力、思辨能力，並通過對圖片的理解，挖掘其豐富的想象力、創造力和探索精神。讓學生一邊感知有趣的圖文一邊培養英語思維，不僅在潛移默化中塑造他們豐富的審美情感、思辨觀同時也爲他們形成優秀的人文素養和綜合能力奠定牢實的基石。因此，我們可以藉助英語閱讀激發學生深度學習。

閱讀教學引導學生通過讀前、讀中、讀後三個階段的活動，培養學生觀察、分析、判斷、概括、評價等綜合思維能力，並逐步形成獨特的個人見解，將理性思維轉向情感思維，引導學生多角度觀察問題，進而促進學生思維的全面發展，讓學生成爲具有獨立分析能力和批判能力的人，既促進了語言交際，又提高了學生的核心素養，教師應積極鼓勵學生髮表自己的見解和看法。只要教師給學生足夠的思考和討論時間和舞臺，學生的思維就會碰撞出奇異的火花。

五、評價激發學生自我認同和共情

“新課標”強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。

評價激發學生願意主動參與課堂的積極性，讓學生願意主動參與交流，敢於探索思考和挑戰自我；適當的評價也是對學生付出的及時肯定和認可，需要具有實效性。筆者在教學中特別是低段教學中會經常採用小組合作評價，個人思維評價，家校互動評價，階段總結評價等多種方式激勵學生保持學習熱情，勇敢戰勝困難、克服惰性，協助孩子們尋找語言自信。

總而言之，“新課標”引領，核心素養視域下的創新教學爲小學生英語課堂實踐提供了全方位的幫助，可以有效促進學生思維能力以及想象力的發展，也能充分尊重了學生的主體地位。“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊，問渠哪得清如許？爲有源頭活水來。”通過對新課程標準的學習，我們正在沐浴新的洗禮、接受新的挑戰，我會一如初心，以“新課標”爲綱，享受每一堂課，和孩子們一起雙向奔赴共成長，一起書寫精美絕倫的畫卷。

篇三：義務教育英語課程標準2022版讀後感2000字

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發佈，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。作爲一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓雲端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。新課程改革對於我們每——個人，無論是年輕教師還是老教師來說，都是一一種挑戰。通過這次線上交流和線下自讀《英語新課程標準》，我有以下幾點深刻的認識。

一、對比目錄，明方向

和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發揮了核心素養統領的作用。核心素養無疑是外語教育領域長期探討並且越發明晰的大觀念。語言能力、文化品質、思維品質和學習能力，體現了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。

二、怎麼做

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

（一）育人爲本

我們要把“立德樹人”作爲教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，瞭解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵並尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。

（二）學生爲主體

學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地爲學生創設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成爲意義探究的主體和積極主動的知識建構者

三、活動原則

1、活動多樣化

教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

2、活動主題化

教師根據學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的主要指標，同時引導學生採用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。

3、活動生活化

所有活動的開展，都是爲了讓學生到最後能用於生活，成爲生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據學習需要調整學習方法和策略，切實提高學習效率。

教師還要想盡辦法使學生的思維始終處於積極活躍的狀態，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然增加英語教學環節中的有效趣味性。當然，英語教學手段的多樣化也有助於幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，並充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才儘可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕鬆地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，並且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。英語教師還要儘可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一-些問題，並自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現意想不到的教學效果和學習效果。作爲英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，並綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一-種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收穫等。《英語新課程標準》爲我們以後的教學指明瞭方向，更讓自己在今後的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。

篇四：義務教育英語課程標準2022版讀後感2000字

近日，國家教育部正式發佈了義務教育段課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。爲了進一步促進工作坊成員學習新課標的積極性與實效性，我們工作坊號召全體坊員及時自主在線學習英語教學專家講座及權威文章，線下全文學習新課標文本內容，精心研讀新課標，藉助公衆號平臺交流自己的學習感悟體會。本期推出工作坊核心成員楊靜老師的學習心得，以供大家學習參考。

英語作爲一門外語，體現着人文性與工具性的融合統一，它的社會功能隨國家與社會發展需要而定。隨着時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。上一次課標發佈是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來說，這都至關重要，因爲它決定着教學與測試的原則與發展方向。

那麼新舊課標對照具體都有哪些大的變化呢？總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比爲6-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少顯明。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

1、詞彙量增加

2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——“三級+”。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識，以滿足學生不同的學習要求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

可以看出，新版義教課標的分級體系對2011年版義教課標進行了優化，修訂後的分級體系適切性和靈活性都更強。特別注意引導學生通過英語學習認識他人、認識社會和認識世界，包括學習對社會有突出貢獻的人物及其事蹟；學習中外名勝古蹟的相關知識和遊覽體驗；瞭解世界主要國家的傳統節日，豐富文化體驗；瞭解家鄉和社會的變遷、歷史的發展，對未來的暢想；豐富人文藝術領域的知識，如中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建築等藝術形式中的文化價值，學習優秀的藝術家及其藝術成就等，同時還關注科學發展，引導學生遵守道德規範，增強文化自信，講好中國故事，發展核心素養，樹立正確的人生觀與價值觀，這些主題的選擇爲學生弘揚祖國優秀傳統文化、建立文化自信、體驗異國文化提供了豐富的素材範圍，用英語講好中國故事，傳播中華優秀文化。比如新增的部分重要節日名稱、中國文化專有名詞如Beijingopera/hotpotMountHuangshan/DoubleNinthFestival/paper-cut

TheChangjiangRiver/LanternFestivaletc。

2、閱讀寫作要求增多

在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項，分別是（括號內註解僅代表個人理解）：

A。理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係（抓住關聯詞理解與文本線索分析）

B。根據重複、解釋和停頓，理解話語意思（關注特定語境中的修辭及寫作方法變化推測語義和表達意圖）

C。理解非文字資源表達的意義（注意以多模態語篇培養學生基於觀察的對比分析聯繫歸納等綜合應用能力的培養）

具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索，來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，在結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難易度上限有了明顯提高。

語篇承載主題和內容（王薔）。以語篇爲載體實施語言教學，爲破解長期以來英語課程中以詞彙和語法知識爲主的碎片化低效教學問題提供了方案。語篇知識和語用知識對義務教育階段的英語老師和學生來說都是新的知識要求。學生只有學習和掌握了語篇知識，才能更有效地運用語篇知識開展閱讀理解，有效地進行口頭和書面表達。

3、從考察知識到考察能力

除了研讀新課標原文，我也聽了北京師範大學程曉堂教授的專題講座，聆聽新課標解讀。程教授講座結合教學中的具體問題，理論聯繫實際，具有極強的指導意義，他說英語教學應該從學習英語知識轉向培養實際運用能力。他舉例進行了說明：

下圖中左邊的題目，不需要學生理解意思，所以不是在考察語言能力，只是單詞的辨音，沒有真實的語境。

而右邊的題目要求根據對話內容，來將圖中的人物和名字一一對應起來，這就是在考察實際的聽力能力，以後的考試題將會是這類。基於對程教授指導的認識，我覺得在今後聽力能力訓練教學中，我們應以日常對話的口語語篇爲載體，從訓練學生能否聽懂發音清晰、語速較慢的簡單對話開始，重點圍繞獲取、記錄和歸納特定信息或者關鍵信息能力，引導學生抓住要點，圍繞聽力文本主題，運用所學語言通過觀察、聽、看、聯想、對比分析等方式，來推斷聽力語境中人物的情感、態度和觀點。

在近期的學習中，我對王薔教授的觀點感觸頗深，特別是她指出：有意義的語言學習必然是以主題爲引領、以語篇爲依託、以意義探究爲目的展開的。在學習過程中，教師引導學生學習和運用語言技能和學習策略，獲取和加工語言知識和文化知識，理解語言背後的文化內涵和價值取向，在提高語言技能和學習策略的過程中，加深對語篇結構和主題意義深層理解，形成正確的價值判斷，達到提高語言能力、理解文化意涵、提升思維品質、形成正確價值觀的目的，這纔是我們今後課堂教學改革的現實可行的實踐路徑。

2011版課標重點在於如何教英語，2022版新課標進一步闡述瞭如何用英語做教育。明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，強化了“怎麼教”的具體指導。從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。英語教學的理念和方法都在朝着“真實課堂”的思路在轉變。真語境，真問題，讓思維發展、知識學習理解與應用、情感與價值引領融爲一起，構建有生命與活力的課堂，這是我們未來應關注的教育教學目標和努力方向。提高教育教學質量，關鍵在課堂；提高課堂教學成效，關鍵在教師。新課標，新思維，新教學，新徵程，讓我們攜手同行。

篇五：義務教育英語課程標準2022版讀後感2000字

筆者手邊有兩本書：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）和《斯賓塞的快樂教育全書》。《新課標》是學習任務，《斯賓塞》是自主讀物，所以筆者毫不猶豫地選擇了打開後者，進行閱讀。《斯賓塞》充滿了教育的睿智和閃光點。可是對於《新課標》的認知，筆者仍停留在“本本主義”的固有印象中，抗拒情緒不少。任務始終要完成，筆者硬着頭皮翻開了《新課標》。

當P12的“陰陽八卦陣”映入眼簾之際，筆者一度以爲拿錯了書：這本是《新課標》？《新課標》裏有“八卦陣”？

Oh，myGod！It'sthepictureofYinandYangandtheeightdiagramsinzhottyi。HelloChina裏的片段和情節開始翻滾於腦海，嗯，有意思。

一、快樂的“主題”

《新課標》的主題描述包括“人、社會和自然”三大範疇，總書記強調的“培根鑄魂”之根本就是“以人爲本”。人與自我、人與社會、人與自然之間是相輔相成的關係，這正體現了《易經》的融匯貫通精神。英語學習以三大內容爲主題，引導學生積極面對自我，樂觀融入社會，與大自然和諧相處，體現了快樂學習、快樂生活的理念。《斯賓塞》說“興趣和誘導是孩子快樂學習的最好動力。”快樂的學習主題恰恰可以激起孩子的求知慾，讓孩子們樂於接受英語學習中生成的學習任務。

二、快樂的“語篇”

看呀：《新課標》中，歌曲、日常對話、配圖故事、幽默故事、童話、賀卡……這些語篇形式，不要說孩子們，就是老師們，也是會感興趣的。試想一下，從每天的“Classbegin”到“Let'sshareastory。”，孩子們的表情會出現怎麼樣的變化呢？我彷彿已經看到了課堂上一雙雙求知若渴的眼睛了。英語課堂上的語篇學習，是孩子們課後進行英語拓展閱讀的最好範本，而閱讀又是積累詞彙必不可少的學習過程。當孩子們儲存了足夠的英語語言素材，他們就需要表達出來，英語學習的運用目的也就水到渠成了。

三、快樂的“語言知識”

“語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。”一提到詞彙和語法，難免會令人望而生畏。那些鋪天蓋地的英語學習廣告，通通用“速成、輕鬆、無障礙……”來吸引人們的眼球。我的同事，一位數學老師，也曾經問過我：“英語學習可不可以不背單詞呀？有什麼快速掌握的方法嗎？”回想一下我們孩子學說母語的過程，不都是在每天重複的傾聽、模仿、練習中掌握語言的精髓，學以致用的嗎？在母語的環境中，孩子們隨處都可以找到傾聽模仿的對象。《新課標》明確了孩子們學習英語的內容和要求，而着眼點更多放在了“語境”上。對，就是要求我們創設真實的語言環境，讓孩子們可以沉浸其中，真正輕鬆快樂地進行學習活動。

四、快樂的“文化知識”

“文化”是一個抽象的巨大的概念，作爲文化之一的語言文化，英語體現了她的廣泛性和溝通職能。總書記提出的“一帶一路”倡議，包括了“文化包容”和“共同體”的概念。《新課標》指出文化知識學習不侷限於瞭解和記憶知識點，而是從中發現態度和價值觀。拿我們順德的飲食文化爲例，在用英語進行描述美食的製作過程之後，再深挖菜式的含義和寓意，這個過程充滿了求知和探索的樂趣，對家鄉的熱愛之情也就表露無遺了。

五、快樂的“語言技能”

《新課標》中把語言技能分爲了理解和表達兩大版塊，着眼於“閱讀”和“書寫”。只有大量地閱讀，纔能有流暢的書寫，這在任何一種語言中，技能的習得都是成正比的。《斯賓塞》對語言技能的概述也側重於“理解”和“表達”。快樂的閱讀積累下來的素材，才能在寫作中快樂地進行表達。那些畏懼寫作的孩子，是因爲閱讀的積累還不夠豐富。藉助一些多模態語篇中的技能，跟着《新課標》的內容要求一步步實踐，勢必能夠愉快地掌握語言技能。

六、快樂的“學習策略”

《新課標》對於學習策略的描述多用“積極”、“主動”、“樂於”等字眼，讓學習真正變成孩子自己的事情。正如筆者開頭提到的，對於任務和興趣，多數人會傾向選擇興趣主導。把英語學習從被動到主動的轉化過程，其實就是孩子學習策略的養成過程。多體現英語的正面作用，體現溝通的樂趣，體現創造性學習的收益，讓孩子們認識到制定學習計劃併爲之實踐帶來的成果，將會有利地激發他們主動運用學習策略的積極性。

七、快樂的“應用實踐”

《新課標》對於英語教師的教學提示，筆者視其爲教學“應用實踐”的模板。小學階段分爲預備級、第一級和第二級。無論是面對剛剛接觸英語的預備級的孩子，還是面對小學中、高年級有了一定英語語言素養的孩子，體驗、感知、應用實踐都貫穿於學習的始終，遵循“以人爲本”的原則，採取激勵爲主的評價模式，保持孩子們的學習和求知熱情，是我們每一位教師工作的着眼點，從快樂出發，實現英語學習的學以致用、學用一體的教學目標，也是對我國哲學家王陽明“知行合一”的最好體現。

八、快樂的“遷移創新”

創新的目的在於改進既有模式，滿足社會需求。《新課標》的出臺就是以適應新時代、遵循教育教學規律、發展素質教育爲目標的。《新課標》明確了教師要從“有理想”、“有本領”、“有擔當”三個方面進行育人教學，本身就是一個創新。從原來的語言知識文化學習，遷移到人與社會、與自然的融合教育；從單純的西方知識理解到中西文化的貫通；從一門學科到連接人類命運共同體的“紐帶”作用呈現，這都是教育理念的創新體驗。再看看《新課標》的“課程內容結構示意圖”吧，這難道不是對“文化自信”最充分的詮釋嗎？

誠然，《新課標》還提到了學業質量的要求、對學生的評價以及篇幅較大的詞彙表和案例設計學習。檢驗學習收穫的形式雖然不是單一的卷面考試，面對英語學習的基礎知識，還是會對學習者造成不小的視覺壓力的，這就要考驗我們的英語教育者們，如何運用多維度素材，吸引學生對英語學習的興趣，使快樂教育貫穿於英語學習的始終了。

仔細研讀完《義務教育英語課程標準（2022年版）》，筆者欣然一笑，新的英語課堂教育藍本，已然進入了繪製的程序。