數學課程標準解讀2022年版心得（精選5篇）作文

篇一：數學課程標準解讀2022年版心得

圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段主要包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學段之間的內容相互聯繫，逐漸遞進，呈螺旋式上升。

數學課程要培養學生的核心素養，主要包括以下三個方面：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。因此，今天主要從數學眼光、數學思維、數學語言三個層次和大家一起學習圖形與幾何部分第二學段（3-4年級）的課程內容。

一

在認識中培養數學眼光

數學爲人們提供了一種認識與探究現實世界的觀察方式。通過數學的眼光，可以從現實世界的客觀現象中發現數量關係與空間形式，提出有意義的數學問題。第二學段中，需要培養的數學眼光包括抽象能力（量感）、幾何直觀、空間觀念與創新意識。現實世界中擁有紛繁的物體，而這些物體實質就是穿上“外衣”的數學圖形。因此，圖形的認識主要是對圖形的抽象。學生經歷蒐集、觀察、比較的過程，從實際物體中抽象出幾何圖形，進一步認識圖形的本質特徵，感悟點、線、面、體的關係，積累觀察和思考的經驗，逐步形成空間觀念。

例28圖形的共性與區別

通過相應的圖形認識四邊形，辨別其中的平行四邊形、梯形、長方形和正方形。

[說明]讓學生通過直觀認識不同圖形，說出圖形的共性，知道這些共性與圖形命名的關係。例如，四邊形都有四條邊和四個角的共性，平行四邊形要求兩組對邊分別平行，長方形進一步要求四個角是直角，正方形進一步要求四條邊都相等。

第二學段中，學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等平面圖形，這些都是四邊形。在逐一認識這些圖形的特徵後，應引導學生學會歸納、整理，例如藉助直觀的集合圖來梳理圖形之間的關係，充分理解不同四邊形的共性與區別，形成空間觀念和初步的幾何直觀。

小學階段側重對經驗的感悟，並且新課標中着重提出了一個新的核心素養——量感。量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。例如，圖形的面積教學要讓學生在熟悉的情境中，直觀感知面積的概念，經歷選擇面積單位進行測量的過程，理解面積的意義，形成量感。

二

在探究中建立數學思維

通過數學思維，可以揭示客觀事物的本質屬性，能夠運用符號運算、形式推理等數學方法，分析、解決數學問題和實際問題。在圖形與幾何第二學段的教學中，應注重推理意識的培養，圖形的周長和麪積就可以在推理過程中認識。

例29通過作圖認識三角形周長

把三角形的三條邊依次畫到一條直線上，認識三角形的周長。

[說明]讓學生從認識三角形的周長入手，直觀理解什麼是圖形的周長。具體方法：利用直尺畫一條直線，然後用圓規依次度量三角形的三條邊，首尾相接畫到直線上，得到一條線段，直觀感知這條線段的長度就是三角形的周長，以及線段長度的可加性。

在圖形周長的教學中，可以藉助用直尺和圓規作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周長，感知線段長度的可加性，理解三角形的周長，進而歸納出長方形和正方形周長的計算公式。同樣，通過類比，感知圖形面積的可加性，進而推導出長方形和正方形的面積計算公式。在周長與面積的探索過程中，形成初步的推理意識。

在應用中發展數學語言

數學是一種描述與交流現實世界的表達方式，通過數學語言，可以簡約、準確的描述自然現象、科學情境和日常生活中的數量關係與空間形式。在圖形與幾何模塊中，我們需要培養學生用數學語言表達與交流的習慣，欣賞數學語言的簡潔與優美，發展學生跨學科的應用意識與實踐能力。

例30圖畫還原

打亂由幾塊積木或者幾幅圖畫組成的平面圖畫（如圖11），請學生還原，並利用平移和旋轉記錄還原的步驟。

[說明]通過實際操作理解圖形的平移和旋轉，不僅能增加問題的趣味性，還可以讓學生感悟圖形運動是可以記錄的，甚至可以體驗選取最佳方案的過程。在這樣的過程中，培養學生的想象力。

教學設計時，可關注如下要點。

（1）完成還原積木的任務一定要從簡單到複雜。如圖11，先打亂四塊積木中的下面兩塊，讓學生經歷思考的過程。學生有了一定經驗後，可以打亂三塊或四塊積木，讓學生繼續嘗試。

（2）可以分小組進行。爲了記錄準確，事先要確定每一個步驟的代表符號。

（3）小組活動時，可以先討論，確定一個大概的還原路線，然後操作驗證。

（4）小組成員共同操作，進行比較，驗證確定的路線。

顧志能老師在千課萬人中曾展示過一節精彩的“圖形的運動”練習課。在學習中，學生的觀察能力、表達能力以及想象能力得到切實提升。每次還原拼圖都讓學生去想象移動的路徑，並讓學生用實物操作演示，不適合操作的用課件演示。這樣的做法，促使學生不斷在想象圖形移動後的位置和圖形的運動軌跡，不斷強化其圖像知覺、運動表象，最終實現圖像想象能力的提升，進而培養學生的空間觀念。通過豐富的學習形式，如觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實驗、推理、交流等，親身去“做數學”，去“再創造”數學，學生獲得了豐富的經驗，情感得到有效激發，數學學習的價值得到全方位的展現，空間觀念、應用意識得到充分發展。

篇二：數學課程標準解讀2022年版心得

今天有幸在線學習了曹教授有關小學數學教學改進研究的講座，受益匪淺。提出的每條教學改進策略與案例結合，讓我充分感知到策略的有效性。隨着怎麼兼顧差異這個問題的提出，讓我頗有感觸，確實作爲教師，這也是平時上課中一直在思考的問題。曹教授用計算和應用的3個案例告訴我們教師應該如何教，學生應該如何學，最後總結出堅持口算天天練，堅持口編應用題，堅持訂正每日清三點，值得深思。

篇三：數學課程標準解讀2022年版心得

今天線上聆聽了曹培英老師對於新課標的解讀，曹老師整體從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學改進的主要策略三個方面爲我們做了講解。教學改進需基於兒童，彰顯數學；立足單元，着眼整體；用活教材；轉變形態，提高效率；關注評價，循證改進。其中給我印象最深的便是用活教材和轉變形態兩點。對於我們一線教師而言，教學要始終立足於學生的學而不是教師的教，數學是思維的體操，強調思考與練習，數學的課堂應避免成爲聽說爲主的“戲劇演出”，而要真正落實減負增效，教師應返璞歸真，把手中最原始的那本教材用好，吃透教材；迴歸本色，增加當堂鞏固時間。讓學生在課堂上有充足的時間練習。在校鞏固了知識才能實現回家的減負。

篇四：數學課程標準解讀2022年版心得

今天晚上聆聽了曹培英老師《小學數學教學改進研究》的講座。曹老師從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學改進的主要策略這三方面，與我們分享了教學改進的個人體會。印象最深的是，曹老師揭示了目前教材使用的現狀：拋開課本、另搞一套。曹老師用“學習”兩字，讓大家體會到學習是書中學和做中學。教材是教學之本，應該活用教材，用出經驗，用出創意。教學改進的“祕訣”在於把吃透學生、吃透教材與教學經驗有機融合，堅持實事求是，實踐檢驗理論。

篇五：數學課程標準解讀2022年版心得

今晚曹培英教授通過線上雲教研，從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學改進策略三個方面，爲我們做了小學數學教學改進的高端引領。教學不能假大空，爲了博人眼球而標新立異，拋開課本，另搞一套，這樣喪失了教學的本真，而是應該基於兒童立場，立足單元整體，吃透用活教材，轉變課堂形態，關注學習評價，將培養核心素養的目標落實到相關單元的每節課的教學中，讓教學回歸本色。