數學課程標準2022版解讀學習體會（精選16篇）作文

篇一：數學課程標準2022版解讀學習體會

經過對2022年初中數學新課標的研讀，使我對課程標準有了更深層次的認識。

1、注重學段之間的聯繫，教師在教學設計時要更加註意小初銜接，初高銜接；

2、注重培養學生終身發展以及適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實生活工作情景下解決問題的能力；

3、注重數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關係，試錯本身就是一種可貴的經歷，從錯誤到正確的螺旋式上升過程，纔是科學探索的正道；

4、強調了數學教學的整體性，改變以往以課時爲單位的教學設計，從而以單位整體進行教學設計，要求教師要充分了解學生、認識教材，分析前後知識點之間的關聯作用，把握前後知識的遷移和轉化規律；

5、首次在義務教育課程標準中專門研製了學業質量標準，同在作業設計，改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求。

篇二：數學課程標準2022版解讀學習體會

2022年8月17日，王xx老師組織全體成員和學員觀看“《數學課程標準（2022版）》系列解讀”。在線上學習中，我認真學習了史寧中校長對新課標的講解和分析，使我受益匪淺。

史寧中校長主要是對《義務教育數學課程標準修訂總體情況介紹》的講解，其主要內容分爲三點，第一、課標修訂背景與要點；第二、核心素養理解與表達；第三、內容變化與教學建議。

通過這幾方面的講解，讓我對新課標有了更深刻的認識，而且對2022版數學課程標準爲什麼有了這樣的一些變化和調整的理解和我們怎樣將新的課程標準的要求落實到課堂實踐中的方法起到了指導作用。

在視頻的開頭，史寧中校長就提出了重點，他認爲我們應該要從雙基到四基，再從四基到核心素養，一定要強調這個過程，要讓學生親生經歷，獲得經驗。也要求我們要落實“立德樹人”的根本任務，實現“學科融合”的教育要求，這種融合也是國際課程的發展趨勢。

新課標還要求發展“核心素養”，要有三個基本特徵，即內涵的一致性，表現的階段性，表訴的整體性。當然，學段也發生變化，由三個學段變成四個學段，四個領域不變，採取主題整合原則，強調核心素養，小學以主題式學習爲主，在課堂教學中還要加上一些傳統文化。

總之，今天的學習使我收穫良多，作爲新教師，我們要落實新課標，讓我們的數學課堂更溫暖，更智慧，更豐富。

篇三：數學課程標準2022版解讀學習體會

今天通過xxx公衆號平臺觀看了史教授的《義務教育數學課程標準最新修訂總體情況介紹》，史教授從課標修訂背景與要點，核心素養理解與表達，內容變化與教學建議三個方面對數學課標修訂總體情況進行介紹。聽完講座，讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要後期慢慢去閱讀並理解。新課標將“數學核心素養”集中到“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。史教授還解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以後數學課堂必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比爲“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成爲條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合後期教學實踐去理解。

篇四：數學課程標準2022版解讀學習體會

根據基礎教育課程改革與發展的需要，爲更好地體現時代全面育人的教育理念，落實立德樹人的根本任務，教育部組織專家對《義務教育數學課程標準(2011年版)》進行修訂，形成《義務教育數學課程標準(2022年版)》。2022年版課標在2011年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，顯示了數學學科在促進學生髮展中的重要作用。

2022年版課標的價值取向與基本理念：價值取向體現在數學課程目標、內容組織、學習設計、質量評價等方面。針對數學教育的意義和義教育課程，2022年版課標明確提出：“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。數學素養是現代社會每個公民應當具備的基本事養。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施事實教育的功能。”基本理念有5個方面：一是確立核心素養導向的課程目標，二是設計體現結構化特徵的課程內容，三是實施促進學生髮展的教學活動，四是探索激勵學習和改進教學的評價，五是促進信息技術與數學課程融合。這些課程理念是沒計與實施數學課程的基本遵循，體現在2022年版數學的目標、內容、方法、評價等各個課程要素之中，也應當在各層的課程實施中起到引領作用。

2022年版課標的新的變化與改變：一明確了義務教育環節的核心素養。二確定了核心素養導向的課程目標。三建構了體系結構化特徵的課程內容。四提出落實核心素養培育的教育建議。五建構了指向核心素養的評價體系。

2022年版課標實施的重點與建議：第一，準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程目標，第二，關注結構化重組新思路和部分調整的內容，第三，做好2202年版課標實施的各層各方面的組織工作。

總之，2022年版課標的分佈和實施對義務教育現階段的數學教學既提出了新挑戰，也擔供深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學生核心素養的同時，住進中小學教學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。

義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何，統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。數與代數、圖形與幾何，統計與概率以教學核心內容和基本思想爲主體循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法決實際問題的能力爲目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習爲主，適當採用主題式學習和目標式學習的方式，設計情景真實，較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

面對新課程的改革的後的挑戰，我們任重而道運，我們必往正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材，迴歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方法，提高專業能力，多動腦筋，多想方法，密切教學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在數學中享受數學的樂趣！

篇五：數學課程標準2022版解讀學習體會

通過學習2022版新課標，及史寧中教授關於數學新課標的講座，我有以下學習體會：

1、新課標要求落實立德樹人的根本任務，這一任務需要落實核心素養來實現。新課標將數學核心素養表述爲“三會”，這既體現了數學抽象、推理、模型的基本思想，又對學生的數學思維意識、理性精神、應用意識和創新精神提出了更高的要求。

2、新課標提出要實現跨學科融合。學科融合已經成爲國際課程的發展趨勢，新課標要求我們豐富綜合與實踐。新課標在數學應用中提到了“大數據分析”和“人工智能”，這也要求我們與時俱進，用更豐富、更新穎的教學方式激發學生數學學習興趣，提升學生的數學跨學科應用意識和創新精神，發揮數學的育人功能。

篇六：數學課程標準2022版解讀學習體會

通過認真學習初中數學新課程標準，感到自己在教學教法上有了新的感悟，覺得受益匪淺，爲今後的教學工作指明瞭方向。下面談談我的一點心得：

一、課堂中師生應相互溝通和交流

在新課程標準下的數學教學，對教師而言，意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的輸出，而是思維的互動、專業的成長和自我實現的過程。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕鬆愉快，學生對信息的感受性、反應的

敏捷性以及思維的活躍程度都處於最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關係中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。

二、教師應充分理解和信任學生

新課程標準要求教師“帶着學生走向知識”而不是“帶着知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生羣體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啓發、幫助，學生必將成爲課堂的真正主人。

三、教學中教師的作用

新課程標準的教學觀是把學生的學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。我們應把新課程的理念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特徵，挖掘出教材知識背後所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式的鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用、真正“會學”的目的。

通過學習，我認爲數學新課程體系突出個性培養，強調以人爲本，有利於建立民主、平等、和諧的師生關係，從而昇華人文精神，利於學生創造力的培養。

篇七：數學課程標準2022版解讀學習體會

通過對新課標的學習有以下一些感悟：

1、我們的數學教學要以育人爲目的，注重知識的層次性和多樣性，讓課程適應學生髮展的需求，鼓勵學生自主探索，並要以多元化的方式對學生的學習進行評價，同時要有效利用現代化信息技術手段提高學生的信息素養。

2、要學會用數學的眼光看世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，在初中階段着重培養學生的抽象能力等能力，讓學生會適應未來生活，會建立與其他學科的聯繫以及對數學的興趣。

3、在數學內容上，要熟練掌握數與式中的數形結合，方程與不等式中未知量的實際意義，函數中變量之間的聯繫，幾何中點，線，面的聯繫以及所形成圖形的性質與重要判定……這些內容都必須體現數學對學生核心素養培養的，以達育人爲本的目的。

篇八：數學課程標準2022版解讀學習體會

仔細研讀《2022版新課標》後，受益匪淺。首先數學研究不是研究某個特例、某個個案，而是研究一般方法、一般的符號表達。在培養學生的數學核心素養時，要知道數學核心素養是學生在思考的過程中逐漸培養的，老師要做的就是創設合適的情境、提出合適的問題，引發學生思考（教學要求），幫助學生積累思維的經驗和做事的經驗。在新課標中加入了代數的證明，加了代數的兩條基本事實，用代數也能進行邏輯推理。我們在進行概念教學時要讓學生感受引入這一概念必要性，如引入負數的必要性：表示具有相反意義的量；引入方程的必要性：用算術難以解決某一問題（如雞兔同籠問題），所以才引入了方程。是爲了解決問題，爲了實際需要，才產生的新的概念，這是比較自然的一個過程。作爲一線教師，在教學的過程中，應潛移默化地教會學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

篇九：數學課程標準2022版解讀學習體會

認真研讀了義務教育數學課程標準2022版，新課標給我們一線教師明確了目標和方向，在“雙減”背景下優化了課程結構及內容。新課標着重強調培養學生關鍵能力和核心素養，這就需要教師在教學過程中根據學生不同的基礎和特點制定適合學生的教學方案。

除此之外，教師還應注重個體在原有基礎上的進步，關注學生個體差異，使每個學生都得到充分的發展。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實行“人人學有價值的數學”。這不禁讓我重新對這一理念加以剖析，學習新課標，就是爲了更好地進行新課改，轉變教學方式，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標！

篇十：數學課程標準2022版解讀學習體會

新課標理念下的數學教學，要結合具體內容，儘量採用“問題情境——建立模型——解釋理解——應用拓展”的模式展開教學，使學生通過經歷知識的形成和應用的過程，更好地掌握數學知識。樹立新的課程觀，用好教材，活用教材。

在教學中，注重書本知識向實際生活迴歸，向學生經驗迴歸。首先教師要讀懂教材所選內容的意圖，靈活滲透教材中的教育理念。使學生從生活中提煉數學知識，又能從容地把自己掌握的數學知識運用於生活。

在課堂教學中，改變以前教師的主體地位，使師生雙向合作，雙向交流，雙向互動，師生處於相互尊重，相互溝通，相互補充的合作狀態，最終達到雙方共同進步，共同提升的最佳效果。

在今後的數學教學中，堅持新課標理念，按照新課標進行教學設計，努力使不同的學生找到適合自己的學習方法，取得滿意的學習效果。

篇十一：數學課程標準2022版解讀學習體會

教師職業註定就是要終身學習的。手捧2022版數學新課標，細細的品讀、記錄、思考，同時也聆聽了網上一些專家對新課標的解讀，讓我對今後自己的教學有了更深的思考。

2022版新課標是我們教師教學、學生學習、教學評價等教育行爲的指南針。新課標指出課程教材要立足核心素養，堅持立德樹人，發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，在新課標的前言、課程性質、課程理念中，特別強調了“核心素養”的理念，這是在課程標準中首次提出“核心素養”要求，也標誌着我國基礎教育全面進入“核心素養”導向的新時代。

那數學課程如何立足“核心素養”，堅持立德樹人呢？通過對新課標和史寧中教授《數學課標修訂與核心素養》視頻的學習，我們認識到學生核心素養的培養可以歸納爲以下三個“會”。

首先，會用數學的眼光去觀察世界。“數學的眼光”其本質就是對現實世界的抽象，是認識世界的一種方式。換言之，教師在數學課堂上要充分尊重兒童的好奇心，發揮學生的想象力，讓兒童在觀察現實世界中對數學學習產生濃厚的學習興趣。讓學生從“要我學”向“我要學”發生轉變，讓核心素養在數學活動中逐步發展，讓學生在主動活動中生成素養。

其次，會用數學的思維思考現實世界。數學是理性的科學，具有嚴謹的邏輯性。值得注意的是，“2022版課標”十分重視對孩子思維品質的培養，特別提出了“重論據、有條理、合乎邏輯”的要求，值得我們數學教師去思考與實踐。簡而言之，就是孩子的數學學習要有規矩，講方法，讓數學學習具有嚴謹性。

最後，會用數學的語言表達現實世界。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。通過數學學習，孩子們能用數學的語言去描述數量關係和空間形式，孩子們願意用數學知識去表達和解決生活中的實際問題，孩子們善於用數據分析或統計知識，進行一些合理的判斷和決策。也就是讓數學學習學以致用，具有應用價值。

總之，新課標的變化更重視數學學科的“核心素養”與育人價值，讓我們孩子的數學學習從“被動”走向“主動”，讓孩子掌握的數學要求從“雙基”走向“四基”，讓孩子的數學發展從“成才”走向“成人”。學而不思則罔，作爲一線教師，我們應該用好新課標，用活新課標，指導自己的教學活動，堅持立德樹人理念，讓“核心素養”真正育人育心、落地生根。

篇十二：數學課程標準2022版解讀學習體會

新課標主要體現了以下特點：

1、明確初中數學核心素養。明確數學核心素養在初中階段的主要表現爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

2、優化課程內容組織形式。更新了課程內容，新增“學業要求”和“教學提示”，強調學科知識與核心素養的關聯，探索發展學生核心素養的路徑，注重數學知識與方法的層次性和多樣性。

3、研製學業質量評價標準。依據數學核心素養髮展水平，形成學業質量標準，引導教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

4、注重內容核心素養關聯。要求處理好核心素養與“四基”“四能”的關係，要整體把握內容與相應核心素養的關聯，重視單元整體教學，強化情景設計，加強綜合與實踐，學科內外融合等。

作爲一名教師應創新教研方式，應着眼新理念，強化整體性，突出關鍵點，注重實踐性。

篇十三：數學課程標準2022版解讀學習體會

今天通過學習史寧中教授對新課標的解讀，讓我對新課標有了更全面深刻的認識，史寧中教教授從課標修訂背景與要點、核心素養理解與表達、內容變化與教學建議三個方面爲我們作了詳細的解讀。

在素養的理解與表達的講解中，史寧中教授強調了核心素養的內涵一致性、表現階段性、表達整體性。內涵是保持不變的，每一個學習過數學的人都應當具有的，不同的學段也有不同的表現。身爲老師的我們，在教學的過程中也要教學相長，也要加強自身的核心素養。不能要求學生的素養和我們老師一樣，這樣是沒有道理。

數學核心素養是：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。作爲一線教師，我們應當思考如何讓每一個學生都能參與到數學活動中，讓每一個學生的核心素養都能得到發展。

篇十四：數學課程標準2022版解讀學習體會

近幾天終於靜下心來把2022年版的數學新課程標準認真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應該是在2014年的時候，那時爲了參加數學教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什麼？有什麼用？就爲了比賽而看的複習資料嗎？我在反思。

課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據，它不是教師的複習資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不瞭解課程編寫的理念，就無法正確地瞭解教材的編寫意圖，也無法在教學中實現“新課標”的要求。在平時的教學中，老師們（特別是有多年教學經驗的老師）總有類似的疑惑：現在的教材爲什麼要這樣設計呢？新教材改來改去還不如舊版教材好用？我們讀書的時候就簡單幾個公式能搞定的內容，現在爲什麼要弄得那麼複雜呢？現在的教材裏什麼概念都沒有，我也不知道該怎麼教，教什麼，學生也說不清自己學了什麼？爲什麼考試的方向總與教學方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問時，老師們會相互討論、相互請教，也會打開教學參考書，反覆斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會想到去看看課標怎麼說，因爲在我們心裏課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學的“實用工具書”。這次再讀新課標，我發現在我們教學中的很多疑團，其實都能在課標裏面找到根源。

1、爲什麼現在的數學教材總缺少概念？

義務教育數學課程強調要逐步形成和發展學生的核心素養，而核心素養是具有階段性的，不同階段應該有不同的表現，我對比了在小學階段和初中階段核心素養的主要表現，發現了在小學中，核心素養表現爲數感、量感和符號意識，在初中階段就把這三點轉換爲抽象能力。對此我是這樣理解的：數感、量感和符號意識都是屬於直觀感知、直觀感悟，看不到、摸不着但又真實的存在，而數學概念是屬於一種抽象的思維。在小學階段，我們一般不必用概念對數學知識進行陳述和定性，當在小學課本里滲入了概念，往往會造成過多強調知識的記憶、模仿，從而限制了學生的思維和想象力的發展。在小學數學課堂裏，我們要做的是通過各種實踐活動、探究活動、操作活動，讓學生用手觸摸數學、用眼睛觀察數學、用心感受數學、用自己的語言表述數學，這就是小學生數感、量感、符號意識建立的重要過程，也是初中階段培養學生抽象能力和應用意識的經驗基礎。所以我們看到現在的數學教材中幾乎看不到一些傳統的、規範的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀化，與小學生的思維方式是相符合的，如百分數的概念在教科書上是這樣表達的：像84%，28%，90%，117。5%…這樣的數叫作百分數。所以，老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學概念歸納出來，要不要讓學生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學數學帶有一點“懸念”，給孩子們留下發掘的空間。

2、爲什麼期末考試的題目經常與課本練習不對應？

近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學老師“驚喜連連”、“心有餘悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有複習的必要嗎？爲什麼會這樣的呢？在課標中的關於學業水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅持素養立意，突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設置要注重創設真實情境，提出有意義的問題，實現對核心素養導向的義務教育教學課程學業質量的全面考查。在這我覺得有一個詞在閃亮着——育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現在結果，“育人”則體現在過程。我認爲這樣的考試導向，更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會加快進度把每個學期的新課完成，儘可能騰出更多的時間進行復習，希望通過刷題刷出考試分數的“最高記錄”，實現教師教學的“最高價值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學觀念、考試觀念，光靠刷題是刷不出學生的核心素養，自然就應付不了以核心素養爲導向的考試命題，想讓學生考得好，唯有在平時的課堂教學上下苦功，真正實施促進學生髮展的教學活動。

3、爲什麼數學課的課時安排那麼少，而每節課的教學內容卻那麼多？

我們正處於大數據年代、智能化時代，生活中各種各樣的信息、技術都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來”、“逐一學”的時代，我們更需要改變自己適應社會。如何實現“大容量”教學呢？在新一版的數學課標中就有明確的提示，我們發現新課標更加強調信息技術與數學教學的融合，也新增了關於主題式學習和項目式學習等新興的教學方式，還有提出推進單元整體教學設計等。從幾這方面可以看出，以後學生的數學學習無論形式也好、內容也好都不會是在“單獨”存在和發展，更不能將數學的學習困在一週5節的時空上，學習內容擴充——學習形式擴充——學習空間擴充這是未來數學教學必然的發展趨勢。因此，我們現在需要不斷更新我們的教學技能，將最新的教學理念、教學技能、教學方式融合在我們的教學實踐當中。

課標是縱向、橫向結合分析義務教育階段數學學習課程的性質、任務、教學目的，是從教材編寫者、一線老師、學生等多維度去研究數學。看似離教師們很遠的“新課標”就藏在每一個例題、每一個練習的背後，就展現在每一堂課的教學中。所以深入學習“新課標”，從課程的理念上讀懂教材的編寫意圖，把握教學的方向和目標，對於我們教學工作有着重要的意義。我深信在我們教學生涯的不同階段研讀課標，都會獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啓發。

篇十五：數學課程標準2022版解讀學習體會

2022版數學課程標準提出：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。我非常認同這樣的觀點，反思自己平時的教學，也時刻以這三點爲目標，以後，更是要將“三會”有意識滲透到平時的課堂教學中，讓學生體會學習數學的價值。

新課標提出：要注重單元整體教學設計。我認爲教師在授課時，要思考：如何將知識點串成知識鏈，進而擴張學生腦海中的知識面。我們要站在單元的角度，推進單元整體化教學，體現數學知識之間的內在邏輯聯繫。在授課前，教師要把握單元的整體目標，再逐一落實到教學活動的不同環節，整體設計，分步分課堂實施，才能促進學生對數學學習內容的整體理解和把握，點滴滲透，從而培養學生的核心素養。

篇十六：數學課程標準2022版解讀學習體會

一次函數是人教版八年級第19章的學習內容，通過課本的學習使學生掌握一次函數的解析式並畫出圖象，由圖像歸納總結一次函數的性質，並用一次函數解決實際問題，把以前學習的內容更加深入的研究學習。是今後繼續學習其它函數的基礎，本章起着承上啓下的作用。學生進一步學習“數形結合”這一數學思想方法的很好素材。

一次函數的圖象與性質，初步瞭解瞭如何研究一個具體函數的圖象與性質的基礎上進行的。原有知識與經驗對本節課的學習有着積極的促進作用，在複習鞏固的過程中，學生進一步理解知識，促進認知結構的完善，進一步體驗研究函數的基本思路，而這些目標的達成要求教學必須發揮學生的主體作用，給予學生足夠的活動、探究、交流、反思的時間與空間，不以老師的講演代替學生的探索。

1、通過畫函數圖象並藉助圖象研究函數的性質，體驗數與形的內在聯繫，感受函數圖象的簡潔美；

2、在探究一次函數的圖象和性質的活動中，通過一系列富有探究性的問題，滲透與他人交流、合作的意識和探究精神。

3、依據當前素質教育的要求：以人爲本，以學生爲主體，讓教最大限度的服務與學。

做爲一名合格的老師，不止侷限於知識的傳授，更重要的是使學生學會如何去學。本着這樣的原則，課上指導學生採用以下學習方法。培養學生獨立思考能力，閱讀能力和自主探究的學習習慣。在獨立思考的基礎上，進行小組合作，培養學生合作意識。

一次函數函數問題比較抽象，主要針基礎進行訓練。由知識基礎試題複習，最後達到能力提升的目的，達到對學生能力的培養。題目要面向全體學生，適應學生不同的基礎，爲學生提供發展的機會和可能。題目的起點要低、緩坡度、求實效的基礎題訓練，目的讓學生學得紮實。同時還能在教學中起到及時運用→及時反饋→及時形成新知，符合學生的認知規律。