讀英語課程標準讀後感（精選5篇）作文

篇一：讀英語課程標準讀後感

作爲一名人民教師，我們應該勤於學習，勇於實踐，善於反思，樂於分享。認真研讀了《義務教育英語課程標準（2022年版）》之後，有了更多的心得。教學路漫漫，我們要不忘初心，與學生攜手並進，共同進步。

結合各方專家解讀，可以得出，簡而言之，《義務教育英語課程標準(2022版)》的重大變化就是：要求高了！題更活了！死記硬背的時代已經被淘汰，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。

英語課程圍繞核心素養圍繞四個大方面來開展，要求培養學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。如果把素養教學落到實處，有助於提升學生語言理解和表達能力。有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格。有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

希望我們的教學能夠真正地告別“填鴨式”模式，告別“啞巴英語”的時代。當然對於學習英語來說，背單詞、背課文是必不可少的，但是我們可以不斷地優化我們的課程教學，運用更加科學的教學方法如“自然拼讀法”、“情景教學”等方法，讓學生真正地能夠用上“英語”這一門語言。我們現在積極開展的“繪本閱讀教學”其實也離不開這一個基礎，用豐富有趣而切實生活的題材，來吸引學生的興趣，但是繪本里的篇章也是需要學生消化的，所以如何去真正抓住學生的興趣，又讓她們有所得，真是需要不斷探索的一個過程。

因爲本學年我任教的是一、二年級，課標裏提到強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。在讓學生開始接觸英語這門新語言的時候，我們應該遵循她們習得知識的規律，先學會聽說，而不是一味希望學生的能力快點提高，就把知識提前輸入，最終導致揠苗助長的情況。

所以我們的教學依據應該是結合學生在認知、情感、社會性方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。我們的教學仍然任重道遠，不斷學習，希望給祖國的未來培育更多全面發展的人才！

篇二：讀英語課程標準讀後感

時隔十年，教育部公佈了新的教學課程標準，這對所有的老師和學生來說都是頭等大事。作爲一個任教三年級的新手教師，我想結合自己在三年級的教學心得，談一談我學習2022版新課標的感悟。

網上有很多新課標的解讀在告訴我們，英語的課時佔比越來越低；考試的難度越來越大；考察的方式越來越靈活。在認真學習了新課標和一些解讀之後，作爲老師的我倍感壓力。而我作爲三年級的老師，深刻認識到在三年級這一起步階段，必須要幫助學生在英語學習中走好第一步，打好紮實的基礎。

一、興趣

興趣是最好的老師，這一句話我們耳熟能詳。但我在三年級的教學過程中對這一句話有了更加真切的體會。三年級的學生第一次開始系統性地學習英語，英語學科的趣味性能讓學生在學習英語的初期保持高度的熱情。但過一段時間，學生學習的任務難度加大了，比如說開始要背單詞和要記住語法點的時候，學生的興趣和學習動力都減少了。從三年級上學期到三年級下學期，甚至有的學生因爲學習任務難度加大而失去了學習英語的興趣。這對後續中高年級的英語學習都是不利的，這樣會令學生難以適應新課標的要求。所以，作爲學生學習道路上的引路人，我必須要努力保持住學生對學習英語的熱情，激發學習興趣。

遷移興趣。將英語學習和生活情境或者是學生感興趣的東西結合起來。學生喜歡玩遊戲，可以結合遊戲的情境教學；學生對去旅行感興趣，可以創設旅遊的情境進行教學。興趣是推動學生學習的內存動力，有充足的動力，學生才能不斷前進。

多方式進行教與學。在老師的教學過程中，巧妙使用口訣幫助學生記憶，可降低學習難度，使學英語的熱情升溫。在課堂小結或回顧所學知識時，可以創編歌曲和chant，讓學生輕鬆掌握。在學生學習的過程中，老師可引導學生自己製作教具；結伴扮演、創編對話；課後製作單元mindmap，用多種充滿趣味性的活動教和學。

二、習慣

良好的學習習慣絕對必不可少。在三年級這一階段，是英語的書寫習慣，上課習慣，課後讀書背書的習慣重要養成階段。在學寫字母的時候把好書寫這一關，到後面寫單詞，寫句子，寫文章也不用操心；在上課時把好認真聽講，開口讀書和回答問題這一關，課堂效率就得以保證；把好課後自覺複習這一關，學生的基礎部分會學得更加紮實。建立良好的習慣才能適應新課標詞彙量加大和難度加大的要求。這要求老師必須建立和落實課堂、作業的常規要求。

建立明確的規則要求和獎懲制度。課前預習、上課、課後作業和複習都要在三年級這一階段給三年級的學生明確的要求。課前預習要聽要讀；上課該聽講時認真聽講，該開口讀時大聲朗讀；課下作業一筆一畫嚴格按照手寫體標準和四線格要求寫好，課文要讀，單詞要背。習慣必須要狠抓。

三、靈活

未來，英語學科的考查方向將更加多元化，英語核心素養的重要性不言而喻。從翻閱高年級英語資料和與任教高年級的同事交流時，我充分體會到通識知識的重要性和跨文化積累的必要性。過去在材料中快速找到答案已經不一定是萬能方法。新課標傾向於學生通過不斷積累，有理解有思考才能得到高分。這一點要求如果體現在三年級的學生身上，我認爲就是要提高學生對所學知識的靈活度。

在教學中不難發現，學生對課文原句，讀起來背起來琅琅上口，但一旦替換了句子的部分單詞，掌握度變大大降低甚至啞口無言。這警示我是學生對所學知識的靈活度不夠高。在教授新課時，必須讓學生充分理解句子，然後通過機械操練提高熟練度後，一定要再用有創造性的操練去提高靈活度。可以通過替換句子部分單詞，或者在不同的情境、語篇中呈現句子去加深學生對句子的理解，從而使學生能夠靈活運用。

萬事開頭難，但好的開始是成功的一半。三年級這一起步關把好了，才能紮實、有效地促進學生更好地發展。對於學習和踐行新課標的理念和要求，以及如何更好地推進我的教學，我要走的路還有很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。努力，共勉！

篇三：讀英語課程標準讀後感

通過學習2022年版的義務教育英語課程標準，使我學習到要更新自己的教學理念，樹立新的教學觀念，在教學中不斷的進行自省，獲得新的認知。下面，我將簡單淡淡自己的心得體會。

1、細心解讀新課標，不斷更新教學理念。

在義務教育英語課程標準的學習中，深刻地認識到教師首先必須積極轉變思想觀念，提高認識，認真鑽研理解新課程標準的內涵。注重學生的語音，詞彙和聽力能力的教學，聽說讀寫的教與學以及綜合語言運用交際能力方面的培養，樹立立德樹人的學科教育理念，注重小學英語單元整體教學的研究與實踐，這對我今後的教學有促進作用，在提高教學能力方面，發揮着積極的作用。

2、不斷鑽研英語評價方法，堅持形成性評價和總結性評價相結合。

在小學英語的平常教學中，教師應該重點放在測評學生的英語整體運用能力，而不是具體的語法知識，單方面的閱讀能力以及聽說能力的培養，而是應該注重提高培養的綜合能力。評價學生的主要目標不是爲了選拔少數優秀學生，不是爲了區分學生的成績高低，而是爲了挖掘每個學生的綜合學科潛質，改進學生學習英語的觀念，多方面刺激學生學習英語的興趣，併爲教師提供有效的反饋。在雙減政策的指引下，教師在關注學生掌握基礎知識的同時，要更加註重學生的特色作業設計以及英語核心素養的評價。

3、巧用信息技術與英語教學的融合，爲學生搭建多種學習英語的平臺。

在義務教育英語課程標準中，特別闡釋信息技術與學科的融合，倡導一線教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化的教學環境，基於互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，爲學生搭建自主學習平臺。因此，我們在教學中，要根據課程內容的需要去製作多媒體課件，運用多媒體技術的功能，去收集和發掘各式各樣的教學資源，從而激發學生的學習興趣和求知慾望，課後鼓勵學生收看英語頻道，繪本故事，電影動畫配音等，進一步拓展並提高學生的英語素養。

4、學習義務教育英語課程標準內涵，提高教師自身的專業素養。

義務教育英語課程標準對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標，教師的綜合語言運用能力的高低，會直接影響學生相關的能力的提高。因此，作爲一線教師，我們必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過小學英語課程的學科綜合教學，促進學生積極的、正面的情感和價值觀的形成。

通過義務教育英語課程標準的學習，使我受益匪淺，並要求自己在今後的教學中做到立德樹人，不斷提高自己教育教學的能力，將課程標準的理念、方法運用到實際教學中，多嘗試，多改變，使學生能在先進的、高效的課堂中提高英語學科的綜合能力，發展成有理想、有信念、有價值的創新人才。

篇四：讀英語課程標準讀後感

一、冥思苦想

在確定本課的教學內容後，我一直在想，怎麼設計可以讓學生真正學到東西。基於英語學習活動觀，我將教學過程初定爲：Knowaboutme（Whatareyoudoing？I’m……）；Let’schant；Lead-in（通過2W1H的問題讓學生了解本文的人物、地點以及人物的心情）；讀中環節學生進行泛讀（掃讀）獲取基本信息（動物和現在分詞）並完成表格，在泛讀的過程中解決現在分詞的變化規律難點，接着學生完成精讀的三個任務（選擇題、判斷題和回答問題），並讓學生思考爲什麼Robin不能游泳，然後學生跟讀，看着表格信息進行復述；讀後環節學生自編故事，自己在動物園裏還想看見什麼動物，並模仿動物做什麼，之後，學生看見有人在動物園裏投餵動物並作出道德判斷，教師呈現警示牌引出Lovetheanimals。NoFeeding！最後呈現評價標準，進行師評、生評並自評。學生課後修改並製作自己的繪本。

可是，在磨課過程中，由於經驗淺薄，我遇到了很多困難：設置這個環節的目的是什麼？讀中環節的任務順序應該怎麼設置？教學評價怎麼量化？評價的方式是什麼？板書怎麼呈現……各種問號擠滿了我的腦袋，我十分惆悵。

二、集思廣益

然而，幸運的是，我還有科組的前輩們。“衆人拾柴火焰高”，原本我心底裏的一點點小星火瞬間就被點燃起來了。也許這不是完美的一節課，但起碼這是有一節溫度、有深度的公開課，它彙集了我們科組的智慧，它是我們集體的勞動成果。也許，一個人會走得很快，但是一羣人在一起走一定可以走得更遠。科組的每一位前輩們老師們就熱身、讀中環節的任務順序、如何拓展、如何將讀寫課和課題結合起來、板書設計等等方面給出了許多寶貴的意見和建議。在讀後的寫作輸出環節，最後我們決定還是要讓Robin“走出動物園”，走進孩子們的生活，讓孩子們給不會飛不會游泳的Robin更新換代，創造Robin2。0，Robin3。0，4。0等等，實現英語活動的遷移創新。

三、反思己過

那麼，在實際的教學過程中，有哪些地方做得不夠好呢？

1、凸顯學生主體

課後，我有幸能得到我的偶像田湘軍老師一針見血的點評。他的一句話點醒了我——“課前備課累老師，上課就要累學生。”我們的課堂應該是教師爲主導，學生爲主體，學生纔是課堂的主角，老師要主動示弱，將課堂話語權真正交還給孩子們。作爲教師，我們要給孩子們搭建腳手架、搭建舞臺，等他們爬上去了，讓他們站在自己的舞臺，充分享受他們的showtime。我不需要緊緊地把“話筒”抓在自己手裏，而是應該把它巧妙地“還”給學生。適當的“示弱”，不是壞事。

2、教學評一體化

教師教什麼，學生學什麼，最後怎麼評價，需要在清晰的目標下開展教、學、評的活動，真正實現教學評的一體化。反觀本課，雖然在寫作輸出的環節中有呈現評價標準，但是這個評價標準是否和本課教學目標一致呢？評價是否具有可操作性呢？是否有落到實處呢？怎麼去修改？這些問題都值得我去進一步深思。

3、單元整體教學

一節課存在於一個單元裏，一個單元存在於一冊書裏，上下冊書相互聯繫，不同年級的書相互承接，共同組成了教學資源。教學設計的考慮僅僅站在一節課上的高度是遠遠不夠的，如何去聯繫前後的單元，如何去聯繫整本書、其他書？從宏觀的角度去設計，在微觀的角度去思量，是我接下來要努力的方向。

4、教學資源效能最大化

這節課的板書設計我採用了即時生成的簡筆畫和思維導圖，但是我沒有充分利用好來，這是一個遺憾。聽取了田老師的建議，我才恍然大悟，爲什麼我不利用好板書，當作是學生進行語言複述的框架素材，來更好地助力學生綜合語言運用能力的提升和思維品質的發展呢？

視導活動雖然結束了，但是我想我在小學英語教學教研的道路上一定會勤於學習，勇於實踐，善於深思，見賢思齊，繼續前進，一直在路上……

篇五：讀英語課程標準讀後感

2022年4月21日，國家教育部正式發佈了義務教育英語課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界的專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。學校組織老師們在線學習教學專家的講座，並要求老師們線下自主研讀學習新課標。在學習的過程中，我收穫頗豐，同時也意識到自己在學科專業方面的不足，我要以此次學習爲契機，再進行深入的學習與實踐，以便更順利地承擔起新時期的小學英語教學工作。

新舊課標對照有幾大變化：在課時設定上，英語課時的佔比爲6-8%，課時明顯減少；詞彙量增加，2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而2022版新課標規定的詞彙量是2000個；閱讀寫作要求增多；從考察知識到考察能力。由此可見，英語課時更少了，但學習難度更大了，如何在有限的時間內最大限度地提高孩子的學習效果呢？我認爲最重要的一點是老師們要努力引導孩子樂學善學。“興趣是最好的老師”——只有當孩子樂於學習的時候纔有學好的可能。

新課標指出，英語教學不僅要重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。小學生具有濃郁的好奇心和強烈的求知慾。但他們由於年齡小，天性活潑好動，自控力不夠，導致他們的注意力集中時間不會太長。而學習語言的過程是漫長的，甚至有時是單調且枯燥的。“授人以魚，不如授人以漁”顯得十分重要。爲了讓孩子樂於學習英語並將英語學好，我覺得以下幾點做法值得去嘗試：

（一）清江一曲抱村流，長夏江村事事幽

良好的英語學習環境如江水抱村，和諧寧靜的夏日村落。教師和學生要營造輕鬆自在、安全和諧的學習環境。本學年，我接手了一個插班生組成的班級。不同於從一年級至三年級都在本校學習的學生，這個新生班的構成比較複雜。三分之二的孩子來自公辦學校，大部分孩子從三年級起始學英語，一個星期可能只上兩至三節課，基礎薄弱。有個別特殊的孩子在進我校前從未學過英語，零起點；有的孩子來自私立學校，但英語學得不好，想到我們這種英語氛圍較好的學校接受更好的教育；一部分孩子以前也在私立學校，英語水平同樣比較高。在這一背景下，我的教學工作剛開始的時候開展得十分困難。第一週，有好幾個孩子上着上着課就哭了。他們說聽不懂老師全英上課，很多孩子作業幾乎不會做。孩子感受到了巨大的學習壓力，都有點害怕上英語課了。

爲了減輕孩子的心理負擔，我努力創造出輕鬆和諧的氛圍，比如利用課前的幾分種讓孩子們唱一唱英語歌曲，如SeasonsintheSun，YouRaiseMeup等。開展如GuessingGame，AngryBird等小遊戲，既活躍了課堂氣氛，也複習了舊知。最重要的是增強了英語課堂的趣味性，激發了孩子的學習熱情。另外，每節課，我都要求自己帶着良好的情緒，讓學生感受到老師是可親近的，師生之間建立相互信任、尊重、友愛和共同進步的良好關係。對小學生來說，很多時候他們是因爲喜歡一個老師才喜歡這門學科的，所以融洽的師生關係有助於孩子學習興趣的提高。

（二）紅雨隨心翻作浪，青山着意化爲橋

教育家第斯多惠說：”教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。”教師要善於發現孩子的學習優勢，及時肯定孩子取得的進步，增強學習自信心。

我們老師應該用全面的發展的眼光看待孩子，不要只盯着分數。要注重孩子的學習態度，如課前預習完成情況、課堂聽講狀態、作業完成情況、課外閱讀實施，書寫是否工整，卷面是否整潔，不懂的地方會不會主動去尋求解決辦法等。只要老師願意留心觀察，就一定能找到孩子身上的亮點，並及時給予鼓勵。那麼孩子取得進步是遲早的事。當孩子從中獲得了成就感之後會更加投入到學習中，這樣就產生了一個良性的循環。每節課開始時，我都會花1分鐘左右的時間進行表揚，鼓勵孩子的點滴進步，如聽寫進步、書寫工整、早讀認真、上課專注、從與家長溝通中發現作業進步等。在充滿寬容和鼓勵的氛圍中，我們的孩子會少一點自卑，多一些自信。

（三）咬定青山不放鬆，立根原在破巖中

教師時刻應該保存一顆教書育人的恆心，發揚竹子咬定山石的精神，用誨人不倦的耐心悉心指導孩子克服困難、解決問題。

有一些孩子的學習態度很好，但是由於其基礎薄弱，學習上存在困難，有時候在課堂上拼盡全力也跟不上其他孩子的步伐。針對部分消化不了課堂知識的孩子，我成立了專門的輔導小組，固定時間進行輔導，每次的輔導都很有針對性，如有時候我教他們背誦單詞的方法和技巧；有時候教他們解決某個單元的語法點，做到講練結合；有時候傳授他們閱讀技巧等。除了知識上的強化，在輔導時間我做得更多的是鼓勵孩子，引導他們愛上英語學習，幫助他們設定學習目標，讓他們有克服困難的勇氣和決心。這些孩子只有克服了心理障礙，做到一心向學時才能真正解決問題。

（四）讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長

教師要做“經師”，更要做“人師”，引導孩子們沉浸在閱讀的海洋裏，由課內到課外，注重課內外有效銜接。

我們要幫助孩子選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主閱讀。閱讀是孩子進行語言學習的途徑，也是最好的辦法。我校一直都很注重引導孩子進行課外閱讀，本學年進一步完善了勳章的評比制度，其中有一項就是一月一次的閱讀之星的評價，藉助閱讀單來記錄孩子一個月的閱讀數量和書目，並藉助班級閱讀牆來記錄孩子一個學年的閱讀數量，對課外閱讀活動進行可視化的形成性評價，以幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

我是這樣推動閱讀活動開展的：首先，我通過分享以前的學生堅持課外閱讀取得的優秀學習成果的例子，提升孩子和家長的閱讀意識；其次，在班級創造良好的閱讀氛圍，如放一些經典的故事書在教室的書架上；接下來，我幫助孩子們篩選適合他們知識水平和心理特點的讀物。經過長時間的搜索與親身實踐，我發現《紅火箭系列分級繪本》很好，內容廣泛，涉及天文、地理、科學、自然、社會、家庭等知識，於是推薦給了孩子們，但不強求他們一定要讀這些，只要他們能夠廣泛地閱讀就好了；最後，我引導孩子力求做到定時、定量閱讀，做到持之以恆。“書籍是人類進步的階梯”，我相信，孩子們會取得登上英語學習高峯的階梯。

通過這次新課標的學習，我學習了新的理念，也迎來了新的考驗。比如，熟悉每個學段的能力目標、瞭解每個學段孩子的教材內容，掌握思維培養模式。

在今後的教學工作中，我將大膽運用新理念、新方法，努力落實新課標的要求，像春風化雨一般，潛移默化做教育，做到與學生共成長，不斷反思和總結，借鑑他人的經驗，力求教學工作更上一層樓。