小學英語新課程標準培訓感悟（精選12篇）作文

篇一：小學英語新課程標準培訓感悟

隨着基礎教育課程改革的不斷深化，綜合語言運用能力的目標要求已無法滿足國家對未來人才培養的需要。爲落實立德樹人根本任務，實現學科育人這一新時期的新任務，重新建構了英語學科課程目標，提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等構成的英語學科核心素養目標。英語學科核心素養體現了英語學科的育人價值，呼應中國學生髮展核心素養中的六大要素，基本覆蓋18個要點。《課程標準》在此基礎上增加了核心素養的內涵，即正確價值觀念。“價值觀念”即“價值觀”，是基於人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨定是非的一種思維或取向，從而體現出人、事、物一定的價值或作用。英語課程核心素養着力培養的正確價值觀對應“社會主義核心價值觀”。正確價值觀是課程設計尤其是教材編寫的基本要求，也是衡量課堂教學和實施評價的核心要素。

篇二：小學英語新課程標準培訓感悟

義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，並通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識有利於正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態度有利於促進學生主動學習和持續發展；有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。

篇三：小學英語新課程標準培訓感悟

8月16日上午，通過視頻直播方式，第六中學王麗娟老師和全縣義務教育階段的英語教師們分享交流了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，經過三個小時的學習，我對新課程標準有了一定的認識和體會。下面來談談自己的一些收穫和感悟：

01

關於課程性質

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習適應未來社會發展奠定基礎。

02

關於課程理念

1、發揮核心素養的統領作用

英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。

2、構建基於分級體系的課程結構

遵循外語學習規律，借鑑國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。課程以分級體系爲依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。

3、以主題爲引領選擇和組織課程內容

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啓智增慧的原則，緊密聯繫現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇。內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

4、踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀

秉持在體驗中學習、在實戰中運用、在遷移中創新的學習理念：倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

5、注重“教—學—評”一體化設計

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行爲和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

6、推進信息技術與英語教學的深度融合

重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平合，開展線上線下融合教學，爲滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。

03

關於課程目標

新英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1、語言能力：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助於學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語運用能力”。語言能力的培養一定要在真實的語境中進行，並且一定要圍繞明確的主題，運用語言和非語言知識以及各種策略，培養學生的語言能力，一定不是啞巴英語，而是要讓學生在真實的情景中用語言，活學活用，學生要理解語言的意義內涵，並且一定要表達使用出來。

2、文化意識：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

文化意識不是單單指外國文化，也不僅僅只是中國文化，而是中外文化。突出強調學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同、認識。在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。

3、思維品質：思維品質指人的思維個性特徵反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辦證思維和創新思維，學會“深度思考”。

4、學習能力：學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作爲發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂於學習、善於學習。

04

關於課程內容的變化

新課標課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。其中。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，爲語言學習和課程育人提供語境範疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材；語言知識爲語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略爲學生提高學習效率提升學習效果提供具體方式方法。

新課程標準從淺表性、碎片性的應試教育模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。下面我從語音、詞彙、語法、語言知識、語言技能、學習策略等方面談談具體的變化內容。

在語音上，不僅要學習其在語境中的表意功能，還要能辨識口語表達中的意羣，根據重音、意羣、語調及節奏等語音變化感知理解說話人的意圖，會查詞典運用音標學習單詞的發音。

在詞彙上，要通過辨識詞根、詞綴理解生詞意義。根據不同語境會使用1600個單詞進行交流表達主題相關的信息和觀點，還要學習相關主題範圍內的100-300個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配。

在語法上，要求初步意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，能在語境中運用語法知識理解和表達意義。瞭解句子的結構特徵，會在語境當中運用所學語法進行描述和說明。

在語言知識上，會在社會情境中使用得體的語言進行日常生活的交流，並具有一定的語用意識，在交際情境中正確理解他人的同時，並能表達自己的情感、態度和觀點。

在語言技能上，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。“看”是利用多模態語篇中的圖形表格、動畫、符號以及視頻等來理解意義的技能，除了使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖標中的信息，理解符號和動畫意義。

在學習策略上，包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。新增的元認知策略有助於學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。新增的情感管理策略，要注意引導學生對英語學習保持主動性和積極性，激發學習的動機，降低焦慮，保持自信，創設情境鼓勵學生參與英語實踐活動，積極表達，不怕犯錯，訓練抗挫能力，使學生獲得積極的情感學習體驗。

04

關於教學的轉變

要踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀。使學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，用所學知識解決現實問題。在教學中要遵循“教—學—評”一體化設計，以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，建立形成性評價和終結性評價相結合的多元多樣化素養導向的評價體系。

通過設計由淺入深、形式多樣的學習活動以及與目標對接的評價活動，使學生在豐富有趣的情境當中樂學善思，通過感知模仿、觀察思考、交流展示等活動感受英語學習的樂趣。多樣化的學習方式，使得他們發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習的效能感，把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的重要指標，及時肯定其取得的進步，使他們解決問題的同時增強自信。

要深入開展語篇研讀。對語篇的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題的意義，提煉語篇的結構知識，多層次多角度的分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內涵和育人價值。

引導學生堅持課外閱讀，先結合學生語言水平和興趣愛好給出具體的閱讀清單。然後堅持精讀和泛讀、課內閱讀和課下閱讀相結合，把閱讀任務整合到作業當中。制定課外讀書計劃，每天保證一定的閱讀時間，通過開展閱讀故事會、戲劇表演、讀書分享等活動，將閱讀經驗與現實生活相聯繫，提升發展閱讀技能和策略，擴大閱讀量和提升閱讀興趣。

改進教學作業設計，作業既要有利於學生鞏固語言知識和技能，又要有利於促進學生有效運用策略，增強學習動機，形成積極的情緒體驗。整體設計單元作業和課時作業，包括複習鞏固、積累拓展延伸類和實踐綜合類等多種類型的作業，如朗讀角色扮演、複述、書面表達、故事創編、調研採訪、海報製作、戲劇表演、課外閱讀等。引導學生在完成作業的過程當中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。老師不僅關注學生作業對錯，更要關注其成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，促使學生素養的形成與提升。

作爲一名人民教師，應做到與時俱進，終身學習，更新理念，不斷進步。在英語的課改之路上我願秉承先賢“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，篤行致遠，砥礪前行。

篇四：小學英語新課程標準培訓感悟

課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全過程中持續發展。

（一）六要素：

主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。

（二）三種活動：

懂（學習理解）、熟（應用實踐）、用（遷移創新）

雙向：學習理解——應用實踐

應用實踐——遷移創新

單向：遷移創新——學習理解

1、主題：三大主題（人與自我、人與社會、人與自然）

人與自我：豐富、充實、積極向上的生活（假期生活）

人與自然：自然景觀（HuangguoshuWaterfall）

主題意義：通過談論豐富充實的假期生活，引導學生積極、陽光、快樂生活；通過談論黃果樹瀑布這一自然景觀，樹立熱愛大自然、敬畏自然、培養保護大自然的意識。

2、語篇：語篇類型既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。

這部分的語篇包括對話（關於假期生活）和圖片（雄偉壯美的黃果樹瀑布）；增加語篇：黃果樹瀑布英文介紹（可以讓學生以導遊的身份來介紹）

3、語言知識

語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。

語音知識：強調兩個部分的連讀：stayedat與mostof（連讀即前面一個單詞的結尾讀音爲輔音，後一個單詞開始讀音爲元音，這時需要連讀）。

詞彙知識：P20表10三級

1。瞭解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配：Longtimenosee、onvacations、anywhereinteresting、anythingspecial、takequiteafewphotos、stayathome；

2。通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中前綴、後綴及其意義：合成詞（anywhereanything）；加後綴（interestingwonderful）

語法知識：P21表11三級

1。初步意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統一體，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義：一般過去時；形容詞修飾複合不定代詞，形容詞後置。

語篇知識：P22

語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織爲意義連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。

What（主題和內容）：豐富充實的假期生活和介紹自然景觀黃果樹瀑布。

Why（傳遞的意義）：健康快樂生活、熱愛敬畏大自然。

How（文體特徵、內容結構、語言特點和圖片意義）：以Rick和Helen的對話方式呈現，從Longtimenosee可以看出兩人非常熟悉，表達比較隨意；根據圖片黃果樹瀑布引導孩子們對黃果樹瀑布進行猜測並主動去查閱相關資料。

語用知識：P23三級

語用知識1。在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行日常生活交流：多次使用一般疑問句進行詢問。

語用知識3。在交際情境中，正確理解他人的情感、態度和觀點，運用恰當的語言形式表達自己的情感、態度和觀點：Longtimenosee（想念）、Wow（感嘆）、Notreally（和預期不一致）等

4、文化知識：

文化知識的學習不限於瞭解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背後的態度和價值觀。我國重要的自然景觀黃果樹瀑布的地點、特徵和象徵意義（祖國之大氣、山河之俊美）；不同的假期生活方式：遊歷大好河山（interesting）與平凡充實的日常生活（justreadandrelax）

5、語言技能：

語言技能分爲理解性技能和表達性技能。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。

P28三級—八年級：

理解性技能2：識別說話者的措辭、語氣等，推斷對話者之間的關係（Longtimenosee熟人之間打招呼）；理解性技能8：理解並解釋書面語篇中圖標提供信息（黃果樹瀑布雄偉壯美）；表達性技能2：獨立或者小組合作完成角色扮演等活動（雙簧表演）；表達性技能3：在特定的情境中引出主題，並用所學語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當表達，完成交際任務（小組內進行假期生活問詢）

6、學習策略

學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等。元認知就是對自己的瞭解和控制；認知策略提高學習效率；交際策略提高交際效果；情感管理策略，保持積極的學習態度。

P33表20三級：

元認知策略4。根據需要主動進行預習複習（寫出已學過的後綴-ing和-ful）；元認知策略7。搜索並利用線上線下資源豐富自己的英語內容（查閱關於黃果樹瀑布的英文介紹）；元認知策略10。善於抓住課內外用英語溝通與交流的機會開展學習和交流（雙簧表演和組內問詢）；認知策略1。在學習中激活並關聯已知（打招呼的句子Nicetomeetyou等；beautiful等）認知策略2。在學習中利用不同感官增強理解和記憶（聽說讀看）認知策略；3。在學習中善於抓重點、記筆記（記詞塊兒、記構詞法）；交際策略1。在溝通與交流中，藉助手勢、表情等體態語表達意義（雙簧表演的練習）情感管理策略；2。樂於參與課內外英語實踐活動，積極溝通表達，不怕犯錯（課上積極參與對話表演等）。

課堂內外點滴滲透，一點點嘗試，不斷地修正，讓課堂任務活動依標而行，盡力去營造高效有效的課堂。

篇五：小學英語新課程標準培訓感悟

隨着社會的急速發展和時代的飛速進步，伴隨着教育背景和現狀的改變，新課標的頒佈如及時雨一般，指導了教育方向，幫助廣大教師解決教育教學困惑。新課標與時俱進，全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，且順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。2022年暑期，通過自學《義務教育英語課程標準2022年版》和有幸聆聽程曉堂教授對於新課標的解讀，並且對比舊版課標，發現有以下變化，現做如下分享。

1、課程難度等級變化

2011年舊課標將義務教育階段的課程內容劃分爲五個等級。而新課標將課程內容等級精簡爲三級，每個級別都有個“+”號級別，這就意味着每一個等級的坡度更大。按照新課表原文的說法，“+爲學有餘力的學生提供了選擇”。

2、詞彙量增加

舊課標規定，基礎教育階段詞彙量爲1600詞，而新課標最高級別的詞彙量是2000詞，多出的400詞，就體現出新課標的最高級別——“三級+”。

3、閱讀寫作

閱讀寫作要求增多，同時也新增三個“三級+”級別，這三個項目分別是：理解語篇中的顯性或隱性的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語的意思；理解非文字資源或非連續性文本表達的意義，如圖表，插畫，廣告等。這就意味着，新課標實行之後，對於學生而言，考察的難度上限提高了，也會從之前的考查知識點逐漸向考察綜合運用能力、考察思維能力和考察思辨能力上轉變。

那麼在改革變化的前提下，我們英語教師在今後的教學中該如何改變，是接下來我們該關注和思考的問題，下面我來談一談我的想法。

1、創設情境，培養學生的語言能力

《英語課程標準》明確指出，“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神”，因此，在日常的英語課堂中，通過精心創設符合生活實際的有較強代入感的交際情境，就顯得格外重要，吸引學生主動參與口語表達訓練，能夠使學生不知不覺地進入角色中參與訓練。

2、問題導向，引領學生的思維品質

設計教學情境要以“問題”爲導向，這有助於學生樹立自信心，形成“問題提出”的意識。設計恰當的、對學生思維有適當激發的“問題串”，引導學生的思考和探究活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

3、加強交際，擴展學生的文化意識

對於目前我國的國情而言，學生學習英語最大的問題使缺乏英語語言環境，學過的詞彙、句型、句法等知識都不能在生活中大量運用。而語言是一項技能，在不使用的情況下，不僅學生的學習興趣會有所減退，而且長期不使用，語言得不到操作和使用，必然不能融會貫通，從而達到良好的學習效果。因此，給學生創設一個良好的語境是非常有必要的。在課堂上，教師應具備良好的英語專業基礎，有較準確的英文發音，能用英語組織課堂且引導和學生的語音語調。其次，積極發掘教材裏的文化因素，設計有效的語言運用操作活動，充分調動學生學習的積極性，併合理的體驗和理解語言的語用價值。

4、合作融合，催化學生的學習能力

合作學習是學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，相互激勵，相互促進，相互學習，生生之間、師生之間相互作用、協作互助而形成的輕鬆和諧的教學氛圍。它是一種以學生髮展爲目標的教學形式，它強調人際交往對於認知發展的促進功能。合理組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然後搭配成若干學習小組（每組2-6人爲宜）。組內成員還要有明確的分工，在一個階段裏每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，檢查者、記錄員、資料員、操作者、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。在合作中，學習困難的學生在互相幫助中得到不斷提升，學習優良的學生也不斷獲得自信。這就讓不同層次的學生可以在合作中得到不同的發展和收穫，這也正體現了新課程標準中“不同的人得到不同的發展”的理念。

總之，《新課標》的頒佈，結合“雙減”的大環境，對於我們教師又提出了更高的要求。明確以生爲本，提高課堂效率，促進教育外化向教育內化的轉變，將是我們長期追求的目標。

篇六：小學英語新課程標準培訓感悟

新課程無論從教學觀還是學習觀都作了創新性的指導。提出發揮核心素養的統領作用，以主題爲引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創爲本的英語學習活動觀，實現教學評一體化設計，英語教學與信息化教學技術深度整合。學習新課標，其中有幾點讓我獲益匪淺。

一、核心素養

新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

新課標強調有意義的語言學習，將主題和語篇置內，以主題爲引領、以語篇爲依託，以意義探究爲目的，將各要素建立起關聯。在英語教學中，老師要選擇符合學生年齡特徵和興趣愛好的主題，從而激發學生的學習動力。

再者，承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少。這些語篇應取自真實生活，貼近學生的學習、生活和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和思考。在培養學生運用語言的能力和思維能力的過程中，新課標也強調了英語課程育人價值的重要性。其中有一點引起了我的共鳴，新課標要求英語課程有助於學生了解各國不同的文化，比較文化差異，堅定文化自信，涵養國家情懷。

二、分級標準改

在舊課標中，英語課程分級爲五個等級。新課標則調整爲學段目標，各學段都設有相應的級別。值得注意的是，舊課標對小學一二年級學生的英語能力沒有明確要求，而新課標對低年級的學生有了明確的要求，設爲“預備級”。同時，“一、二、三”出現了“+”級別，鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，滿足“+”部分的能力需求。

三、閱讀理解能力要求提高

課標對於閱讀部分一共提供13+3要求。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1000-2000詞，五至六年級達到4000-5000詞。舊課標中只要求學生能夠“理解段落中句子的邏輯關係”，而新課標則要求“理解語篇中顯性或隱形邏輯關係”，對學生閱讀能力的要求提高了。很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英語文章要有更深層的理解。因此，在平時對話課和閱讀課中，老師應注重對學生閱讀策略和閱讀能力的培養，幫助學生理清語篇中的邏輯關係以及背後的人文理念和教育意義。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今後在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，爲學生的終身學習奠定堅實的基礎。

篇七：小學英語新課程標準培訓感悟

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈。如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。新修訂的義務教育課程立足世界教育改革前沿，描述了中國未來十年乃至更長時間義務教育的藍圖，決定着未來中國教育發展的基本方向，因此認真研讀新課標，根據新課程標準調整教學目標和方式，是每一個教師的當務之急。

對於2022年英語新課程標準內容的一些變化，有以下幾點心得：

1、在課程目標增加核心素養內涵。分爲四個方面：語言方面（基礎要素）、文化意識（價值取向）、思維品質（心智特徵）、學習能力（關鍵要素）。這要求教師們要在日常教學中培養學生運用語言和非語言以及各種策略，能夠鑑賞優秀文化、理解中外文化，鍛鍊理解、分析、比較、批判、評價、創造等思維品質，引導學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。因此，我們在日常教學中，要有意識有目的的滲透核心素養，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

2、在課程內容中新增主題。包括人與自我、人與社會，人與自然三大範疇，期中“人與自我”以“我”爲視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題羣；“人與社會”以“社會”爲視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術、與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”等主題羣；人與自然以“自然”爲視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防範”和“宇宙探索”等主體羣。內容要求非常豐富，結合前文所講的文化知識內容的要求，要學習的內容非常多，且很多是Nonfiction的科普內容，要求孩子有用英語學習知識的能力，而不是滿足於能讀懂故事。

3、在課程內容中新增語篇，引入語篇學習概念。除了傳統的對話、訪談、記敘文、說明文、歌謠等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。形式多變的語篇不但出現在日常教學方面，也體現在考試方面，進一步提升英語學習難度。

4、新增詞彙要求。2022年對於初中生詞彙要求爲：圍繞相關主題接觸並使用約1800個單詞進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸並學習相關主題範圍內約200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。這樣的要求提升，無疑會拉大好學生和一般學生的差距。

通過認真學習我發現，從“雙減”再到“新課標”，咱們國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。簡而言之，最大的變化就是：要求更高了，考試更難了！未來的英語教育教學將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。我們英語教育也應該促進學生素養的全面發展，提高學生的人文素養，增強學生實踐能力和創新精神。

篇八：小學英語新課程標準培訓感悟

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。六個要素構成一個緊密關聯的結構，服務於學生核心素養髮展的目標。內容結構中不僅包含語言學習必備的基礎知識和基本技能，更重要的是包含了能夠促進學生心智、情感、終身學習以及態度和價值觀發展所必須依託的學習主題和多模態的語篇內容。語言學習不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關注語言背後所承載的與立德樹人直接相關的主題和跨文化知識以及其背後所隱含的態度和價值觀。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識。可以看出，新版義教課標的分級體系適切性和靈活性都更強。

篇九：小學英語新課程標準培訓感悟

1、新課標重新界定了英語課程的性質。

2022版英語課程的性質界定爲：體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。工具性是指英語課程可以使學生學習和掌握英語，在將來的學習、生活和工作中使用英語。人文性是指英語課程可以促進學生的全面發展。

2、新課標優化了英語課程目標與課程內容。

2022版課標將課程目標分爲總目標和學段目標，而且較爲詳細地從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面提出了各個學段的課程目標。

3、新課標進一步明確了英語課程的實施路徑。

首先，通過英語課程發展學生核心素養；其次，積極探索單元整體教學的思路與方法；再次，強調通過探究主題意義實現語言學習與育人的融合；最後，實踐英語學習活動觀。

篇十：小學英語新課程標準培訓感悟

讀了《義務教育英語課程標準(2022年版)》，我深有感觸，我認爲在以後的教學工作中，要把握好新知識體系和學生實際，大膽地把新理念和新方法運用到課堂實踐中。通過本次新課標的學習，我領會到新課標中包含以下幾種理念：1。教學要面向全體學生，注重素質教育。2。整體設計目標，課堂要靈活開放。3。突出學生主體，尊重個體差異。4。採用活動途徑，倡導體驗參與。5。注重過程評價。總之，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。

篇十一：小學英語新課程標準培訓感悟

新課標明確了義務教育階段的培養目標，基於培養目標，具體細化爲本課程應着力培養的核心素養，分爲發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。

在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而爲他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。

篇十二：小學英語新課程標準培訓感悟

2022年4月，義務教育課程實施方案與課程標準由教育部正式發佈。就在今年暑假，我縣及時組織了“義務教育課程標準深度解讀網絡培訓”活動，這次培訓正如“及時雨”般給全縣教師以最新的、最權威、最前沿的理論引領與指導。

我所參與的小學英語培訓課程的輔導專家均來自本次課標研製組，所帶來的培訓內容精彩紛呈，既有理論內涵，又有實踐關照，使我獲益匪淺。短短几天的培訓，我認真觀看每一場講座，有時因爲工作等原因落下了課程，也及時通過回看補上。觀看時，我都將專家的PPT截圖保存，以備不時之需和繼續揣摩。通過本次培訓，個人有如下幾點收穫：

一、所有課程的實施必須以立德樹人爲宗旨。

國家課程方案和課程標準的制定和實施均是以立德樹人爲宗旨的，這一點毋庸置疑。通過課程實施，目的是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。回到一線教師的日常教學，每個人需要自我反思各自的教育歷程，在學科育人層面做得怎樣。展望未來，在素養導向下的課堂教學我們又有何爲。教師要擯棄“唯分數”的教學宗旨，積極進取，開拓創新，智慧實施和創新培育英語課程要培養的核心素養的方式方法，爲孩子未來的學習打下堅實基礎。

二、離開實踐的研究都無法深入高效地開展。

本次培訓中的專家講座都有一個共性的特點，那就是在理論背後均有強有力的實踐基礎來支撐，從而更好地展現自己對課程標準的理論認知。尤其是北京團隊的講座更爲如此。本人曾經於2019年在北京參加學科培訓，也親眼看到了北京市的高等院校的教授專家們不是高高在上地在象牙塔內研究所謂的理論，而是與一線教師組成研究團隊，在實踐中共同進步與提升。這樣的研究是接地氣的、是最求實效的，也是受一線教師歡迎的。只有課堂改變、教師改變，纔有學生的改變，纔會有課程標準的落實。如何將課程理念紮實有效的落地，關鍵就在於科學地實踐、精準地實踐和創造性地實踐。