中學英語課程標準讀後感（精選5篇）作文

篇一：中學英語課程標準讀後感

2022年4月21日，教育部頒佈了2022版《義務階段教育新課程標準》。2022年版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。《課標》強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。

總目標。學生通過本課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇；思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

學段目標。義務教育英語課程分爲三個學段，一級爲3-4年級學段應達目標，二級爲5-6年級學段應達目標；各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。同時，兼顧小學英語開設起始年級區域差異，課程內容還設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說爲主。“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇。

如今的英語新課標，和以往相比，更注重課程的教學質量而不在於追求更多的課時數量，英語教學不在於唯分數論，而在於完成該學科對學生的育人任務，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的英語學習策略，發展自主學習能力和合作精神。同時提倡培養學生“口語交際”能力，達到增強口語交際和實際應用能力。以學生爲本，發揮該學科素養的作用，促進學生綜合素質的提高和學生身心的全面發展。

通過對新課標的學習，再結合我們年級英語教學的一些案例，我也想談談我個人的的一些體會和感受。

一、創設情景，培養口語能力

新課標主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用。Healthtips是NewMagic4B第五單元內容。我們首先對單元文本進行了深入的講解，對單元主題進行了詳細的梳理。在本單元教學設計中，我們將主話題劃分爲三個小話題：瞭解疾病，看醫生和預防疾病的建議。學生通過談論常見的疾病，瞭解看醫生過程的對話文本，最後學習預防疾病的leaflet並設計關於預防疾病的leaflet作品。

該單元以Healthtips爲主題，讓學生認識各種疾病、學習如何預防疾病和如何給別人健康的建議。本單元的話題與學生生活息息相關，迴歸我們現在的生活實際，這兩年我們的生活深受新冠疫情的影響，人們越來越重視健康問題。所以對於如何正確預防流感等疾病，所談論的話題能夠引起學生的共鳴，所以我們在設計單元活動時是結合學生的生活經驗來創設情境的。學生通過本單元的學習，最終能運用本單元的核心詞彙和句型，製作自己的leaflet，以此呼籲人們有效預防疾病和保持身心健康。通過多種途徑創設情景和語境讓學生在真實語言情境下學習核心詞彙和句型，在此基礎上幫助學生拓展詞彙量與延伸所學句型的應用範圍。其次，設置層級式的任務，引導學生學習如何進行疾病預防，幫助他們樹立健康的意識。書本聯繫生活實際，引導學生理解如何預防疾病，保持健康，強調健康的重要性。最後，以小組討論的形式，培養學生的團隊合作和口語溝通能力。

二、培養學生的文化意識

傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。英語作爲一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。從小學英語教材中可以看到課本中很多都涉及到文化的內容。

我們在教NewMagic5AUnit6That’sourEarth這單元時，學生對於環境保護和環境污染源有了一些初步的認識，在環保方面會有自己的想法和見解，知道形成環境污染的原因，也能明白如何愛護環境，自己或身邊的人會從哪些方面幫忙減少污染。孩子們能用簡單的英語句式進行表達，會根據不同的情況提出相關建議或意見，在語言輸出這一塊基本能表達自己的看法。我們希望通過本單元的教學達到一個鞏固所學知識的目的，最重要的是喚起學生的環保意識，從小知道愛護環境，在環保中我們可以做哪些力所能及的事情，引導學生髮現生活中身邊存在的環境問題，並予以糾正，有利於提升學生綜合運用語言的能力。

三、強調學生能用英語做事的能力

新的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

在學習NewMagic5AUnit4Wecancook的時候，學生不僅學習了這些食物的名稱：sashimi，tempura，curry，naanbread，cappuccino，tiramisu，pineapplefriedrice，tomyumsoup，他們還能和同伴談論自己喜歡的食物並說出理由；學生能說出這些著名的美食分別來自哪些國家，有怎樣的文化背景。同時，學生也能夠用need……to來表達做某道菜所需要的食材，最重要的是他們能流利使用first，then，next，afterthat，finally順序詞描述自己做某種食物的步驟。

用英語做事主要指的是用教材中的目標語去做符合學生情感需要、生活需要、未來需要的有意義、真實、或相對真實的事情，其中包括完整的任務型活動和其他一切用英語聯繫實際生活的活動。所以，我們年級設計了一個製作美食的特色作業，學生選擇一道美食，把製作過程用英語講解出來，並錄製視頻。由於此活動直接聯繫了學生的生活，所以他們表現出極大的興趣，不少同學都上交了自己的視頻作業。

四、加強自身修養，求新求變

《英語新課程標準》提到“合理利用和積極開發課程資源，提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”

這就要求我們英語老師要不斷加強自身修養，拓展知識面，提升英語學科的專業知識。隨着學生年齡層次的不斷提高，讓學生在學習英語的過程中瞭解東西方文化的關異，激發他們對英語學習的興題。這就用要我們英語老師不斷提高專業方面的知識修養。

其次，作爲英語教師應師有良好的語言能力。因爲，英語也屬於一門語言，因此，提高自己的語言表達能力也很重要。

我們還要提高自身的英語專業技能，創造有生機，充滿活力的課堂。教師要有駕馭課堂教學的能力，才能直接影響教學效果。創設有趣生動的教學情境，確立學生的主體地位，把課學還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，創造出一個融洽、和諧、充滿活力的課堂。

最後，我們要不斷提升自己的專業情感。教師首先要對自己所執教的學科有着深深的眷戀之情，發自內心的喜歡。正像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所寫的那樣：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。”

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金”。在新課標背景下，我們要與時俱進，不斷學習，提高自己的師德素養和業務素質，勇於面對新課標的挑戰，適時轉變教育觀念，多實踐，多積累，才能不斷提高課堂教學效率，才能培養和發展學生的綜合語言運用能力。

篇二：中學英語課程標準讀後感

2022年4月8日，教育部召開發佈會，介紹了義務教育課程方案和課程標準。筆者學習相關資料文件解讀後發現，修訂後的課程方案主要有三大變化：一是完善培養目標，明確義務教育階段學生培養的具體要求，即有理想、有本領、有擔當；二是優化課程設置，對相關科目進行九年連貫一體化設計；三是細化實施要求，增加課程編制與教材編寫的基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程部門實施職責、制度規範，以及教學改革方向和評價改革重點。而英語作爲備受關注的重要學科之一，其課程標準也順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。英語2022版新課標做出了重要的修訂，重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。

作爲一名即將踏上崗位的英語教師，筆者今天有幸聆聽了由廣東省教育研究院和廣東省教育學會外語教學專業委員會主辦、由國家教育部義務教育英語課程標準修訂組組長、上海外國語大學梅德明教授主講的《義務教育英語課程標準（2022版）》線上解讀講座。

講座如同一場及時雨，歷時一天，異常受歡迎，觀看人數過萬，反響頗佳。與衆多英語教師一樣，筆者認真聆聽了梅教授的發言，不斷記筆記，努力消化思考梅教授的真知灼見。

梅教授強調國家對英語學科是重視度以及英語學科的重要性，給廣大英語教師服下一顆定心丸。同時，梅教授也詳細分析了2022版新課標的課程內容以及課程要求，並提出新課標對學生英語能力的要求有所變高，主要體現在以下五個方面：對詞彙的要求、閱讀量以及視聽活動的要求、語法與語境的結合、口語要求、增加對中華文化的理解和認同。梅教授的講話高屋建瓴，涉及到了英語教學的方方面面，其中讓筆者體會最深的主要有以下三點。

1、關注主題詞，講好中國故事，傳遞中國文化。

梅教授談道，2022版英語新課標更加明確主題theme與話題topic之間的聯繫，從話題中體現人與自然、人與社會、人與自我的主題聯繫。優化課程內容，有機融合內容體系與育人任務，在發展英語語言能力的過程拓寬國際視野，增加家國情懷、社會責任感和分析判斷能力，形成有效的英語學習策略。

梅德明教授指出，英語課程的育人目標融合了語言教育的人文性和工具性特徵，符合習近平總書記關於語言功能與價值的重要思想。習總書記在與德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表座談時談道：“溝通交流的重要工具就是語言。一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學會不同語言，才能瞭解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界，包容友善相處。”《歐洲語言共同參考框架》也對外語教育做出了類似的界定：“學會一種外語，不僅可以滿足交際的需要，尤其能更好地理解其他國家人民的生活方式、思維方式和他們的文化傳統。”掌握一種新的語言，就能多理解一種描述世界的方式，可以與其他文化世界中的人們實現精神的共振。“師夷長技以制夷”，學好英語不僅僅是爲了瞭解世界，而且還可以對外講好中國故事、傳播中國文化。“取消英語在中小學的主科地位、不再將英語設爲高考必考的科目”，不是自信，而是自閉，不是示強，而是示弱。

2022版新課標英語課程旨在落實立德樹人根本任務，幫助學生在感知、體驗、學習和運用英語的過程中，發展語言能力，瞭解不同文化的差異性，汲取文化精華，客觀理性看待世界，學會學習；通過英語課程的學習，學生逐步形成跨文化溝通交流的意識與能力，樹立國際視野，同時增強文化自信心和民族文化認同感，養成良好品格，形成正確的人生觀和價值觀。因此，在努力實現中華民族偉大復興的時代背景下，學好英語，不僅僅是讓學生了解西方文化的鑰匙，更是傳遞中國聲音、講好中國故事的舞臺，是增強民族自信的關鍵。

2、課時減少，減量提質，任重而道遠

2022版新課標，課時減少，但對學生的英語能力要求卻提高了，這無疑是對英語教師教育能力的一大挑戰。梅德明教授強調，基礎教育關乎個人、民族、國家的未來。如果我們不在兒童語言習得的關鍵期爲適齡兒童提供外語科目學習和必要的課時，我們將貽害整整一代人！因此，梅教授建議，與其討論英語是否應該設定爲必修課這樣的話題，還不如將我們的精力更多地集中於研究如何更爲科學、更有效率地幫助老師教好英語、幫助學生學好英語，辦好人民滿意的英語教育。因此，2022版新課標緻力於提高教學效率，促進教師在有限的時間內不斷優化教學設計，提高專業水平。

因此，教師要轉變以學科知識和技能爲目標的教學觀念，深刻理解學科育人的重大意義，積極探索基於學科內容、依託學科活動的育人有效途徑。熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化爲自己的知識，真正做到使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上纔能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。教師應該瞭解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生吃不飽，差等生消化不良現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。同時，設計合理教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，佈置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啓發學生思維、培養學生能力。必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

3、應重視農村地區英語教育，加大農村地區英語教育資源投入

此前，正對是否要取消英語主科地位，梅教授曾發表過以下見解，如果在義務教育階段將英語由必修科目降爲選修科目，意味着國家降低對英語教學的投入，意味着一部分孩子被邊緣化，英語成爲社會分層提前開啓的一把刀。把英語降爲副科甚至驅逐出公共教育範疇將直接並加快促成階層固化，封閉了中下層可以逆襲的另一條重要通道，在小城市和鄉村的孩子向上奮鬥的道路上增加了一道屏障。2022版新課標堅持國家在義務教育階段將英語設置爲學生必修的一門課程，所體現的恰恰是普惠，爲學生全面發展、走向世界創造條件，爲學生未來融入並參與人類命運共同體建設奠定基礎。

而2022版的英語新課標對於農村等教育資源較爲落後的學校而言，同時也是更大的挑戰。我國的外語教育進步巨大，中國改革開放以來所取得的成就與國民的外語能力和素養密不可分。但是外語教育的效率還有待提高。一些學生外語學習的困難主要是因爲學校的外語師資質量不高或者教學方法不科學造成的，特別是在薄弱學校和農村地區學校。教育家們和社會各界應該呼籲加強優質外語教育資源建設和輻射，提升外語教育的效益和質量，推進外語教師發展和課程改革，而不是“因噎廢食”，更不應該“釜底抽薪”。

綜上，2022版新課標對教師、學生、家長、全社會都提出了更高的要求。吾輩英語教師應以本次新課改爲契機，進一步強化質量意識、憂患意識，進一步弘揚新時期響中精神，齊心協力，真抓實幹，開拓創新，在挑戰中不斷提高，全力辦人民滿意教育，爲我國教育的高質量發展做出更大貢獻！

篇三：中學英語課程標準讀後感

《義務教育英語課程標準（2022年版》指出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。“教”主要體現爲基於核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現爲基於教師指導的、學生作爲主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，爲促教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。

教師要注重各教學要素相互關係的分析，設計並實施目標、活動、評價相統一的教學。明確教什麼、爲什麼教、怎麼教、怎麼評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌於教學之中，成爲教學的有機組成部分。

我們許多教師在進行教學設計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手，花費了相當大的精力思考需要做什麼，需要使用哪些材料，以及需要設計什麼樣的問題和活動，而這樣的教學設計只是片面地關注了教師的教，只注重輸入的過程，而忽視了作爲主體的學生的學，以及學生的語言輸出。其實，我們在設計教學時可以遵循BackwardDesign的理論，以終爲始，從結果出發，反向設計教學，從而確保學生達成預期的學習目標和語言輸出。

那麼什麼是BackwardDesign呢？BackwardDesign就是教師從最終的結果——預期的目標或標準出發，然後根據目標或標準對學生學習的要求以及爲達到此要求而實施的教學（如手段和措施等）來設計課程。圍繞目標開展教學能夠確保教學過程不偏離、不鬆散，從而促進學生更好地理解教學過程。BackwardDesign挑戰了傳統的課程設計措施，從目標入手，然後選擇評價方式，最後設計教學過程。BackwardDesign提倡在教學目標和教學評價的指導下設計教學，教學過程和活動、教學措施和資源是最後才確定的，而且是可以適時調整的，目的是讓教師少走彎路，從而保證教學的有效性。傳統的教學就好比是在沒有地圖的情況下便直接上路了，希望能最終到達目的地，但是很多情況下可能會迷失方向。而BackwardDesign就像是拿到了地圖，先找到目的地，然後再跟着地圖的指引上路，這樣便能確保順利地到達。

那麼，我們在日常教學中，如何運用BackwardDesign來設計我們的課堂教學呢？我將以PEP六年級下冊Unit4Thenandnow爲例，在單元整體設計理念下，把這個單元的教學如何運用BackwardDesign的想法記錄下來。

第一階段：確定預期的學習結果

統整後的單元教學目標爲：學生能正確理解、認讀、拼寫並運用核心詞彙：star，easy，race，felt，trip，woke，gym，ago，cycling，badminton及核心句型Therewas……/Therewere。來描述過去某個地方的樣子。能正確理解並運用核心句型Before，Iwas……Now，Iam……描述自己與他人在性格、愛好、行爲等方面的變化。學生能夠理解、領悟核心詞彙及句型的基本含義並運用其描述事物和地點，能根據圖片、詞語和句子的提示寫一篇關於自己夢境的小作文。學生能在教師的幫助下表述小語段，能在課堂交流中注意傾聽，積極思考能在小組活動中和其他同學積極配合。

預期的遷移是以話題情景引入，通過WuBinbin的爺爺、爸爸參觀學校校史展覽館的情景引出Therewas/were(no/not)……ago。/Youwere(not)……/Idid(not)……/Icould(not)……等句型談論學校以及人物過去的情況，學生能夠遷移到自己身邊的事物和人物的今昔對比並且進行表述。通過描述WuYifan夢境的文段，結合自己的實際，模仿課文文本，遷移到自己平時的夢境，並能寫一篇關於自己的夢的小語篇。

學生要獲得哪些技能呢？

A。能夠通過討論動物的速度和自己的情緒回憶已知的相關話題背景知識及話題詞彙。

B。能夠在短文中捕捉不同類型的信息，提煉主旨大意，並進行簡單的推理。

C。能夠根據閱讀所獲取的信息完成短文梗概，將短文轉化爲對話形式。

D。能夠從短文中找到核心詞彙與句型，仿寫自己的夢。

第二階段：確定合適的評估證據

單詞認讀——能夠正確認讀本單元的核心詞彙。

課本朗讀——能夠朗讀課本內容，做到語音、語調正確。

師生問答——能夠在課堂上積極思考，並準確回答老師的提問。

今昔對比分享——能夠與同伴分享自己身邊的事物或任務的過去與現在的不同。

第三階段：設計學習體驗和教學活動

學生通過看圖片、欣賞視頻及師生問答等方式，學習本單元的核心詞彙並正確認讀及書寫。試聽文本，學生通過整體感知來理解文本，嘗試朗讀文本，注重朗讀時的語音、語調。開展師生問答引人本單元話題，創設語境，爲去遊玩做準備。通過瀏覽網頁和查閱資料，讓學生更瞭解過去人們與現在生活的不同，更加珍惜現在的美好生活。開展小組討論會，分析身邊的事物和人物的變化。利用語段表達來檢驗學生對文本內容的理解，學生之間開展互評。

學生通過聽錄音填空的方式對課本內容進行鞏固，從課堂參與度和課堂關注度兩個方面對自己進行評價，查看掌握情況。

傳統的英語教學通常按照教材中某個單元各板塊的順序進行教學，沒有考慮到單元整體並進行整合。因此在小學英語教學中，我們應減少、克服教學活動中的盲目性和隨意性，強調資源的整合與生成，着眼於英語的綜合性、實踐性。Backwarddesign教學設計強調教學目標、評價與教學活動的一致性，提倡教師進行教材結構分析，深挖教材中的育人價值，明確教材各板塊中的學習內容和學習要求。讓學習形式和教學活動有了更明確的方向，同時引導學生參與其中，形成積極向上的情感態度和文化意識。

篇四：中學英語課程標準讀後感

2022版義務教育英語課程標準，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。新課標與時俱進，適應新時代基礎教育改革與發展的需要；新課標更好地助力我們小學英語教師理論素養和專業理念的提升。

指導思想方面，其中的一段話：聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向。推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。課程理念方面提出，發揮核心素養的統領作用。

圍繞核心素養確定課程目標，英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。結合教學實際，下面談談核心素養背景下有效作業設計策略的一些做法：

核心素養背景下的基礎教育階段英語教學強調學生綜合運用英語基礎知識和基本技能，在發展語言能力的同時，形成良好的文化意識、思維品質和學習能力，強調學科核心素養的綜合培養。學科核心素養背景下教師應樹立新型作業觀：作業形式多樣、注重實踐、評價多元，以符合基礎教育英語課程改革的發展目標。

一、作業對促進學科核心素養髮展的意義

作業在學生學習過程中具有重要作用。英語作業是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，更是發揮學生創造力、張揚個性的渠道之一。好的作業能幫助學生對所學知識有更深入的理解和拓展，有利於批判性思維的發展，能夠培養學生自主學習和探究能力。促進良好學習習慣的養成，還能夠幫助學生形成反思和自我調控能力，促進學習能力的發展。作業作爲教學活動的一個重要組成部分，是提高學生學科核心素養的有效途徑之一。

二、培養學生語言能力的作業

語言能力是英語學科核心素養的基礎，是指通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖、情感態度的能力。我們可以通過多種形式的作業設計促進學生語言能力的發展。如學唱英語歌曲和歌謠，利用App學習詞彙，利用App進行人機對話、口語交際、趣味配音、自然拼讀和繪本閱讀，觀看英語電影，表演英語短劇，閱讀英語故事和小說、寫作文寫故事等等。談談我的做法：除了使用順德繪本LittleSchoolbag外，我建議學生課外利用好的App一起作業網讀繪本故事，並且進行配音。學生們都很有興趣參與，不但鞏固課內所學，還可以拓展延伸，學到新的單詞、詞組、句型。三年級下冊第二單元的主題是Myfamily，一起作業網裏的推薦繪本閱讀有多個，其中的繪本：IsThisMySister？

1、積累詞彙和句子：

新單詞：

delicious，guy，choose，only，chances

新句型：

Deliciousfood！

Chooseone！

Youonlyhavefivechances。

Iknow！

2、高頻詞練習：

delicious，guy，choose，sister

3、跟讀繪本

4、配音

這個作業，是單元相關的繪本，可以作爲學生語言學習輸入材料。學生通過聽、看、練、讀、配音的方式，學習語音、詞彙、語法知識，又能瞭解一些新的口語，還能在語境中感知語言表達的得體性，習得語用知識。看繪本積累詞彙、句子有助於培養學生運用英語知識表達意義和情感態度的能力，真正促進學生綜合語言能力的發展。

三、培養學生文化意識的作業

文化意識素養的培養目標可以概括爲：獲得文化知識，理解文化內涵，提升人文修養形成正確的價值觀，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。培養文化意識的作業，形式多樣。

如製作相關文化主題的手抄報、開展文化主題的沙龍、進行文化主題的英語演講等等。談談我的做法：四年級上冊第五單元Dinner’sready，讓學生了解中西方的用餐及用餐禮儀區別。要求學生們製作手抄報，關於用餐文化，比較不同國家餐桌禮儀的異同。學生們積極行動起來，上網蒐集資料，查看書報，通過圖文並茂，展示出用餐異同。學生們的手抄報，自有特色。有的以漫畫手法展示，有的是卡通造型……除了在班的學習園地裏張貼作品欣賞，還要求學生在課堂分享，簡要的用英語介紹用餐禮儀異同。讓大家瞭解更多的中西方國家的禮儀和風俗，開闊視野，培養文化意識。

這類作業，體現出學生是學習的主體，將課堂的文化知識學習拓展到課外。學生通過查閱資料，瞭解更多。加深對本國文化的理解，也多機會去了解其他國家的文化。學生形成對世界優秀文化的認同，體現了英語學科所承載的人文價值。

四、培養學生思維品質的作業

思維品質體現英語學科核心素養的心智發展，是人在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的個性特徵。培養學生思維品質有不同途徑，如英語辯論、問題設計等等。

下面談談思維導圖方面，它吸引着學生，學生比較有興趣去做。思維導圖有助學生對於知識點的梳理，形成結構化知識，促進學生邏輯性、發散性、創新性思維能力的發展。在學習語音知識時，指導學生畫思維導圖，會更清晰地記住發音規律。有語音思維導圖，還有單詞、語法知識和閱讀語篇的思維導圖。在閱讀學習中，通過思維導圖的繪製，學生可以自主獲取語篇的基本信息，釐清句與句、段與段之間的邏輯關係，瞭解篇章的整體結構。

五、培養學生學習能力的作業

學習能力是學科核心素養髮展的必要條件，是指學生積極運用和主動調適英語學習策略。拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。我們可以佈置學生一些能夠培養學生學習能力的作業，如制定學習目標和學習計劃、寫寫學習心得、學習方法、錯題分析集、測驗情況反思等。這樣可以培養學生學會自我管理、適時合理調整學習策略、積極反思和小結的學習好習慣，提高英語學習效率。我的一些做法：每單元檢測以後，首先要求學生在錯題集裏記下單元的錯題。然後寫寫反思：進步或退步的原因、本單元的疑惑、本單元的難點是否攻破、彙報檢測卷的錯題分析和更正情況等。

樹立新型作業觀，科學有效的作業有助於學生形成積極主動的學習態度，養成自主探究的習慣，有利學生個性的發展和學科核心素養的養成。

深入學習新課標，不斷提升我們教師的專業素養。推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。讓我們一起努力！

篇五：中學英語課程標準讀後感

由於條件的限制，90年代的教育是“學生適應英語”的教育，學生只有遵循教育的安排才能獲得發展。但是隨着時代的更新換代，英語新課程標準得到了前所未有的進展。當下的英語新課標倡導“英語教育必先適應學生”的主流文化。在2022年英語新課標的視角下，教學不再是灌輸中心而是對話中心，教師由熟練的技術人員轉化夥伴式的實踐團隊。在研讀了2022年版英語新課標後，我願就英語核心素養中的文化意識方面淺談感想，歡迎老師們批評指導。

英國人類學家泰勒EdwardTyloy在《原始文化》一書中提出：Culturethatcomplexwholewhichincludesbelief，art，morals，law，custom，andanyothercapabilitiesandhabitsacquiredbymanasamemberofsociety。《英語課程標準（2022版）》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行爲規範，價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益於對英語的理解與認識，有益於培養世界意識。”

作爲小學英語教師，提高小學生對中外文化異同的敏感度是刻不容緩的任務。但由於小學生的身心發展狀態仍處於不成熟的階段，這就需要我們先鑑別優良文化再授予學生，最直接的方式是紮根教材。我們應以教材爲載體，小學課本內容豐富，涉及社交、藝術、文明禮儀、風俗習慣等。

比如：PEP三年級英語上冊Unit6Happybirthday中表示seven的手勢的中外差異；下冊Unit1Welcomebacktoschool中有趣地介紹中國、英國、美國和加拿大的國寶，不僅讓學生走進外國的動物園，更是走進跨文化領域。

在講授Unit2StoryTime的課堂上，我將”Beautiful”拓展至”Pretty”，並告訴他們在關於Whensomeonepraisesyouoryourfamilyarebeautiful的練習題應該choose”Thankyou”asyouranswerlikeZoominthestory。這時我們班有個小男孩脫口而問：“MissLi，我可不可以回答You’rewelcome？”顯然，小男孩對於”You’rewelcome”的用法掌握仍不透徹，但更突出的點是他運用了中國人慣有的謙遜思維回答跨文化問題。首先我表揚了他”Wow！Youareapolitechild。”然後跟全班同學分析在表達情感方面中國人與外國人的差異。自古代以來，謙恭虛己是中華民族的傳統美德，人們願意使用一些“受之有愧”的語句；而在國外，接受他人的欣賞也是一種友好且自信的風采。因此，對於他人的讚美，我們應該做到”Doastheromansdo。”

在講授Unit3Let’ssing的課堂上，我在點讀機上標出”rat”的中文意思是”老鼠”，與我們之前學過的”mouse”相類似。這時又有一個小男孩舉手提問：“老師，那迪士尼電影裏的米奇老鼠能不能叫作MickeyRat？”(前情提要：我在開學初給他們看過米奇老鼠的電影並告知名字是MickeyMouse)。英文單詞”mouse”在朗文當代高級英語辭典裏指”asmallfurryanimalwithalongtail”。而單詞”rat”是指”ananimalthatlookslikealargemousewithalongtail”。並且喻指”someonewhohasbeendisloyaltoyouordeceived”，意思是“卑鄙小人，騙子”。”MickeyRat”在寓意上不符合社會主流的文化意識，屬於誤譯。小男孩恍然大悟，明白了本課mouse和rat文化意義上的區別，也讓全班同學認識到雖然意思相同的英文單詞卻含有不同的文化寓意，我們不妨改變原有的思維方式，學會在適當的交流中”Doastheromansdo。”這樣一來提高了同學們在文化意識領域中翻譯常識，看來我還得感謝那位小男孩。

新頒佈的英語課程標準倡導體驗、實踐，參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，廣大英語教師也會從中受益匪淺。它將在英語教學方向起着導航的作用。也爲培養下一代的對外交往能力作出巨大的努力。