初中數學課程標準讀後感（精選5篇）作文

篇一：初中數學課程標準讀後感

一、在課程標準引領下落實核心素養

提到“數學核心素養”其實我們並不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽了史寧中教授的解讀，我才明白數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。

二、在學科融合中凸顯數學本質

其次就是實現學科融合的理念與潮流，數學絕不是孤立的學科，它作爲一門基礎性學科，爲各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。有些孩子排斥數學學科主要是因爲傳統數學課主要侷限在教室裏，雖然教材中也有綜合實踐課，但真正落實的或者說有效落實的並不是很多。如何以新課標爲依據設計出既凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程將成爲老師們思考的重點方向。

篇二：初中數學課程標準讀後感

通讀《義務教育數學課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“4個深化”。一是以核心素養爲導向深化學科育人目標。數學學科的“三會”核心素養，細化到小學階段的11個核心關鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意……其中量感是增加的一個關鍵詞）貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。二是以核心素養爲導向深化了結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。三是以核心素養爲導向深化了學習方式變革。從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。四是以核心素養爲導向深化了學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確的指出學科質量的要求就是爲了素養的達成和發展情況，並對每一個學段都有具體的要求。

篇三：初中數學課程標準讀後感

聽了史寧中教授關於2022年版《義務教育數學課程標準》的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。凡有利於學生髮展，有利於促進學生形成良好的情感與價值觀的數學內容就是有價值的數學。而數學內容的價值並不完全在教材中靜態地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開發，然後通過教學活動動態地滲透。因此，教師對教學的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者，更應成爲教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發並體現教材的價值。例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以後項”，化簡比的方法依據的是“比的基本性質”。教材中也安排了同時求比值和化簡比的練習，但並沒有將兩者方法進行溝通。事實上，熟悉這一教學內容的教師都清楚，只需用一種方法(即用前項除以後項)便可分別求比值和化簡比，細心的學生通過練習也能體察到這一點，但道理何在？通過思考，我們可以發現這一教學內容具有以下幾點價值：⑴它溝通了分數、除法、比知識間的廣泛聯繫，學生在探究過程中能把新舊知識融匯貫通；⑵在探究過程中能體驗研究數學問題的思想與方法，如：舉例驗證，聯繫舊知識解決新問題，由個別到一般。由具體到抽象等；看似一個平常的練習，卻蘊藏着豐富的教學資源。在我們的教材(尤其是舊版教材)中，不乏存在着一些具有豐富內涵的內容有待我們去開發，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價值。

篇四：初中數學課程標準讀後感

今天上午聆聽了史寧中教授的培訓，感悟頗多，現總結如下：

通過數學教育學生獲得的核心素養-數學核心素養。數學核心素養是數學教育與人的行爲(思維、做事)有關的終極目標；是學生在本人蔘與的數學活動中逐步形成發展的；是經驗的積累，是過程性目標的拓展，是四基的繼承與發展。把核心素養表述爲會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

新課標的第1個突破：強調核心素養。

注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力。

新課標的第2個突破：學業質量。

學業質量不只是基於知識點的考試成績，學業成就綜合表現是以本學科核心素養及其表現水平爲主要維度，結合課程內容對學業成就表現的總體刻畫。學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。

基於新課標的實施，對我們的教學也提出了新的要求，比如我們的目標是關注素養，不只是關注知識點，知識點目標是階段性，目標是小步子、小階段，我們的目標要變大，素養目標不是靠上一節課，也不是靠聽就能聽出來的，要強化學科實踐，自己去嘗試、去感受的過程，還有要推進綜合學習，跨學科學習，做適合每個人的教育。

這就要求我們教師備課實施教學的時候要提前預設，看看能提升學生哪方面素養，需要學生做什麼，怎樣的學習效果最好，改變學生的學習方式，讓線上線下混合學習達到提高學生能力，提升學生素養的效果。

篇五：初中數學課程標準讀後感

聽了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會，具體表現在以下幾個方面：

一、理解新課程的教育理念的改變，從“以知識爲本”到“以人爲本”。學科核心素養變成談論的重點。通俗的講，就是通過數學學科教育，我們最終要培養一個什麼樣的人？數學核心素養是具有數學基本特徵的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現。在低年級學段數學核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學段，則傾向於一般，更側重能力。

二、理解數學課程的變化趨勢。

數學都包括四個領域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節，增強對數學的感覺。

首先史寧中教授從新課程標準的“課程標準修訂背景與要點”“核心素養理解與表達”“內容變化與教學建議”三大版塊出發，結合具體的教學內容用通俗易懂的語言爲老師們做了細緻而有深度的解讀。在這次學習中對史寧中教授解讀數學核心素養部分感受最爲深刻，把數學核心素養定義爲是具有數學基本特徵的關鍵能力，思維品格以及情感，態度與價值觀的綜合體現。現在我們逐漸的把數學核心素養集中到“三會”上面，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。通過此次學習我不僅瞭解了課程標準修改的內容，修改的教學要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，爲今後的教學指明瞭方向。