數學課標讀後感（精選5篇）作文

篇一：數學課標讀後感

五一期間，我又一次認真學習了2022年版《數學課程標準》。在學習中，我瞭解到了課程目標、課程內容、學業質量和課程實施上的變革，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。因此，我想在新課標自我解讀的基礎上，談談我的看法：

一、新課標重在落實中央“雙減”工作的決策部署。

義務教育課程修訂過程中也把落實好中央關於“雙減”的要求全面融入其中了，並且把“雙減”作爲一項重大任務認真落實貫徹。

1、進一步明確了教與學的要求。“過去的課程標準比較明確地規定了教師教什麼，但是對教到什麼程度沒有明確規定。這次課程標準修訂，有一個創新點，就是首次在義務教育課程標準中專門研製了學業質量標準。學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。”這樣可以有效地避免教師在實際教學中學得過多、學得過難，人爲加大學習難度、深度的問題。這對於下一步有效地減輕學生學業負擔提供了指導。

2、進一步加大了對作業設計方面的系列要求。《新課標》在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重複作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。

3、從改革考試評價的角度，提出了新的要求。在新課標中明確提出要增強過程性評價和表現性評價，特別要注重加強對學生學習過程及其學習態度、學習行爲表現的全面考察，強化素養立意考試命題。

“過去考試很大一個問題就是着眼於知識點的考查，導致了死記硬背。這次課標明確提出了核心素養，教與學要基於核心素養進行，考試也要基於核心素養來作爲命題的出發點，注重對學生解決實際問題能力的考查。”這就要求我們教師在平時的教學中要落實課程標準有關學業水平進階要求，進一步扭轉超前超標、重複刷題等傾向。

二、新課標明確界定了數學核心素養的內涵。

核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學核心素養被表述爲“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。

三、新課標結構化整合了課程內容。

課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了初中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整爲“數與運算”，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整爲兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整爲“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，爲發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。

總之，新課程對教師提出了更新更高的要求，我們只有做好充分的準備，進行精心的設計，纔會在教學中使學生真正的動起來，纔會使我們感到無限快樂，感到自己精神的力量、智慧的力量在增長，纔會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革爲老師創造了一個新的機遇，“一切爲了學生”，這將是老師心中爲之奮鬥的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規範。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識，又得到個性的培養與健康發展。老師，任重而道遠！

篇二：數學課標讀後感

今天打開《課程標準》發現發現這麼一段話，在前言目錄之後，在“培養目標”之前。這兩段話也讓我深深地震撼了。

義務教育是國家依法統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，旨在保障每位適齡兒童、少年接受教育的權利，提高國民素質。

義務教育課程堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，反映時代特徵，體現中國特色，遵循教育規律和學生身心發展規律，突出全納性、全面性和基礎性，發展素質教育，培養時代新人，爲全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興奠定人才基礎。

義務教育是什麼？是國家依法統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。這是定義，也是孩子們的權利，因爲這關係到孩子們的一生。

這也就是義務教育的意義所在。旨在保障每位適齡兒童、少年接受教育的權利，提高國民素質。

所以看似義務教育並不是那麼重要，但確實是關係到孩子們的未來和國家的未來。

義務教育課程堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，爲什麼呢？因爲習近平新時代中國特色社會主義思想是這個時代的大文化。每一個大的時代都有與之相配合的大文化。而習近平新時代中國特色社會主義思想的內容就是這個時代的文化。與時俱進，與之相符，不可挑剔。

全面貫徹黨的教育方針。黨的教育方針是什麼？內容不用多說，但是黨的教育方針是我們教育的方向指針。它就是我們的指南針。

所以我認爲我們的一線教師一定要認認真真的學習我們的教育方針，這是我們的方向也是我們的任務。

落實立德樹人根本任務。立德樹人，這是我們的教育過程。我們在教育過程中定要秉持立德樹人，循序漸進，讓孩子們有時間發展，有能力發展，有興趣發展。過程越複雜，結果越精彩。我們的教育過程就是一個複雜的“美麗”。

中國的教育一定要有中國的特點。每一個時代的教育一定要有時代的特點。我們不能用過去時代的教育方式，進行現階段的教育內容，這是對孩子們的傷害。

孩子們的教育不能急，不能快。我認爲在我們的社會上什麼事情都可以快一點，但是隻有教育不能快，在什麼時候都不能快。只有教育慢下來，我們的孩子纔會更加精彩，這就是對學生身心發展規律的遵循。

義務教育的全納性、全面性和基礎性是什麼呢？全納性包含着所有的學生，也包含着所有的內容，也是我們對學生的容納。我們不能放棄一個，因爲“一”是開始。任何內容都應該是我們的教育內容，信息高度發達的今天，我們的教育內容也應該是更加包容的。所以全納性是全面性的前提。義務教育是基礎性教育，它不是高等教育，所以我們應該給予的是基礎性的素養，而不是高深的理論。

發展素質教育，培養時代新人，爲全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興奠定人才基礎。素質教育從上個世紀末被提起，我們現在更應該積極地學習和實踐。現在的不論是三維目標，還是我們的核心素養，以及我們的“雙減”，還有我們的時代新人，這都是對素質教育的延續。

這是一個新的時代，需要時代的新人。我們不能再用老方法去培養新時代的人，所以我們教師一定要更加積極的去看待每一個學生，認真的實踐我們教育每一項活動。

只有有了時代新人，纔會有全面建成社會主義現代化強國和中華民族偉大復興。而我們教育就是在一定程度上，爲全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興奠定人才基礎。

篇三：數學課標讀後感

教學改進是教學研究的永恆話題，問題在於改進什麼、如何改進。曹培英教授在本次講座中從“誤區與對策”、“不可或缺的基礎工作”“教學改進的主要策略”三方面，爲大家帶來了前沿引領。

螺旋上升靜待花開

曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養的教學中，常會在這些“大”的引領下進行教學設計，但這都指向“教”的設計，而並非“學”。曹教授藉助各地數學教材的沿革，爲大家呈現了“螺旋上升”的合理性，提出教學改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才爲上佳。

在此基礎上，曹教授爲大家解讀了數學教材編排背後的“關聯”與“配合”。例如：百以內數的認識可以應用於元、角、分的認識，釐米、米的認識，通過應用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應的同時，爲學生留出鞏固的時間。

這不禁讓我想到本學期深深困擾我的一個問題。筆者目前執教五年級數學，五年級下冊的數學知識點非常系統，有分數的基本性質和計算、統計知識的應用，也首次出現了立體圖形表面積與體積的計算，學期短、任務重。很多學習能力不強的孩子，在五下每一個單元的學習中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學習能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習課中及時解決，要持續鞏固到單元複習，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。

聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是爲了“等一等”我們的孩子，那麼我們爲何不能在教學過程中“靜待花開”呢！

用活教材，以生爲本

當然，“靜待花開”並不意味着“躺平”。教師只有不斷地進行教學改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座爲老師們提供了許多操作性很強的教學改進策略。

曹教授藉助“學習”二字，在字形中解讀出要手握書本學習、要像小鳥飛出鳥巢練習飛行一樣學習，提煉出科學的學習形式：書中學、做中學、問中學。

其中“書中學”要求教師要將教材作爲教學之本，教材中的情境對學生來說始終是新穎的，教師因爲自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教爲本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經驗、用出創意。

例如在《不規則物體的體積》一課中，學生在經歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經驗，或者取單位體積的土豆測量其質量，再根據完整土豆質量與單位體積土豆質量之間的倍數關係，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創意測量，不僅應用了《因數與倍數》單元的知識，也滲透了同一物體質量與體積間的比例關係，還能夠融合科學學科中的比重知識。看來這樣的“老情境”也能呈現精彩紛呈的課堂！

篇四：數學課標讀後感

一、變化趨勢。

谷老師通過分析近幾年的中招試卷，總結了試題的變化趨勢：1。去套路化，今年中招試卷唯一不變的就是變化；2“題更簡單了”是共識，所以要求我們在今後的複習中，應該重視基礎，淡化綜合；3，多思少算是近幾年試卷的特點。比如，去年22題二次函數第(3)個問題，只要學生動手多畫幾個點，看清楚了，想明白了，結果就出來了，充分體現了多思少算。

二、落點無情，摺疊有意。

摺疊問題、軸對稱問題是選填的壓軸題，考察知識點有軸對稱性、解直角三角形，相似、三角函數、勾股定理等，主要考察學生的空間觀念，推理能力，運算能力，數形結合以及分類討論。這類題的難點，第一個構圖，在教學中這樣的題不能搞題海戰術，那我們要讓學生在教學中應該往哪個方面努力？在教學中構圖是關鍵，確定關鍵點、補全圖形、設計方案，此類題一般總結爲落點無情，摺疊有意，找出落點所在的運動軌跡，正確的畫出符合題意圖形，培養學生的空間觀念。怎樣重視學生的畫圖能力的培養呢？一般有兩個途徑，第一是積累活動經驗，第二是利用信息技術，比如第15題，讓學生動手摺，第一次是怎樣折的，第二次是怎樣折的。教學中有很多這樣的活動經驗，如角平分線，課堂上讓學生動手摺一折，這樣讓靜態的圖形動起來，這樣經驗的積累都會在中考的考場上幫助學生獲得一些信息的思路；第二是信息技術，用幾何畫板演示的時候要後置，不要前置，讓問題拋給學生，讓學生獨立思考、去做、小組內討論交流，讓會的學生教不會的學生，最後再用幾何畫板進行演示，通過演示對會的學生有一個正向的確定，對不會的學生讓他們通過看圖形的動態演示，讓他們有一個頓悟的過程。

三、三角函數的複習教學。

郝老師在教學過程這設計了七個環節，通過觀看課堂實例，讓我明白了適當的方法總結，對於學生能力有很大的提高。如在，三角函數的教學中，方法點撥如下：1。圈出：找關鍵信息含數字，含數學專業術語2。轉化：將關鍵信息轉化爲數學語言3。標記：將轉化好的數學信息對應標記在圖上4。觀察：找圖中的銳角、線段所在的直角三角形5。思考：直角三角形是否可解，可解可以直接解，也可以設未知數構造方程；最好從特殊三角形出發6。表達：中間最好不求近似值，若確實需要中間過程多保留一位小數。銳角三角函數的實際應用題解題注意事項：1。做輔助線構造直角三角形不破壞好角；2。設未知數儘量設所求數據；3。在計算過程中避免近似計算，能用乘不用除，必須要近似計算記得保留的位數比最後要求精確的多一位，這樣可以防止最後結果和答案出現太大偏差；4。約等符號的使用。

四、二次函數的複習方向。

二次函數多以考察二次函數的性質，如對稱性，增減性爲重點，找好題型，挖掘這類題所蘊含的數學思想，所用的數學方法、體現的核心素養，把它們提煉出來，第二個是對於2019年以前的題也可以適當進行練習，但是應該避開解析幾何的題型。

五、讓解法輔助線自然生成。

輔助線不是說憑空掉下來的，我們先觀察圖形思考，然後表達翻譯完之後，需要做哪個輔助線自動生成了。輔助線自然生成一般由四個途徑第一，對通性通法的引導，第二，對基本圖形的聯想第三對基本概念定力的迴歸，第四，對基本活動經驗的喚醒。

六、對於優秀生的指導。

對於優秀生吃不飽怎麼辦？谷老師引導我們想這樣一個問題，優秀生是你教出來的嗎？如果你和學生一樣坐到考場上，你能夠得120嗎？但是在我們的學生中，竟然有考滿分的，所以，對於那些優秀學生，我們老師們在最後這段時間內，我們應該給他們指明方向，提供資源就可以，我們老師們應該下題海精選，精選試題，要想生跳出題海，我們老師首先要來跳入題海，在做各地市一調二調的試卷時，不建議做整張試卷，這樣就會把一些優秀的試題被埋沒了，應該老師先做，然後再把優秀試題讓學生去做，我們在教學中不能把重點聚焦道壓軸題上，對於優秀學生，應該讓學生自己去鑽，自己去研，自己去總結，得到自己的感悟、自己的想法。

七、迴歸課本，速度慢下來。

在教學中應該查漏補缺，不能一刀切，不能齊步走，對待結果不能急於求成，應該讓節奏慢下來，給學生一個空間，讓他理解解決問題的策略方法，這樣就能夠提升學生的能力。

聽了專家的講座、名師的總結和教研員的分享，使我們明晰了2022年中招備考的方向，我們要以學生爲主體，充分調動學生的學習積極性，離中考還有43天，我們要和孩子一起樹立信心，鼓足幹勁，奮力拼搏。

篇五：數學課標讀後感

2022年版最新課標指出：學業質量是學生在完成數學課程學習後的學業成就表現，在評價時應以學生的核心素養爲主要維度，結合課程內容對學生的學業成就進行具體的刻畫，本文以圖形與幾何領域爲例，看看如何從新課標中挖掘出提高學業質量的策略。

1、在生活中感受量的概念

量感本身是抽象的，量感的建立也不是一次性完成的，學生理解和建立量感都是需要經歷一個過程。在圖形與幾何領域，有很多量概念，比如長度單位、面積單位、體積單位等。在認識量的概念時，教師在教學過程中可以引導學生聯繫身邊的具體的實例，在現實生活中感受某個量的大小和意義，也可以通過這樣的舉例讓學生感受到這些量來自我們的生活。

例如在教學面積的概念時，可以通過指一指、摸一摸、比一比等活動，讓學生先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納總結面積的概念，從而完成了學生對實物的體驗到空間圖形的飛躍。

2、在體驗中體驗量的感受

在圖形與幾何領域有很多常見的量，比如長度單位：米，分米，釐米；面積單位和體積單位等。活動是認識的基礎，智慧從動手開始，學生最能理解和掌握的就是自己親自參與的東西。因此，我們在設計教學流程時，可以多開展實踐活動，讓學生參與其中，在實踐中獲得對“量”的獨特感受。

比如長度單位“米”和“釐米”，可以讓學生親自比劃比劃，說一說1米有多少，1米到自己的哪裏，講臺桌比1米要長還是要短……這些都是學生對於1米的體驗，有助於學生進一步感受1米的概念。

基於新課標對於學生學業質量的新要求，我們一線教師在圖形與幾何領域教學實施的過程中應該怎樣把握教學內容、選擇教學方式呢？

1、整體把握教學內容

(1)注重教學內容的結構化

教師一方面要了解數學知識的產生與來源，結構與關聯、價值與意義，瞭解課程內容和教學內容的安排意圖；另一方面強化對數學本質的理解，關注數學概念的現實背景，幫助學生用整體、聯繫、發展的眼光看問題，形式科學的思維習慣。

例如，在五年級下冊長方體正方體的體積學習中，我們往往會引入三棱柱的體積計算，目的就是讓學生從一道題掌握一類題，從而理解直柱體體積計算的一致性。

(2)注重教學內容與核心素養的關聯

在教學過程中，不僅要關注具體內容和核心素養之間的關聯，還要關注內容主線與核心素養髮展之間的關聯。

例如：在圖形的認識這一主線中，第一學段要求在認識立體圖形和平面圖形的過程中，通過直觀辨認和感知形成初步的空間觀念；第二學段要求對立體圖形認識過程中，感悟圖形的抽象，逐步形成空間觀念和幾何直觀；第三學段在對圖形測量和計算的過程中，從度量的角度加深對圖形的認識，理解圖形的關係，進一步增強空間觀念、量感和幾何直觀。

2、選擇能引發學生思考的教學方式

在日常的教學中，教師除了豐富教學方式和注重單元整體教學設計之外，還應該強化情境設計與問題的提出，注重真實情境的創設，可以從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。

比如在教學長度單位時，可以引導學生髮現自己身體上的“長度”單位，如拳頭一週的長度、手腕一週的長度、手掌的長度、腳掌長度、一拃長、一步長、一庹長等等；經歷用自己身體上的長度單位測量物體的過程，開展實際的策略活動。比如用自己的步長作爲單位，測量教室、走廊的長度，甚至可以測量從家裏到學校的路程，在策略中體會單位的選擇及估測的策略方法，直觀理解度量的意義。

通過對教學內容的深層解讀，改進原有的教學方式，相信我們一定能夠使學業質量有所提升。