小學數學學課標心得體會（精選5篇）作文

篇一：小學數學學課標心得體會

5月8日下午我們全體數學組成員在數學組辦公室集體參加了線上《中招數學備考會》。5月10日下午分年級組進行了集體再學習再討論，老師們都分別積極發表了自己的心得體會。現將九年級備課組討論心得總結如下：

1、根據專家建議認真做了2019年的中招試題，認識體會中招試題的經典題型。特別是新手老師收穫非常大，感覺在教學中有了一定的方向，針對指導目前數學成績中等偏下的同學，在複習方面有了新的思路——以經典題型爲模型，反覆練習和研究，練熟吃透，幫助學生建立知識框架。

2、近幾年的中招試題穩中有變，大趨勢是去掉套路化，更簡單，少算多思。按這個思路，我們首先在心理上是欣慰的，但在戰略上是不可藐視的。在接下來的複習中更應該注重知識的來龍去脈，多幾個爲什麼，多幾個再思考。迴歸課本的定理、例題，讓學生體會數學的來源，總結運用數學解決問題的方式方法，感受數學的價值。

3、中招數學近幾年的總字數一直在增加，2021年已經突破3000字，學生能夠有效讀取信息非常關鍵，這明顯考察了學生的核心素養。如何提升學生這一方面的的能力，也是值得我們思考的。在接下來的複習裏教師一定要幫助學生克服心理障礙，梳理重點，引領總結，學生模仿，反覆練習，形成思路。

4、專題複習還是非常必要的。專題複習有利於培養學生建立模型，應用模型的意識。在有限的複習時間裏可以更好的提升學生的能力，並且在做題時可以爲學生提供思考問題的思路。另外還能幫助學生建立知識網，形成自己的知識鏈，爲學生的進一步發展奠定深厚的基礎。

5、培養學生學習數學的興趣離不開數學文化，數學本身是高度的概括，但知識的形成過程一定是曲折的生動的，如果能在課堂上讓學生了解這些過程，就能吸引學生產生好奇心，讓他們對數學有新的認識。把學生有效的從枯燥的數學課堂中解救出來，讓學習變的事半功倍。

6、堅決避免題海戰術，雖然它也有一定的好處，熟能生巧，但也能熟而生厭，熟而生笨，熟而只看片面，從而產生更加可怕的結果。爲了避免學生受思維定勢的影響，數學教學需要適度開放，注重思維培養，靈活多變，創新發展。

總之，在深入研究複習備考策略的同時，還應結合本校學生實際，爲他們提供切實可行的訓練和指導，把複習備考工作落到實處，讓每個學生都能獲得最大程度的提高。明確命題方向和規律，然後制定應對策，逐步形成應試技巧，爲下一步的強化訓練複習打下堅實基礎。

篇二：小學數學學課標心得體會

新課標讓教育工作者認識到具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。

篇三：小學數學學課標心得體會

此次修訂，各課程標準都強調以核心素養爲主軸，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決爲目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態，以此作爲學習內容聚合機制和學習動機激發機制，有效歸納、整合學科知識點或主題活動內容，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質。

篇四：小學數學學課標心得體會

在教學過程中使學生成爲課堂教學的主角，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習英語的方法，通過英語學習瞭解世界，爲培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，爲學生的終身發展打下基礎盡一份心。

篇五：小學數學學課標心得體會

“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類社會的各個領域。”

這是2022年版《義務教育語文課標》中課程性質板塊中的第一段話。這段話明確三點：第一，語文的核心是語言文字；第二，語文文字作爲一種工具，以聽說讀寫的方式運用於生活、學習和工作中；第三，語文不能等同於文學活動。文學活動只是語言文字運用的一部分，將語文等同於文學是不全面也是不準確的。

基於這種認識，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

那麼語文課程應如何實施？首先，引導學生熱愛國家通用語言文字；其次，要設置真實的語言運用情境；其三，在語言實踐中積累語言經驗，體會語言文字特點和運用規律。

語文課程有怎樣的作用？語文課程能夠培養學生語言文字運用能力，發展思維能力，形成自覺的審美意識和高雅的審美情趣，積累文化底蘊，繼承和弘揚民族優秀文化。語文課程致力於學生核心素養的形成與發展，爲學生形成良好的三觀、良好個性和健全人格打下基礎，培養學生求真創新精神、實踐能力和合作交流能力，爲其他學科學習打下基礎。更重要的是語文課程能夠增強中華民族共同體意識，能夠建立文化自信，實現中華民族偉大復興。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

整體上來看，課程性質板塊從特點、路徑及意義三個方面提綱挈領地指出了語文課程的課程性質。

但是我們在解讀的時候，必須要把握住語文課程的獨特性質，正如王尚文先生強調的，要把握住語文的“獨當之任”。事實上，學生核心素養的形成、三觀、個性與人格、求真創新精神、實踐能力與合作交流能力等等，確實是語文課程的題中之意，但絕非是“獨當之任”，其他課程同樣在致力於學生這些品質的形成與發展，只不過媒介與方式不同罷了。而語文課程的獨特價值在於，它是以“語言文字”的方式來培養學生的核心素養。因此，語文教學不能離開“語言文字”這一點並未改變。

不過如果比較一下2011年版的語文課程標準，不難發現，“真實的語言運用情境”的提法顯得格外突出。在提到語文課陳實踐性特點的時候，2011版語文課程標準表述如下：“語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐努力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

如果說，2022版語文課程標準相對於2011版更加具體和準確的話，其中一個重要變化是它對“實踐”有了更加明確的要求，指出語文課程的實踐性首先應該植根於真實的語言運用情境。這裏面又可以從兩個方面來談，第一是要真實。這一點是緊扣語文課程工具性特點來說的。對大多數學生而言，他們學習語文是要解決日常生活中的聽說讀寫問題。因此，無論是聽、說、讀、寫都要具有真實性，要讓學生不僅知道學什麼，還要知道爲何而學。第二是要設置情境。語言課程具有綜合性特點，語言文字的運用總是特定情境中的運用，情境也因爲語言文字的運用而有了自身的意義。因此，情境與語言文字的運用是不能脫離的，而在平時教學過程中，我們對語言運用情境的設計是相對薄弱的。可以說，2022年版的語文課程標準對“真實的語言運用情境”的強調是切中時弊，具有深遠意義的。