新課程標準小學數學心得體會（精選10篇）作文

篇一：新課程標準小學數學心得體會

小學生數學核思維的提升，主要依賴於課堂教學。然而在一些數學課堂中，學生的學習僅停留在表面，課堂沒有挑戰性，缺乏需要深度思考和探究的問題，師生之間的互動也比較單一、低效。如何才能使學生在課堂中真正處於主體地位，提升學生的思維水平呢？筆者認爲教師應重視挑戰性學習任務的設計。清華大學早在2008年就提出了“挑戰性學習課程”（ChallengeBasedLearning），力圖通過有趣的、有價值的挑戰性問題，來吸引學生，激發學生的好奇心和求知慾，使學生能運用綜合知識獲取新知識，促使學生挑戰自我、主動學習，培養學生的合作能力和創新能力。作爲小學數學教師，近幾年我一直在努力嘗試在不同課型中設計挑戰性學習任務，用包容性、生長性、實效性、自主性的學習任務助推數學課堂，讓學生的學習真正發生。

一、新授課裏創情境，任務展現包容性

在小學數學教學中，最常用的模式就是“一問一答”的模式，導致學生只是機械的、被動的學習，沒有讓學生成爲課堂的主體，導致學生往往只能在聽中學，缺少自主探究的機會。美國著名實用主義教育家杜威1900年曾提出了“教學合一”的教學理論基本原則。杜威認爲：最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。而挑戰性學習任務則能夠讓學生從生活中、從經驗中自發地思考和探究數學知識，理解數學知識的本質，讓數學學習真正發生。

例如在《搭配的學問》一課的教學設計中，筆者創設學生起牀之後搭配衣服的情境，學生根據所給的衣服進行搭配。學生所搭配的衣服有的是無序的，存在重複或者遺漏現象；有的學生搭配的衣服是有序的，但是方法不同，有複雜的畫圖法、文字列舉法，也有同學使用了連線法或者用符號代替實物進行列舉。

這樣的挑戰性學習任務，所呈現出的解決方法具有差異性和層次性，爲學生展開交流與對話提供了豐富的生成性材料，也爲提高學生思維水平，達成教學目標提供了可能。

二、複習課裏設核心，任務呈現生長性

在小學數學教學中，教師不僅要了解學生對已學知識的掌握情況，還要注重學生對未學知識的學習興趣。這就需要教師設計挑戰性學習任務來引導學生髮散思維，打破固有的思維模式與認知結構。通過完成這樣的挑戰性學習任務，學生不僅能培養自主思考能力，還能發散思維，促進自身對問題的認識從單一走向多元，獲得更加豐富的學習體驗，有效提升數學學習能力。

例如在設計《立體圖形的表面積和體積總複習》這一課時，筆者提供每個小組一張A4紙，讓學生利用捲一捲、折一折的方式創造出立體圖形，並讓學生根據已經學過的立體圖形的表面積和體積公式推導出他們所折出來的三棱柱、四棱柱、五棱柱的側面積和體積公式。經過學生的討論和交流，得出長方體、正方體和圓柱體的側面積公式都是底面周長x高、體積公式都是底面積x高。

教師正是通過設計生長性的挑戰性學習任務，引導學生從已有知識延伸到未知的領域，啓發學生進行更廣闊的思考和探究，從而讓數學學習真正發生。

三、活動課裏出成果，任務蘊含實效性

教師創設一定的實踐活動能促進學生思維方式的轉變，能讓他們將書本的知識運用在具體的實踐中，進而走向深度學習。當前的小學數學教學，學生參與社會實踐的機會較少，學生獲得的大多是書本上的知識，他們需要在實踐中獲得更多的體驗，進而激發深層次的思考。設計蘊含實效性的挑戰性學習任務，則能讓學習更加的具有深度，將數學與生活緊密結合，促進數學學習的真正發生。

例如在《巧用三角板畫角》的教學設計中，教師設計畫角-拼角的教學活動，並在拼角的過程中找到運用三角板能直接畫出來的角的度數的規律——只要是15的倍數的角，都可以用三角板畫出來。在教學時，學生活動的興趣濃厚，在探索利用三角板畫角的過程中，將數學學習與動手實踐緊密結合。通過這樣一個挑戰性學習任務的設計，讓學生通過目標非常明確的任務，有效的開展實踐活動，充分體現了任務設計的實效性。

四、講評課裏激興趣，任務凸顯自主性

在設計挑戰性學習任務時，教師不僅要重視學生對數學技能的掌握情況，更要關注學生對數學概念本質意義的理解。因此，教師要善於利用各類學習材料，並通過變化這些材料，使數學知識展現出新的、多樣化的形式，讓學生能夠在具有創新性的情境的輔助下更好地完成學習任務。值得注意的是，這些變化不是改變知識本質，而是改變其表現形式，但這些形式上的變化非常有助於學生真正理解數學概念的意義。

在設計《長方體的體積的練習》中，筆者利用題組的方式針對易錯題進行講解。學生對於“一個用石頭砌成的長方體花壇，從外面量長12分米，寬10分米，高5分米。裏面裝滿泥土，已知石塊的厚度是0。5分米。這個花壇一共要填泥土多少立方米？”這種類型的題目，很容易出錯，因爲學生不理解花壇裏面的長寬高到底是多少。針對這個題目，我在講解時，採用了題組形式，出示三個問題相同，但由於實物構造的差異，出現長寬高不同的算法。學生利用小組合作的形式，通過用橡皮泥建立實物模型——討論長寬高算法——列式解答——小組彙報這四個步驟，將本題理解透徹。這一任務的設計，充分激發了學生探索的慾望，調動了學生學習的積極性和自主性。

挑戰性學習任務是教師推動學生不斷學習、讓學習真正發生的好幫手。學生在挑戰性學習任務的驅動下，不斷挑戰自我，發揮自己的潛能，從被動學習者變爲知識的主動探究者，最終提升自身數學核心素養。教師要認真研究挑戰性學習任務的設計策略，從學生認知水平出發，設計適合學生的、能有效開拓學生思維的挑戰性學習任務，提高課堂教學的效率與質量。

篇二：新課程標準小學數學心得體會

數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和創造性學習。讓他們實現‘人人學有價值的數學’。

通過觀看王永春老師對數學新課標解讀的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。王永春老師首先通過2011版和2022版課標變化進行分析對比，解讀課標的變化。讓我們對新版課標變化這一塊有了瞭解。

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、恰當的教學情景創設，不僅爲學習數學拉開成功的序幕，而且會成爲他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯繫起來。如果僅僅爲了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的爲教學服務。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、摺疊、討論，進一步瞭解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有着十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗爲流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關係，有的爲聯繫而聯繫，或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。

我認爲，數學生活雖然與生活關係密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的範疇，適度而恰當的聯繫生活，對於數學是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來爲生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力，但不能走失數學本身。

5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

篇三：新課程標準小學數學心得體會

靜下心來，仔細閱讀了新課程標準。此次閱讀使我受益頗深。作爲一名正在任教的一年級新進數學老師，我有以下的感受。

最大的感受就是優化了課程內容結構。在課程內容選擇上，保持了相對穩定的學科體系，體現數學學科特徵。更加符合學生的認知規律，根據學生的年齡特徵和認知規律，適當採取螺旋式的方式，適當體現選擇性，逐漸拓展和加深課程內容，適應學生的發展需求。有助於學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。就第一學段而言，在數與代數方面，與2011年版本相比較新增了通過數的大小比較，感悟相等和不等關係。在解決生活情境問題的過程中，體會數和運算的意義，形成初步的符號意識、數感、運算能力和推理意識。更能夠初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質上的一致性，形成數感和符號意識。在學業要求上，對於第一學段，新增了能描述四則運算的含義，知道減法是加法的逆運算、乘法是加法的簡便運算、除法是乘法的逆運算；能熟練口算20以內數的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內數的加減法；能計算兩位數和三位數的加減法。形成初步的運算能力。對此，我最大的感悟是，在日常的教學中應當加強學生的計算能力。

二是新課標在對學段的劃分上，也作出了改變。第一學段由原來的1-3年級改爲1-2年級。第一學段是學生進入小學的開始，一個好的開始尤爲重要，作爲一位第一學段的任教老師，我更應該好好學習。新課標要求，應當要充分考慮學生在幼兒園時期所形成的活動經驗和生活經驗。並根據學生的思維特點和認知規律，爲學生提供生動有趣的活動，這樣才能更好地完成從幼兒園階段到小學階段的學習過渡。在日常教學中，我能發現不同學生對於第一學段的學習內容的反應是不同的，這源於學生在幼兒園時期的學習經驗。我應當去設定一些活動，調動學生的已有經驗，讓學生感受小學與幼兒園之間的聯繫，也要感受之間的區別。

三是關於學業質量。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有重要的指導作用。對於第一學段的學生，我最大的感悟是除了對基本知識技能的間檢測，更要求能夠通過操作、遊戲、製作等豐富多彩的活動，使學生對數學產生一定的好奇心，形成學習數學的興趣和初步的合作交流意識與獨立思考的學習習慣。

四是在教學中，應該注重信息技術與數學教學的融合。教師在日常教學時可以利用信息技術對所學知識進行綜合處理，這樣能夠豐富教學場景，激發學生探究新知的慾望和學習數學的興趣。利用數學專用軟件等教學工具開展數學活動，將數學知識有趣化，例如，運用希沃白板設定一些與學習內容有關的口算類小遊戲。不僅能夠提高學生的運算能力，更能使學生感受數學學習的樂趣。還可以加強線上與線下的融合，通過班級優化大師的評價、激勵機制，不僅能激發學生的主動回答問題的興趣，還可以建立家校聯繫。

面對課程標準的新改革，我發現需要我去學習的還有很多，我必須多動腦筋，密切數學與生活的聯繫，認真上好每一節課，使每一位學生都能有所收穫。對於《義務教育數學課程標準（2022年版）》，我還需要再繼續學習，做到在學習中反思，在反思中學習。

篇四：新課程標準小學數學心得體會

近期在學習《2022版小學數學課程標準》的過程中，我的收穫很大，感觸頗多，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性知識的學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。從而培養學生終身學習的願望和能力。下面我從幾個方面談談我對新課標的一些淺薄的認識。

一、新增了核心素養這個概念

2022年課標立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值，新數學課程標準將核心素養進行了明確：“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。導向非常明確，就是讓數學回歸現實世界，迴歸實際應用，讓數學和生活更貼近，讓孩子能夠直觀地感受數學，讓孩子知道數學可以解決身邊的問題，增強孩子對數學的好奇心和求知慾。通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動經驗；能夠體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，在探索真實情境所蘊含的關係中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題；讓學生對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難，自我反思和勇於探索的科學精神。在教育教學中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學生培養其核心素養。

二、學段目標更加細化

2011年的小學數學課程標準是分爲兩個學段的，而2022年的新課標分爲了三個學段，每個學段有每個學段的學業目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。比如：明確了一年級上學期的學段目標是認識20以內的數，會計算20以內數的加減法（不含退位減法），能辨認物體和簡單圖形的形狀，會簡單地分類解決日常生活中的簡單問題。如此細化的要求，我們就不用擔心說學齡前在家不學數學，上小學以後就跟不上啦。學前需要掌握的能力就有指揮棒了，該怎麼準備，準備到什麼程度，我們就不用怎麼焦慮了。同時學業目標和評價標準給了我們一線老師指明瞭方向，知道教學時要教什麼，怎麼教，教學的目標不僅要體現教學的知識，更要體現教學的育人價值。

三、學段目標在知識技能方面難度下降，在實踐運用方面難度提升

新課標把對部分知識的學習轉移到了初中學習，但是在問題解決方面的難度則大幅度提升。2022年對於五到六年級的要求已經超過了2011年對於七到九年級的要求。一句話總結就是：數學知識的學習變少了，但對於數學知識在現實生活中能夠解決什麼樣的問題，和其他學科知識如何串聯，乃至於題目的表述，你是不是能看懂，就成爲了未來拉開差距的地方。很多孩子是兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書，只顧刷題的孩子很多基本生活常識是缺失的，那如何將數學知識和生活中的實際問題結合起來是我們需要重點考慮的。所以2022年的數學課標對培養創新型人才提出了更高的要求。

四、小結。

以上是我對2022版義務教育數學課程標準的初步解讀，與2011版數學課程標準相比，更加體現了先進的教育理念。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作爲新時代的老師，我們必須也要與時俱進，積極學習新文化，新知識。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變爲現實，培育一代又一代又理想、有本領、有擔當的時代新人。

篇五：新課程標準小學數學心得體會

小學數學的教學改進是教學研究的永恆課題，是常講常新的教研話題。我認爲教學改進的祕訣是兩個：吃透與教學經驗的有機融合，要堅持實事求是用實踐檢驗理論。讓教學改進發生在每節課上，落實在學生身上。如此才能在紛繁複雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前做到不忘初心砥礪前行。

一是課標將核心素養深化入學科的育人目標，數學學科“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞細分到“三會”的字裏行間。

二是課標以核心素養爲導向深化了學習方式的改革，2022年的新課標對於學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議，特別是學業考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格一標命題，規範命題管理，加強質量監測，明確考試是不能超過課標這個綱的，也就是學什麼你就考什麼。大家都有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進就好。

我認爲最大的亮點是對‘雙減政策’最直接的呼應。2022年老課標對於學生所學內容的表現如何評價？是這樣說的，每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。

通過這次新課標學習活動，我反思自己平日的教學活動，感到確實還有非常多不足的地方。我只有多學習、多聽課、多對比、多反思，才能找到自己在教學中存在的缺點、弱點，才能知道在哪些方面需要改進，從而在今後的數學教學中取長補短，爭取獲得更多的收穫，取得更大的進步。

篇六：新課程標準小學數學心得體會

今天我聆聽了史寧中教授對於2022版新課標的解讀，教授在講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標內容在以後的教學中需要繼續慢慢去研讀理解。史教授一開始就重點強調了新課標中將”數學核心素養”集中到“三會”，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們在以後數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合後期教學實踐去理解。講座中史寧中教授指出實現“學科融合”的教育要求，學科融合對於義務教育是必要的，也是國際課程的發展趨勢提倡把跨學科內容、歷史文化內容融入數學課程。

一、對數學核心素養的本質理解

學科的核心素養，本質要作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能後轉化爲自身的素養，這纔是學科素養。我們判斷素養是否達標的依據依然是學生本身對該學科的素養水平。在2022年新版的課標中更是研製了學業質量標準，學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋樑。而數學核心素養可以表述爲用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當把數學核心素養作爲教師數學教育的“魂”，這將爲學生提供正視和探究世界的方法。

二、在學科融合中凸顯數學本質

實現學科融合的理念與潮流，數學絕不是孤立的學科，它作爲一個門基礎性學科，爲各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。有些孩子排斥數學學科主要是因爲傳統數學課主要侷限在教室裏，雖然教材中也有綜合實踐課，但真正落實的或者說有效落實的並不是很多。如何以新課標爲依據設計出既凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程將成爲老師們思考的重點方向。

在日常的數學教學中根據教學內容的特點不同選擇合適的學科進行融合。在教學三年級下冊數學年月日這一單元時，我巧妙結合語文，讓數學學習充滿樂趣。數學和語文雖然都是獨立的學科，卻有着不可分割的聯繫。兩者巧妙結合，使得教學更加生動有趣，充滿生機活力。我在教學《年、月、日》時用朗朗上口的兒歌幫助學生記憶：“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月把一加。”這樣，學生學起來既輕鬆又記得牢固。並適時向學生介紹古代的計時法如：更計時法、十二地支計時法、日冕等既拓展了學生的知識面、又提高了學生的文學素養。教學“認識圖形(二)”例3時，在前一節課學生認識了七巧板的基礎上，我在教學中將教材原有內容捨去，重新設計這節課：首先，在課件上出示用七巧板拼成的動物或物品的圖片，學生看到圖片後肯定會很感興趣：“這個像金魚！”“那個像飛機！”那個像……讓學生感受到好像在上一節美術鑑賞課，使數學課散發着濃濃的美術味；然後，在學生欣賞之餘啓發他們用手中的七巧板拼出自己喜歡的圖案，學生一定會躍躍欲試。這樣的課堂教學效果可想而知。這樣的教學設計既滲透了美的教育，又激發了學生無窮的創造力和想象力。學科融合使數學課堂也散發着濃濃的樂趣。

篇七：新課程標準小學數學心得體會

暑假有幸參加了晉中市小學數學教師研修活動——小學數學新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要後期慢慢去閱讀並理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”一會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以後數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合後期教學實踐去理解。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基於對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

一、加強教育和教學理論知識的學習

讀完《課標》並不意味着真正的讀懂《課標》，課標背後依託着大量的教育教學理論，比如：何爲核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什麼是核心素養中教育特徵的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關係與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯繫，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念裏，才能正確的在教學中加以應用。

二、提高研究數學知識內部聯繫的意識

史寧中教授提到，學生有時做不對題是因爲讀不懂題目表達的意思，於是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關於教師對學生認知發展階段性目標的掌握。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利學習，依賴於他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認爲，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規範好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識裏也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注於“關係”，真正做到“研究對象”。

三、反思教學中不科學、不規範的方面

在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們藉助《課標》不斷地審視。記得曾經聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念裏只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂裏出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄複雜的傳授，將問題簡單化、系統化纔是今後應該爲之努力的方向。

史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成爲我教學的必修課。

篇八：新課程標準小學數學心得體會

2022年5月13日，在程蘭超名師工作室的組織下，我參加了《義務教育數學課程標準（2022年版）》的線上培訓。義務教育數學課程標準2022年版的發佈，引來社會各界的廣泛關注，在教育界更是引起了巨大反響。作爲教師大家都知道：課標是老師們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什麼？以後的日常教學該怎麼偏重？教學內容有什麼變化？教學目標該作何調整？教學評價是否會有變化等等許多問題都是老師們急需瞭解的。

通過馬雲鵬老師對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的深入解讀，通過學習我對新課標有了一定的瞭解。我從以下幾個方面談談新舊課標的區別。

一、數感

《新義務教育數學課標》與《義務教育數學課標》相比較，內涵更加豐富，更強調理解數的意義、感悟運算結果等方面。把原來的“運算結果估計”改爲“運算結果”，不僅包括估計和估算，還增加了對精確計算結果的感悟；強調在真實的情境中理解數的意義，包括基數和序數的含義；認爲數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助於學生理解數的意義和數量關係，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。

二、量感

量感雖然只是小學數學核心素養的一部分，它不是一個內容領域但大體上與20世紀90年代《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中的量與計量的內容領域相對應，量與計量的內容包括：時間、人民幣、質量、長度、面積、體積角度等相比較而言，量感作爲核心素養的一部分內涵更加豐富，不僅僅是知識和技能，如會測量與計算；更加強調事物具有可測量屬性及大小關係注重數學思想方法的感悟和活動經驗的積累，如數學抽象、邏輯推理、數學模型、幾何直觀等思想方法的感悟，生活中的測量的經驗積累等。3

三、符號意識

《義務教育數學課標》關於符號意識的表述：主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關係和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性建立符號意識有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。《新義務教育數學課標》繼承了《義務教育數學課標》關於符號意識的基本內涵：強調學生感悟符號的數學功能，知道符號表達的現實意義：認爲符號意識是形成數學抽象能力和邏輯推理的經驗基礎。

四、運算能力

《義務教育數學課標》關於運算能力的表述：主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。《新義務教育數學課標》繼承了《義務教育數學課標》關於運算能力的基本內涵；強調讓學生明晰運算的對象，理解算法與算理之間的關係；能夠理解運算的問題，通過運算促進推理能力的發展，形成規範化思考問題的品質。

五、幾何直觀

《新義務教育數學課標》從兩個方面對幾何直觀的內涵表述得更加豐富而且清晰。一是認爲幾何直觀對幾何內容本身的學習起到直觀的作用，讓學生能夠感知各種幾何圖形及其組成元素，並依據圖形的特徵進行分類。二是認爲幾何直觀是數形結合思想的體現，強調建立形與數的聯繫，構建數學問題的直觀模型。幾何直觀有助於把握問題的本質，明晰思維的路徑。

六、空間觀念

《新義務教育數學課標》對幾何直觀的具體表現的描述基本不變，但是增加了對空間觀念內涵的概括：空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關係的感悟；體現了空間觀念的本質；認爲空間觀念有助於理解現實生活中空間物體的形態與結構，是形成空間想象力的經驗基礎。

七、推理意識

《新義務教育數學課標》把《義務教育數學課標》中的推理能力改爲推理意識，對小學和初中階段的推理要求進行水平區分。把推理意識的內涵描述爲：推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟；對推理意識的具體表現描述得層次分明、準確清晰，包括演繹推理和合情推理兩部分；增加了對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋；認爲推理意識有助於養成講道理、有條理的思維習慣，增強了交流能力，是形成推理能力的經驗基礎。

八、數據意識

《新義務教育數學課標》把《義務教育數學課標》中的數據分析觀念改爲數據意識，對小學和初中階段的數據分析要求進行水平區分。把數據意識的內涵描述爲主要是指對數據的意義的感語)知道運用數據可以解釋和分析實際問題：強調通過簡單統計量的計算，理解數據的集中程度和分類，作出判斷或決策。

九、模型意識

《新義務教育數學課標》把《義務教育數學課標》中的模型思想改爲模型意識，對小學和初中階段的模型思想要求進行水平區分把模型意識的內涵描述爲：主要是指對數學模型普適性的初步感悟；認爲模型意識有助於增強應用意識，認識到數學應用的廣泛性。

十、應用意識

《義務教育數學課標》關於應用意識的表述：應用意識有兩個方面的含義：一方面有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面認識到現實生活中蘊涵着大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體。《新義務教育數學課標》基本上繼承了《義務教育數學課標》關於應用意識的表述，增加了初步瞭解數學作爲一種通用的科學語言在其他學科中的應用。

新課標、新理念，對我們每位數學老師提出了更高要求。這次培訓對新課程標準深入解讀，對於全體數學教師來說都是一場專業成長的盛宴，大家紛紛表示收穫滿滿，醍醐灌頂。同時我們要不斷深入瞭解、品讀新課標，努力領會其內在精髓，並立足教學實踐，不斷提升自己的教學能力，追求更高的教學境界，作爲教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇於探索，勇於創新，認真解讀數學新課程準。

篇九：新課程標準小學數學心得體會

知識遷移是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。在學習過程中，經常可以看到遷移現象。例如，長方形面積掌握的好，就更容易學習平行四邊形的面積；條形統計圖掌握的好，就更容易學習折線統計圖。心理學家比格曾指出：“學校的效率大半依學生們所學的材料遷移的數量和質量而定。因此，知識遷移是教育最後必須寄託的柱石。”學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還在於使學生能夠在新問題或新情境中應用知識，產生預期的變化，達到觸類旁通。爲此，在自育學習教學實踐中可以利用知識遷移的規律，促進學生知識、技能、情感與態度的正向遷移，從而有效提高學生學習的效果與質量。

一、根據教材合理選取、編排學習內容。

新課標中要求選取編排教學內容要體現知識點內在的聯繫，前後延伸，排除干擾，以利於學生產生知識遷移，提高學習效果。例如：《平行四邊形的面積》是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第五單元第一課時的內容。該內容是在學生已學會長方形、正方形的面積計算，已掌握平行四邊形的特徵，會畫平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學的。在學習過程中利用微課合理編排學習材料，先讓學生回顧長方形面積的計算公式，再自己觀察微課中圖形的切割和平移的動畫過程，然後自主探索平行四邊形的底和高與長方形長和寬之間的關係。爲學生掌握平行四邊形面積公式提供知識遷移，對於培養學生的空間觀念，發展學生思維能力以及解決生活中實際問題的能力都有重要作用。合理利用知識遷移規律能大大提高學生學習效率。

二、遵循知識遷移的心理學規律設計學習環節，突破學習難點

青少年認知規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽爲主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念，由具體的表象到抽象的概念形成知識遷移。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然後引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什麼不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特徵——每份“同樣多”，並形成數學概念。利用知識遷移規律讓學生不再懼怕抽象的數學概念，突破學習上的難點。

三、啓發學生對學習內容進行概括

原有的知識越具有概括性、在學習過程中正遷移的可能性越大。例如在五年級下第一單元學習簡易方程時，學生會遇到多道列方程解應用題的例題，盲目學習記憶效果差，也影響以後更進一步學習較難的列方程解應用題。於是啓發學生在學習過程中將這些例題歸納整理，概括出不同的幾類題型，例7是一步方程應用題、例8是兩步方程應用題、例9是連設問題、例10是相遇問題。在做課後練習的過程中也讓學生先明確題目屬於哪一類，再解答，這樣學生掌握起來更快，知識形成體系、學會概括學習內容，對方程有了更深刻的理解，也爲以後進一步學習打下了牢固的基礎。

四、應用比較教學法促進知識遷移，提高學習效果。

對相關的新舊知識進行比較，可以幫助學生更容易自主分析相關知識點的異同，全面、精細、深入地理解和掌握學習內容。促進學生的知識遷移，提高自育學習效率。例如，兩問應用題與一步應用題比較，延伸一步應用題的解題思路結合連加連減、加減混合計算安排連續兩問應用題，這是在一步應用題的基礎上進行教學的，它不僅可以進一步鞏固和提高解答加減一步應用題的能力，而且爲以後學習兩步應用題做了基礎性的準備。連續兩問應用題是由兩個一步應用題構成的，且它的第二問只給出一個條件，另一個條件需要從前面的問題中去找，由於學生不習慣於連貫的思考，學習時往往會感到困難。教學時，讓學生自己將連續兩問應用題與一步應用題相比較，從結構形式到條件到解題方法進行比較。連續兩問應用題，學生解答第一問不成問題；解答第二問時，要引導學生對一步應用題進行分析，要求對一個問題必須知道兩個條件，而第二問中，只有一個條件，還缺少一個條件，缺少什麼條件呢？可引導學生對已知條件、問題進行分析，找出另一個條件。幫助學生儘快掌握新的解應用題方法。

五、靈活利用變式，拓展學生思路

數學問題的表述常常把解決問題特別關鍵的本質屬性“隱蔽”在非本質內容之中，教師在教學時，通過改變學生觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特徵，讓學生在自育學習過程中能根據變式拓展思維，形成知識遷移，從而掌握事物本質和規律。小學數學概念的一個基本特徵是抽象性，而小學生的思維又從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在教學中恰當地運用變式，有利於對概念的理解和提升。例如，教學“認識分數”時，創設了猴媽媽分桃子的情境：猴媽媽給四隻小猴分桃子，她帶來兩盒桃子，小猴打開一盒（4個桃子），師問：怎樣分才能公平？接着分第二盒，（8個）（沒打開），師還是問；要分得公平，怎樣分？然後，教師追問；爲什麼桃子數量不一樣，都用四分之一來表示？學生說：把一個東西平均分成四份，取其中的一份就用四分之一來表示。接着老師又出示12個桃子，你能從圖上找出它的四分之一嗎？在這個片斷中，爲了使學生能深刻認識四分之一，老師變換非本質性屬性，讓學生分4個桃子，8個桃子，12個桃子的四分之一，突出不管分多少個桃子，只要把它們平均分成四份，其中的一份就是四分之一表示。

在幾何初步知識的概念教學中，如果僅以某種位置的圖形引導學生理解，由於小學生思維的具體性和感性經驗較狹窄，會導致對知識理解的片面性。因此，在幾何知識的教學中教師應善於應用變式，將各種不同位置的圖形呈現給學生，幫助學生更透徹地理解知識。例如；教學“三角形的高”的概念時，變式的練習更爲重要。因爲三角形按角的大小可以分爲三類，每一類的高的位置並不完全相同，有的甚至差異很大。所以三角形的高是學生學習的難點，學生往往看到傾斜的線段就不認得是高，常常畫高時總要垂直水平方向，課堂上呈現給學生的高的位置應是不同的，使學生對“高”的概念有本質的認識。有一位老師是這樣設計的：讓學生憑着學習課本的初步感知說一說、指一指三角形的高，然後課件出示標準的三角形的高。緊接着再出現將標準的高的三角形進行90度旋轉、135度旋轉、150度旋轉、175度旋轉、180度旋轉、360度旋轉。每旋轉一點都問：現在還是不是三角形的高？是不是還是從頂點向對邊作垂線，在這些變式高的出現和觀察之中，學生在變化中看到了不變，即高的本質：從一個頂點到它的對邊作垂線。線的方向在變，垂直於底沒有變。

小學數學教學實踐不僅是讓學生掌握新的教學知識，還需要學生學會利用掌握的舊的知識來輕鬆學習新的數學知識，能夠將所學的知識結合起來運用，構成一個完整的數學框架，知識遷移理論在小學數學教學實踐中的運用可以有效地幫助學生開拓思路、理解概念，培養學生的獨立思考和歸納知識能力，有效地提升了數學課堂的教學效率，提高了學生的學習效率，利於學生掌握小學數學的學習方法，爲學生日後的數學學習打下堅實的基礎。

篇十：新課程標準小學數學心得體會

2022年5月13日，在XXX名師工作室的組織下，我參加了《義務教育數學課程標準（2022年版）》的線上培訓。此次活動由東北師範大學博士生導師馬雲鵬教授，帶領大家深入解讀與研究2022年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學數學核心問題進行研討。聽完後感觸很多，以下是一些體會和反思：

一、夯實老內容，領會新導向

通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。課程標準從2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與2011年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價主要依據。

二、理論與實踐相結合

發現新課標並不是高不可及的“高大上”的標準，平易近人的馬雲鵬教授結合吳正憲老師的實際課例，把專業理論化成通俗易懂的概念，爲我們講解內容結構化的教學變革。結合實踐來解釋主題結構化的意義，從吳老師有關“小數”的課例中入手研究，來詮釋：“結構化突顯內容的關聯性，有助於知識與方法遷移，促進核心素養形成。”強調內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基於單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關聯的教學設計的理念和框架，強調了深度學習和單元整體教學可作爲實現課程內容結構化的路徑。與吳正憲老師的課例相結合，詳細講解了以下四個方面：1。理清單元與學習主題的關係。單元就是以單元爲形，學科本質爲魂，基於學科本質來分析、確定核心概念。“大單元”或者是“系列單元”是基於自然單元形成的主題的核心概念，單元之間和內部都有知識的關聯。2。確定單元中的關鍵內容。更好地體現核心概念的內容，其中關鍵內容就是指向核心素養。3。指向核心素養的教學目標。它是基於學生的基礎和前概念。4。設計有效的教學活動。它就是組織圍繞關鍵內容的學習活動。

三、新名詞的解釋

我們老師往往糾結於專業術語的新名詞，困惑於他人對教學的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑，不得不佩服專家的高視角和豐富的研究積累。比如什麼是“整合思想”，馬教授強調“就是改變過於注重以課時爲單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯。”在覈心素養的內涵與階段表現圖中，使我們更加了解到了，在小學階段，更多的體現的是培養學生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養的是其“能力與觀念”。

四、與一線老師紮根落地的交流

馬雲鵬教授與基層教師們在線上面對面交流溝通“如何在教學中更好地把握數學課程體現核心素養”和“如何深入理解課程標準的新要求”等一系列問題。爲我們一線教師指點了迷津，總結以下幾個知識點：

1、社會文明的發展，影響和牽引着數學文明發展，要把數學與社會發展緊密相連。

2、不能叫用字母表示數，應該稱爲用字母表示關係、性質和規律。

3、“學科實踐”指的就是我們教學實踐，是實際教學中我們該怎麼做。

4、對學生的計算思維的培養如何落實？事實上，就是要培養學生有邏輯地思考問題。

5、怎樣對小學生進行尺規作圖的培訓？對小學生尺規培訓與初中的要求完全不一樣，在小學裏主要是培養學生有縝密的數學思想、嚴密的思維意識和推理思維爲主。

6、“會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界”的“三會”目標裏，不光要看世界外在的，還要將問題數學化、抽象化，來解決實際問題，它都是與現實世界相關聯的，也就是說外在和內在的相結合。其具體表現更多的是內在的，例如：數感、量感和計算能力等等。

本次學習使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背後的教育價值和核心概念，促進我要能夠質疑問難、反思自我、勇於探索、深入學習，從而掌握新課標核心思想的脈絡，把握新時代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！