新課標數學課程標準心得體會（精選10篇）作文

篇一：新課標數學課程標準心得體會

隨着教育部對2022新課程標準的發佈，大家“求學若渴”紛紛踏上學習的征程，作爲一線的教師，我們更要樹立終身學習的理念。時代在飛速發展，作爲教師的我們，教育理念也要與時俱進。

通過對《義務教育數學課程標準》（2022年版）的學習，我觸動很深，收穫很大。新頒佈的課程標準聚焦發展學生的數學核心素養，不僅要求學生學會具體的數學知識，更要求學生掌握知識的本質，能夠合乎邏輯地論證數學的基本方法和結論；更鼓勵學生運用數學知識和數學模型分析與解決生活實際抽象出的問題。

培養能力

現在的教學，要拋開傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學和“死記硬背”的學習方法。“新課程課標”要求現在的我們要更加側重學生“能力”的培養，更加強調學生能從實際生活情景中抽象出核心問題，並用數學符號表示，結合學過的方程與不等式、函數、圖形的變化，抽樣與數據的分析等內容分析問題和解決問題，培養學生的創新意識，從而發展出能夠靈活應對考試中的應用型、探究性和綜合性試題的能力。

這無疑就給我們老師提出了一個棘手問題：我們教給學生什麼？爲什麼這樣教？以及怎麼教的問題？

發展素養

我們應該根據學生的年齡特點，認知水平，所帶班級學生的學情等情況，挖掘教材，鑽研教材，認真思考，結合新課標的要求精心備課，設計適合學生的問題，課堂以學生爲主體，以問題爲載體，圍繞問題，讓學生自主探究，這就提高了學生的自主學習能力，學生要學會主動思考與提問，主動參與課堂教學的學習，主動參與數學探究活動的能力，逐步發展學生學科素養。

這無疑就給我們老師的“教”和學生的“學”在更高層次上提出了要求，教師要想方設法豐富教學形式，激發學生潛在的能力；學生要真正參與到知識的形成過程中來，讓自己動起來，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓我們的每一堂課都充滿活力。

我深知，實施新課程標準，任重而道遠。但我們將一如既往的更新觀念，創新思想，學習中實踐，實踐中反思，反思中總結經驗，開拓進取，砥礪前行，爲促進學生全面發展，全面提高教育質量而不懈努力！

篇二：新課標數學課程標準心得體會

我認真學習了《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。

通讀《義務教育數學程標準(2022）》，新課程標準的目標，從“雙基”、能力到核心素養，新標準中以核心素養爲導向，將核心素養貫穿整個課程實施過程中讓核心素養落地。素養目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……，爲更好落實核心素養目標提供指導。

此次標準中出現了關於“學業質量”的評價，並給出了具體要求。學業質量是學生完成課程階段性學習後的學業成績綜合表現，是以核心素養爲主要維度，結合課程內容對學生學業成就表現的總體刻畫，是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，並且也對每一個學段有具體的要求。

一是課標將核心素養深化入學科的育人目標。

數學學科的“三會”核心素養——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界，被細化到小學階段的11個，初中階段的9個心詞關詞貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。

二是課標以核心養爲導向深化了結構化教學內容。

數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。在“綜合與實踐”部分課標最後還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，因此更具有指導性。

三是課標以核心素養爲導向深化了學習方式的變革。從課標的教學內說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。

素養教學的時代已經到來，在接下來的時間要加強新標準和新方案的學習，聯繫教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。

篇三：新課標數學課程標準心得體會

《數學課程標準》（2022年版）無論是前言還是後面的每一節內容，都突出了數學課程要培養學生的核心素養，立足學生的發展，體現數學課程育人的價值。

數學課程的總體目標是讓學生逐步學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。學生能：

（1）獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，在探索真實情境所蘊含的關係中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。

（3）對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇於探索的科學精神。

新課標在課程內容和課程實施方面的更新傳遞了新的教育信號。作爲一線教師，只有準確理解和深入領悟新課標修訂的變化，特別是課程內容裏面的學業要求和教學提示，才能明確課堂教學方向，才能真正意義上落實立德樹人的根本任務，深化課堂教學改革，有效實現減負提質，從而推動基礎教育教學的深入發展。

一、由“內容”到教和學，指明瞭教學方向

2011版的課程標準在課程內容部分只有單純的內容，而新課標增加了學業要求和教學提示，並結合附錄部分的實例爲數學教學指明瞭方向。

以二次函數爲例，在內容要求上刪減了一些直觀探索、簡單表述，增加了對知識的運用和知識間關係的理解。

內容要求突出學生能力：能畫二次函數圖象，會求二次函數的最大值和最小值，並能確定相應自變量的值，知道二次函數係數與圖象形狀和對稱軸的關係，二次函數和一元二次方程之間的關係。

學業要求部分結合了2011版的內容要求：會通過分析實際問題的情境確定二次函數的表達式，體會二次函數的意義；會用描點法畫出二次函數的圖象，會利用一些特殊點畫出二次函數的草圖；通過圖象瞭解二次函數的性質，知道二次函數的係數與圖象形狀和對稱軸的關係。會根據二次函數的表達式求其圖象與座標軸的交點座標；會用配方法將數字係數的二次函數的表達式化爲y=a(x一h)2+K的形式，能由此得出二次函數圖象的頂點座標，說出圖象的開口方向，畫出圖象的對稱軸，得出二次函數的最大值或最小值，並能確定相應自變量的值，解決簡單的實際問題。知道二次函數和一元二次方程之間的關係，會利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似解。

教學提示：函數的教學，要通過對現實問題中變量的分析，建立兩個變量之間變化的依賴關係，讓學生理解用函數表達變化關係的實際意義；要引導學生藉助平面直角座標系中的描點，理解函數圖象與表達式的對應關係，理解函數與對應的方程、不等式的關係，增強幾何直觀；會用函數表達現實世界事物的簡單規律，經歷用數學的語言表達現實世界的過程，提升學習數學的興趣，進一步發展應用意識。

在教學過程中，要關注數學知識與實際的結合，讓學生在實際背景中理解數量關係和變化規律，經歷從實際問題中建立數學模型、求解模型、驗證反思的過程，形成模型觀念；要關注基於圖象的函數想象；能在比較複雜的情境中，提升學生髮現問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及有邏輯地表達與交流的能力。

二、由“瞭解”到“理解”，突出教學方式的改變

仔細比對2011年版課標和2022年版，我發現很多要求由原來的“瞭解”變成了“理解”，幾何部分也多了一些“探索和證明”，這說明新課標更重視對學生數學能力的培養。

大家都知道數學是抽象的，特別是很多概念，大多是“一般地，形如XX形式的XX叫做……”，新課標也強調抽象，但在抽象的基礎上強調了抽象結構，讓我們不僅要知道研究對象是什麼，更要重視研究對象的性質是什麼。

新課標在課程實施部分的教學建議在理念上強調核心素養，要豐富教學方式，重視單元整體教學設計。“我們的教學要改變過於注重以課時爲單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯。”“雙減”政策下多次提到要進行單元作業設計，所以我們在平時備課時要進行單元整體教學設計，要能夠對教材進行合理整合，結合學情進行單元作業設計，這樣更有助於提高學生的學習能力和學習效果。

三、由“猜想”、“感悟”到“積累”，用實例說明數學育人的方向

在初中內容的教學實例中，新課標在每個例子的最後都有一個簡短的總結，總結了學生通過此例的教學可以達到的目標。如例64“負數的引入”最後總結：“在學習的過程中可以讓學生體會我國古代數學家在數學上的貢獻，增強學好數學的自信心”，其實這一點也說明了在平時教學中要加強數學閱讀素養的培養。例67“一元二次方程的根與係數的關係”在得到韋達定理後總結“學生在這樣的過程中，感悟符號表達對於數學發展的作用，積累用數學符號進行一般性推理的經驗”。又如例78“推理過程的邏輯”在說明推理過程後，遷移到“針對三角形，可引導學生思考類似的問題，猜想一般多邊形的規律，然後想辦法證明自己的猜想”。

這些實例也告訴我們一線教師，我們的數學教學要立足學生核心素養髮展，注重學科間的聯繫，啓發、引導學生學會學習數學的方法和應用數學的能力，努力體現數學育人的價值。

總之，新課標的變化之處和教學建議，明確指出教師教學要遵循學生身心發展規律，要整體設計教學內容，豐富教學方式，提升課程科學性和系統性。新課標的出現必將會帶來新一輪課堂教學改革，也爲教師們今後教學指明瞭方向，所以老師們一定要順勢而爲，積極投入其中，認真研讀。義務教育課程標準必須與時俱進，我們，師者，更需要與時俱進，緊跟時代步伐，轉變教學觀念，創新教學方式，豐富教學活動與評價，爲學生未來的發展助力。

篇四：新課標數學課程標準心得體會

1、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。在日常教學中，我們不僅僅要注重知識與生活的聯繫，還應設計好有關“看一看”、“掂一掂”、“算一算”等演示操作、調查活動，讓學生在實踐中去領會數學與生活的密切聯繫，認識到數學在社會生產中的重要地位，從而提高應用意識。

2、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

修訂後的標準：數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。前後都強調基礎性、普及性和發展性。修訂後更注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。所以我們要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

繩短不能汲深井，淺水難以負大舟。面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、迴歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業能力。今天的培訓讓我更加清楚在“埋頭趕路”的同時，還應該“擡頭看天”，時不時地爲前進的道路正方向，更學會帶着“望遠鏡”去謀劃學生未來。

篇五：新課標數學課程標準心得體會

通過觀看史寧中教授的《義務教育數學新課標的理解和教學實施》講座，我對新課程標準有了進一步的瞭解。小學階段數學核心素養的表現有九個，分別是：一、數學眼光：符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀；二、數學思維：推理意識、運算能力；三、數學語言：模型意識、數據意識。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到新課改的必要性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

小學階段，在教學中，要引導學生髮覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅表格、插圖，讓學生充分觀察每一幅表格、插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學在充分的看說基礎上培養數感。

教師需要做的：

1、激發學生興趣。教師要更多的在激發學生興趣上下功夫，通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，激發學生的原動力。

2、引發數學思考，感悟數學的本質和價值。

3、培養良好的學習習慣。

4、使學生掌握恰當的數學學習方法。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育理念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

本人通過對新課程標準的再學習，作爲青年教師的我們應該將“文本課標”轉化爲“行動課標”。仔細研讀新課標的內容，應用於自己的課堂教學。

篇六：新課標數學課程標準心得體會

這次《數學新課程標準》網絡培訓，使我對新的教學理念有了更深入的理解，使我對課程目標有了更深入的認識，主要是以下幾個方面：

一、引導學生在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我們教師在教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

二、在教學中，鼓勵學生自主學習。

教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啓發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。遇到一些較數學問題學着自主理解、分析、解答。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利於調動學生內在的動力，有利於學生潛能的開發，有利於知識的掌握。

三、重視學生的合作交流，體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式。通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法，不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

四、加強專業知識的學習，建立知識結構

新課改對老師各方面提出了更高的要求，特別是專業知識的廣度和深度。老師要做到心中有小單元知識結構，有大單元知識結構，明白知識間的關聯性和邏輯性，對知識的講解能通俗易懂，深入淺出。這樣在教學過程中，才能做好眼中有學生，才能更好地創生課堂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們更應乘風破浪、直掛雲帆。

篇七：新課標數學課程標準心得體會

王老師主要從數與代數的內結合教材進行了詳細的介紹，數感主要是指對於數與數量、數量關係，以及運算結果的直觀感悟。能夠在真實的情境中理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序，能夠體會事物背後簡單的規律，能用數表達這樣的規律。數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助於理解數的意義和數量關係，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。數與代數是義務教育階段學生學習的重要領域，在小學階段包括“數與運算”和“數量關係”的兩個主題，學科之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統知識結構。

“數與運算”包括整數、小數和分數的認識及其四則運算，數是對數量的抽象，數的運算重點在於理解算理、掌握算法，數與運算之間有着密切的關聯。學生經歷由數量到數的形成過程，理解掌握數的概念，經歷算理和算法的探索過程，理解算理，掌握算法。初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質的一致性，形成數感和符號意識，感悟數的運算以及運算之間的關係，體會數的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。

數的認識與運算，從自然數-分數-小數，數的認識具有一致性，用計數單位貫通。自然數是十進位值計數原理，是小學數學的基礎和核心，是理解算理的基礎，學生從一年級開始，應逐步理解十進位制計數原理，核心概念有，數位、計數單位、十進制，10的產生是一個里程碑。從歷史上追溯，商朝甲骨文就產生了十進制，產生的重要性和必要性，十進位制完全可以和中國的四大發明相媲美。

王老師從數的認識，從數的表達來看9比8大是量變，10比9大是質變，可見數的產生是有根源的，添一根捆起來的進位。再到100以內數的認識，10個十是一百，於是百位就產生了。小數的產生也有本質，通過測量身高活動，學生與老師的單位用米做單位，在操作活動中積累經驗，一般情況下，量完之後，剩餘的部分用米作單位，怎麼精確表達身高？把1米分成10份，小數也是有歷史可以追尋的，十進位制始於春秋戰國，只要把個位確定了，個位後面的就是小數位了。《九章算術》第四章少廣章中，開方的運算結果用十進分數表示，成爲微數，也就是今天所說的小數，小數最初是有限小數，到18至19世紀纔開始無限循環小數和無限不循環小數，把小數的範圍擴大到實數。這樣小數就和整數統一起來，在數位順序表裏面，從左到右，單位越來越小，相鄰兩個單位是10倍關係，任意一個小數都是以10爲基底的展開式。

分數的定義和運算是這樣一個邏輯順序，首先定義分數，然後定義兩個分數的等與不等，在此基礎上，再去推導兩個分數的基本性質，分數的本源是真分數，1個餅用自然數1表示，以1個餅爲單位，半個餅比一個餅小，無法用一個自然數表示，那麼用兩個自然數加一條線表示，感悟分數單位，比較1/2和的大小。通過兩個同樣大小的圓被平均分成2份或3份，孩子11到12歲是邏輯能力培養的關鍵時期，理解分數單位之間的關係，知道在同樣單位下才能比較分數的大小。

百分數就是穿了馬甲的分數，這次《新課程標準》劃分到統計裏面，分母化100，只表示關係，不帶單位。

運算整數、小數分數的一致性，乘除法運算是一致的，能夠通過運算促進數學推理能力的發展，運算本質上是推理，理解算理的算法就是推理，計算具有一致性，計數單位的重新分解與組合。通過學習，感受到數學邏輯思維之美，體味到數學的淵源流長。

篇八：新課標數學課程標準心得體會

2022年5月28日，有幸通過葉縣教研室和XXX名師工作室，以線上釘釘直播的形式學習了王永春教授關於《義務教育數學課程標準2022解讀》的分享學習會。

首先從不同版本的課程目標進行對比，2022班課程目標提出兩個層面：第一個是各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。第二個這是數學核心素養目標：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

史寧中教授用三句話概括出數學學科應該達到的目標，用數學的眼光觀察現實世界，在義務教育階段，數學眼光主要體現在：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識。通過對現實世界中的基本數量關係與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學的數學知識，表述概念的現實北京；能夠在生活時間的其他學科中發現基本的數學研究對象對其所表達的事物之間簡單的聯繫與規律；能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探索；逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。

會用數學的思維思考現實世界，在義務教育階段，數學思維主要表現爲：在義務教育階段，數學思維主要體現在：運算能力、推理意識或推理能力。通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生和發展，數學基本概念之間，數學與現實世界之間的聯繫；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學的基本方法和結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或者現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學在發現的過程；發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理、有條理的思維品質，逐步養成理性精神。

會用數學的語言表達現實世界，在義務教育階段，數學語言主要表現爲：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關係與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中的事物的性質、關係和規律，並能夠解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識的使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的間接與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

例如在王永春教授分享數與代數，講到三位數乘兩位數時，先複習兩位數乘兩位數，三位數乘一位數，三位數乘兩位數的教學可以放手引導學生與已學知識進行類比、比較差異，把新知識轉化爲舊知識。自己直接會計算、說清楚算理，具備了核心素養，在教師的引導啓發下，結合幾何直觀，理解了算理，會計算新的題目，培養了核心素養。

小學數學核心素養的培養，讓每一位學生都喜歡數學，形成快樂學習。單元整體設計的教學慢慢成爲我們教學中的重中之重，需要老師自己學會整合資源，達到培養數學核心素養的目標。

最後用王教授的一句話送給所有的一線教師：知易行難，行勝於言。內化於心，外化於行。希望我們每位老師都可結合自己的教學內容學習理論、付諸實踐。

篇九：新課標數學課程標準心得體會

從新課標的頒佈之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的教學確定了新的目標，整和教學，以發展學生的素養爲核心，爲了學生的終身發展爲目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

一。通過學習新課標，我對數學核心素養有了新的認識。數學核心素養的培養在各個學段的表現應當具有進階性，即：低年級段數學核心素養的培養應偏於具體，更加側重於意識方面；高年級段數學核心素養的培養應偏於抽象，更加側重於能力方面。基於這樣的思想，新修訂的課程標準就把數學教育所應形成和發展的核心素養，數學的研究對象以及那些描述研究對象性質、關係和規律的術語都是抽象了的數學符號，這些抽象的數學符號源於現實世界，來源於人們的經驗，是數學思維抽象的結果。數學抽象的對象主要是數量與數量關係、圖形與圖形關係，抽象的過程。

二。通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解。數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三。通過學習新課標，我發現數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教，爲學生提供充分的數學活動的機會。

四。通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。

通過本次的學習，我學到了很多關於數學新課標的理論知識，以後我會用這些理論知識去指導我的數學教學。培養學生良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行爲緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習複習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最後方能習以爲常，形成習慣。

篇十：新課標數學課程標準心得體會

通過學習2022版義務教育《數學課程標準》，讓我受益匪淺。使我進一步認識到新數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規範、明瞭和全面。讓我們數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明瞭新的方向。下面結合自己的教學工作談談學習新課標的幾點體會：

一、新課標的主要變化。

爲了全面落實關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，在課程方案上完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。在課程標準上強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

二、加強數學模型思想培養。

模型思想是此次新增的核心概念。這次隨着“模型思想”的列入，我們會看到關於數學模型的相關提法會在《標準》的多個部分出現。特別的，模型思想作爲一種基本的數學思想更是會與目標、內容緊密關聯。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解，並把這要求落實於課堂教學之中。《標準》從義務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化爲這樣三個環節：首先是“從現實生活或具體情境中抽象數學問題”。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然後“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關係和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最後，通過模型去求出結果，並用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。數學建模過程可以使學生在多方面得到培養而不只是知識、技能，更有思想、方法，也有經驗積累，其情感態度(如興趣、自信心、科學態度等)也會得到培養。

三、尊重個體差異、面向全體學生。

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。爲此，教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高於基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。

四、優化設計數學作業。

作業的設計要源於生活，展現作業的趣味性；作業設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性；作業的設計要思維提升，體現作業的開放性；作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性；作業的佈置要崇尚自主，凸顯作業的多層性。

在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷衝擊着站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又會以新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟着新課標、新理念，纔不會迷失自己的方向，以學生的發展爲中心，以提高學生的全面發展爲宗旨，切實爲學生的全面發展服務。