義務教育數學課程標準心得體會1500字（精選10篇）作文

篇一：義務教育數學課程標準心得體會1500字

近期學校組織了對今年新頒佈的《義務教育數學課程標準（2022年版）》的學習活動，通過在線學習曹培英教授、史寧中教授關於2022年最新版課標的解讀和線下自行閱讀新課標，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎？實則不然，數學教學既要考慮數學與學科的關係還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發展的關係。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基於對《新課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

首先新課標中對於課程目標這部分新增了“核心素養涵養”，明確界定了數學核心素養的內涵，核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。並指出要使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。數學核心素養被表述爲“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，這也是制定課程目標的基本依據。課程目標又是以學生髮展爲本，以核心素養爲導向，進一步培養和發展學生的“四基”和“四能”。

這不禁讓我想到之前在學生練習當中作爲最後一道題的“核心素養”題。學生剛開始接觸此類題的時候錯誤率很高，有的甚至空在那裏不寫，究其原因有以下幾點：此類題屬於靈活運用所學知識的題型，包括但不侷限於當下學期所學的知識，而且常常不單隻有一個知識點，需要把幾個知識點綜合起來解決問題；這類題型和平時所做基本題型不太一樣，學生就認爲這是拔高題、思考題，不願去思考解決，害怕此類題目；這類題目不僅需要靈活運用所學知識，還和生活緊密相關，有些題目甚至還有一些“隱藏條件”。一開始我對於怎樣提高學生這方面的能力也很頭疼，因爲它沒有固定的形式，也沒有固定的思考模式，後來在新課標中找到了此類問題的解說。在小學階段的核心素養主要表現爲數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識，新課標中又新增了“量感”，由此我可以從這些方面入手教學。

除此之外，新課標還結構化整合了課程內容。課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”的內容移到了初中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整爲“數與運算”，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域，並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整爲兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整爲“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，爲發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。

除此之外，新課標通過“內容要求”“學業要求”“教學提示”，細化評價與考試命題建議，增加教學、評價案例等方式，增強了新課標的指導性；根據不同學段學生的年齡特徵、認知特點，加強了幼、小、初、高的學段銜接。其中內容要求是指預期學生應該學習的內容及其程度，規定了具體學習內容和認識要求。學業要求是對學習某主題相關知識後學生應達成的學習表現——即能做什麼的描述。內容要求爲學業要求的制定提供了依據，而學業要求則爲內容要求的實施提供保障。內容要求與學業要求的結合使得“教、學、評”一體化成爲可能。

數學教育承載着落實立德樹人根本任務，實施素質教育功能，而數學素養在其中極爲重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。針對小學階段孩子的特點，我們小學階段更應該在教學實際中側重於與經驗的感悟等。本次學習，讓我充分認識在以後教育教學工作中，更應該吃透課標，提高專業素養，爲培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

篇二：義務教育數學課程標準心得體會1500字

假期在周林茜老師的引導下我再次認真學習了《數學新課程標準》，感觸頗多。通過學習使我領悟到了數學教學既要注重加強學生的基礎知識和基礎方法，又要注重學生數學思維習慣的培養和發展，從而幫助學生積蓄終身學習的能力，讓學生在學習中獲得成功的體驗，體會數學智趣。

面對新課程改革的挑戰，我們必須緊跟時代步伐，及時轉變教育理念，多觀察勤思考，認真鑽研數學知識與生活中實際問題的聯繫，使學生從自身的生活經驗和經歷出發，在研究生活實際問題過程中，理解數學、運用數學、發展數學，讓學生體會數學學習的必要性，體驗運用數學知識解決問題的成就感。下面談一下我自己的具體感受。

一

必須要改變原有的教學觀念，重新認識教材，注重教材系統性、聯繫性。

新課程標準指出：“數學在形成人的思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。”強調了數學學習重要性，也明確說明“義務教育數學教育具有基礎性、普及性和發展性。”義務教育階段培養目標是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”從而明確了教學的內容和應用價值，即使人人都能適應未來社會生活的需要。因此我們的數學教學中既要關注系統的數學知識的教學，還要密切聯繫學生自身的生活實際經驗經歷，結合相應的教學內容調整教學方法，做到密切聯繫學生的原有認知和經驗，構建數學知識體系，在運用數學思維方法解決實際問題中提高學生的應用意識，培養創造意識。讓生活中所必需掌握的數學知識和技能成爲數學教學的目的與追求。如現在社會的發展迅速，計算機、計算器全面普及，在有理數部分的教學中更要注重有理數四則運算的法則和算理的理解，要加強教學內容與學生學習生活以及社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識技能。

二

必須改變過去的教學模式，嘗試探索創造性地應用教材。

以往的數學課堂往往是就教材來講教材，偶爾會有一些知識主次或進度快慢的調整，或者偶爾心血來潮大膽創設問題情境吸引學生興趣，課堂往往成爲教師唱獨角戲的舞臺，學生參與度不高。這種按部就班的教學，教師是課堂的核心組織者，學生必須注意力集中跟着教師的腳步走，稍有思想拋錨就會出現學習障礙，學生大多處於被動的接受學習，長此以往學生知識斷層現象就不言而喻。而新課程明確指出教師角色從指導者轉化爲組織者、參與者、合作者，要創造與學生經驗經歷密切相關的情境，激發學生的求知慾，使學生由被動的學習轉化爲“我要學、我想學”。這就要求我們認真研究教材，悉心體會知識與生活的聯繫和應用，創設問題情境引導學生進行探究式學習，讓學生參與知識的建構過程，參與應用所學解決問題過程，在充分交流探索中自己發現問題、分析問題、解決問題、歸納解決問題的方法與規律，形成應用知識解決問題的技能和方法。總之要在一節課上讓學生參與教學過程，體驗知識的形成過程，在辨析舉例和實際應用中掌握知識、方法和技巧。

三

必須改變舊的評價體系，多維度關注學生成長。

新的評價體系提出評價方式的豐富化、維度的多元化、主體的多樣化，強調對學生學習過程的進度情況的評價，強調對學生學習能力和自信心的建立，參與活動的意識和合作學習精神進行評價。以往教學常常只注重生學業成績的好壞，忽略了對學生學習過程和努力程度的評價，沒有對學生的學習做出客觀及時的評價與激勵，因此在學生學習積極性，自信心和學習習慣培養方面進展甚微。在今後教學中要注意關注學生的進步，多正面鼓勵學生，引導學生參與課堂，注意學生數學學習自信心的培養。

總之，新的課標新的理念爲我們提供了更廣闊的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們勤於要鑽研，善於思考，牢記新課標理念，關注學生的成長，密切數學與實際生活的聯繫，使學生在探索解決現實問題的過程中掌握數學知識、理解數學思想方法、掌握數學技巧和發展數學思維，讓學生在思中學，學中思，在探索和實踐中享受數學學科的快樂。

篇三：義務教育數學課程標準心得體會1500字

今年教育部印發了義務教育課程標準2022年版，新課標的落地必將帶來教育理念和教學方式的改變。在陝西省周林茜優秀教學能手工作站的組織和指導下，我認真學習了《義務教育數學課程標準（2022年版）》，聆聽了外灘教育論壇及東北師範大學史寧中、馬雲鵬教授對義務教育新課標的深度解讀，讓我對數學學科“落實立德樹人根本任務，致力於實現義務教育階段的培養目標，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養”這一課程理念有了更深刻的認識。下面結合課標學習及教學實踐淺談一些我的體會。

確立核心素養導向的課程目標

新課程標準確立了以核心素養爲導向的課程目標。教師在教學實施過程中注重學生基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗（四基）的獲得和發展，培養學生髮現問題、提出問題，分析問題和解決問題的能力（四能），這是發展學生核心素養的基本途徑。

數學課程要培養的學生核心素養包括以下三個方面：

(1)會用數學的眼光觀察現實世界。初中階段數學眼光主要表現爲抽象能力，空間觀念、幾何直觀與創新意識。

(2)會用數學的思維思考現實世界。初中階段數學思維主要表現爲推理能力和運算能力。

(3)會用數學的語言表達現實世界。初中階段數學語言主要表現爲模型觀念、數據觀念和應用意識。

核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同的階段具有不同的表現。教師必須對數學學科核心素養有一個整體上的認識，從而在各個階段的教學中根據教學內容及學生學情進行滲透和培養，這也是一個潤物細無聲的過程。

設計體現結構化特徵的課程內容

顧明遠教授指出新課程標準強調了課程內容具有完整性和結構性，體現了知識的水平化，教師需瞭解每一節課在教材整體中的地位，注重教學內容的階段性和銜接性；具有綜合性和跨學科性，教師不止關注本學科教學內容的實施和基本技能的培養，同時應該關注跨學科及交叉學科的一些課程實踐；具有鮮明的時代性，課程教學要培養學生的創新思維和創新能力。

以七年級上冊《字母表示數》教學爲例，課標要求進一步理解字母表示數的意義。小學階段學生已經初步接觸用字母表示數，能夠初步運用符號表示數量、關係和一般結論，知道用符號表達的運算規律和推理結論具有一般性，初步體會了符號的使用是數學表達和數學思考的重要形式。但是學生更多的是經歷了替代的過程，並沒有自覺經歷字母表示數的抽象過程。而對於七年級學生就要求學生經歷豐富的實際情境，自己有意識會主動的用字母表示數，進一步理解字母表示數的意義，通過基於符號的運算和推理，建立符號意識，感悟數學結論的一般性。教材內容從小學到初中的設置，在知識內容上一脈相承的同時更是在數學能力上的螺旋上升。

實施促進學生髮展的教學活動

在每節課的教學中，教師精心設計教學過程，完善課程設計，提供豐富的實際情境，引導佈置探索內容，引發學生深度思考，參與學生的討論，協調學生之間的交流，必要的時候給予學生一定的指導和幫助，及時對學生的學習過程進行評價，充分體現教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習應該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式，體現出學生是教育的主體。教育家陶行知先生說：真教育是心心相印的過程。教學過程中師生互動、生生互動應該是和諧的，是共同學習、成長的過程。

以《同底數冪的乘法》教學爲例，教師創設神舟十三號載人航天飛船情境，通過計算一天飛行的路程列出同底數冪的乘法算式，提出問題引入新課學習的必要性，同時激發學生愛國情懷和民族自豪感。引導學生根據乘方的意義計算所給例題，教師通過設置恰當的問題，引發學生深度思考。學生通過獨學、對學和羣學的方式，從特殊到一般發現規律，表示規律，進行字母運算驗證規律，從而得出同底數冪的乘法運算性質。這個環節中教師不止關注了學生知識的形成過程，更關注學生在探究活動中思維的發展過程，充分體現了學生的主體地位。

學然後知不足，教然後知困惑。新課程標準需要學習的內容遠不止如此，作爲一線教師唯有不斷學習，不斷探索，用理論指導實踐，用實踐來感知理論，與時俱進，才能爲學生未來的發展助力。

篇四：義務教育數學課程標準心得體會1500字

有幸成爲20XX年普通高中新課程新教材培訓學員，我帶着疑惑和期望，聆聽了各位專家對新課程理念、新教材變化解讀的相關講座，受益匪淺，感受頗深。

這次新課程改革主要從課標、教材、教學、學生四個方面出發，讓學生獲得“四基”，提高“四能”。新課程定位學科核心素養，明確了學生學習該學科應獲得的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，不僅整合了之前的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，而且研製了學業質量標準，考察學生核心素養的達成程度。這樣的課程標準引導教學更加關注育人目的，更加強調學生綜合應用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生更好地把握“教”與“學”的深度與廣度。

在學習數學和應用數學的過程中，要求學生能發展數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六大核心素養，讓學生提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的數學學習習慣，發展自主學習能力，學有用的數學，學數學的文化。總之，新課程是以數學內容爲載體，注重培養學生的數學素養。

通過觀看視頻講座，聽取專家講解，我對新課程不再緊張，不再茫然，因爲心中已經有了方向。這次課程改革還優化了課程結構，對數學學科而言，把之前的課程分爲了必修課程、選擇性必修課程、選修課程。最大的變化就是文理不分了，教材也適當增減了一些內容，調整了內容的順序，注重了數學知識內部的邏輯性，使得整體內容更趨合理。在瞭解新課程講解時應把握的深度與廣度後，我們要把新教材與舊教材相對照，做好新舊教材使用的過渡。教師應教會學生怎樣深入淺出地突破教材的重點難點，打通數學思維通道，掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養。

常磊老師提出了四點建議：一、學習課程標準，明確教學目標；二、研讀新版教材，理清知識結構；三、理解編者意圖，開展有效教學；四、實施項目研究，提升核心素養。我感受最深的就是常老師講的第三點，尊重教材內容，完成經典例題。他提到，老師們有時不用教材中的例題而是另選例題，覺得教材中的例題太簡單學生一看就會，但學生是真會了嗎？後來我們也能發現，其實學生還是不會，沒有做到真正領會，如果換一道題，換一種問法，換一種背景就不清楚了，這不叫學數學，學數學要做到舉一反三才行。

新教材有很多這樣的例題，我們要領會編者爲什麼要這麼編。比如，第二章45頁例1要求x+1/x的最小值。我們老師會覺得出現了x+1/x，就是出現了對勾函數，就要補充要擴展，本來這麼簡單，就要變成ax+b/x，想着以後學生遇到這類題就都會了。其實我們這樣做，就把這個例題放在這裏的意圖沖淡了。在79頁又出現了x+1/x，前面是以代數式的值呈現，現在是以函數來呈現，讓用定義證明這個函數在區間上的單調性。其實教材45頁和79頁都是作鋪墊，後面92頁針對函數y=x+1/x的圖像和性質又做了專門的研究。如果我們前面就把這個結論講給學生的話，對學生來說是一種負擔，就像張老師說的，我們新教材出現的知識要自然而然到達學生心裏。我們前面作了那樣的鋪墊，現在再來探究y=x+1/x這個函數的圖像與性質，學生也不覺得突然，會覺得很熟悉，這時候就跟原來不一樣了。我們要引導學生去研究它，如果學生理解了x+1/x，就一定能做出2x+3/x，進而也就能弄清楚ax+b/x。之所以學生不理解y=ax+b/x的圖像與性質，是因爲他還不清楚y=x+1/x的圖像與性質。所以我們在使用新教材時，要尊重教材的內容，對經典例題一定要認真完成，這一點我感受頗深。

通過這次培訓，我意識到，教師要全面理解和領會新教材的編寫理念、主要內容，以及重難點。我們要做到，突出重點，把握要點，融匯貫通，把新教材真正吃準吃透。

總的來說，新教材全面體現與時俱進精神，爲教育現代化奠定基礎。我們要堅持教學改革大方向，統籌課堂模式、教學方法、教學手段、評價手段等多方面的改革，掌握新教材的新內容、新教法，把握新變化，實施新對策。培訓只是新課程的開始，我們在以後的教研活動中要繼續研討交流，把握重點、梳理難點、掌握要點，才能順利實施新課程，提升高中教育教學新水平。

讓我們一起來探索教材、研究教參，提升自身素養和教學效果，一起走在新課程的陽光大道上！

篇五：義務教育數學課程標準心得體會1500字

爲更快更好地領會和貫徹《義務教育數學課程標準(2022年版)》，提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實把新課標的教育理念和基本要求貫徹落實到我們一線教師的課堂教學中，不斷提高數學教育教學水平。2022年5月13日上午，平頂山市第8屆市級骨幹培養對象在主持人程蘭超老師的安排下，積極參加了新課標的線上培訓，認真聆聽了東北師範大學馬雲鵬教授主講的聚焦核心養，深入理解《義務教育數學課程標準(2022年版)》”的解讀。

馬教授把2011版的課標和2022版的課標進行對比分析，從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領的內容結構化、指向核心素養的教學變革等四個領域給我們作了深刻而權威的解讀，使我對新課標的基本理念、結構特徵、課程性質、課程理念、結構化整合和核心素養的培養要求等一些內容有了一定的學習和了解，更加明確了新課標的方向。

我知道了小學階段核心素養由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，增加爲11，增加的一個爲：量感。何爲量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助於養成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

我瞭解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，爲了體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特徵和認知規律，將九年的學習時間由原來劃分爲三個學段變爲劃分爲四個學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級爲一個學段，小學階段分爲三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

我明白了課程內容組織安排上也有很大變化。2011年課標是以學段爲主題，每學段裏面細分爲四大領域，而2022年的新課標是以四大領域爲主題，在每個領域裏面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統性。

新課程理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高他們的表達能力和理解接受能力。

數學來源實際生活，要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。除了讓學生將書本中的知識與生活聯繫外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

我認爲正確理解課程標準的基本理念是教好數學的關鍵，因爲基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂後的標準：數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性，普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性，普及性和發展性。但後者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活採用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上有不同的發展。

總之，面對新課程改革的挑戰，任重而道遠，我會認真研讀正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、迴歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業能力，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

篇六：義務教育數學課程標準心得體會1500字

根據基礎教育課程改革與發展的需要，爲更好地體現新時代全面育人的教育理念，落實立德樹人根本任務，教育部組織專家對《義務教育數學課程標準（2011年版）》進行修訂，形成《義務教育數學課程標準（2022年）》。2022年版課標在2011年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，凸顯了數學學科在促進學生髮展中的作用。

2022年版課標的價值取向與基本理念：價值取向體現在數學課程目標、內容組織、學習設計、質量評價等方面。針對數學教育的意義和義務教育課程，2022年版課標明確提出：“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。數學素養是現代社會每個公民應當具備的基本素養。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”基本理念有五個方面：一是確立核心素養導向的課程目標，二是設計增填結構化特徵的課程內容，三是實施促進學生髮展的教學活動，四是探索激勵學習和改進教學的評價，五是促進信息技術與數學課程融合。這些課程理念是設計與實施數學課程的基本遵循，體現在2022年版課程標準內容、方法、評價等各個課程要素之中，也應當在各層次的課程實施中起到引領作用。

2022年版課標的主要變化與突破：（一）明確了義務教育階段的核心素養，（二）確定了核心素養導向的課程目標，（三）建構了體現結構化特徵的課程內容，（四）提出落實核心素養培育的教學建議，（五）建構了指向核心素養的評價體系。

2022年版課標實施的重點與建議：第一，準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程標準，第二，關注結構化重組的思路和部分調整的內容，第三，做好2022年版課標實施的各層次各方面的組織工作。

總之，2022年版課標的頒佈和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將全面提升學生核心素養的同時，促進中學數學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。

義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力爲目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習爲主，適當採用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實，較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法中解決問題。

課程標準中指出：數學是研究數量關係和空間形式的科學，數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載着思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，在社會科學中發揮着越來越重要的作用，數學的應用滲透到現代社會的各個方面。隨着大數據分析、人工智能的發展，數學研究與應用領域不斷拓展。針對這一特點，提升學生對數學學科的認識至關重要。學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意願；發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學理念，領悟教材，迴歸課堂。把握課堂教學的基本要求，改進教學方法，提高專業能力，多動腦筋，多想辦法，明確數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學，理解數學和發展數學的學生在學習數學中享受數學的趣味。

篇七：義務教育數學課程標準心得體會1500字

假期，晉中市組織的對新課標的學習，讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。學生的核心素養的培養是體現數學課程的育人價值。解讀中還重點分析了新課標中的變化，三個學段中四大領域的主要變化與教學改革，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要我們一線教師結合後期教學實踐去理解。

一、小學階段的數學核心素養

數學核心素養集中到“三會”上，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。在小學階段，核心素養主要表現爲：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。

二、小學數學課程內容變化與建議

1、“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係，以數與運算作爲一個整體進行組織，體現二者之間的密切關聯。

重點體現數的認識和運算的一致性。其實也是對我們這些數學老師提出了更高的要求：應該爲學生從整體上把握和理解數學知識與方法，形成數感、符號意識、運算能力。

2、在“圖形與幾何””知識領域，將原來的四個主題統整爲兩個主題，即將“圖形的認識””“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整爲“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，爲發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學數學中要增加一些操作；讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學這個概念對研究對象之間的關係。

3、在“統計與概率”領域，小學三個學段的主題調整爲“數據分類”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個，重點強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助於學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整爲“數據分類”與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個整體，都是以數據爲研究對象，前者是後者必要的準備。學生可以從整體上理解統計離不開數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識。

4、在“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以“主題活動”的形式在綜合與實踐中進行呈現，這也是學習方式的一大重點改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學活動，基於學生的基礎和前概念，引導學生們在活動中討論、質疑、交流，最後實現問題解決，有助於促進學生整體發展。

三、跨學科教學的挑戰

新課標中提倡把跨學科的內容融於教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學閱讀理解題，在要求學生基礎紮實的前提下，還要進一步提升學生的思維能力和思辨能力。

面對這樣的改變，雖然讓我覺得有些迷茫，但更多的是興奮和期待。跨學科的教學提升了對一線教師的教學能力的要求。我們不僅需要鑽研數學學科的知識，也同時需要去了解其他學科的內容(譬如語文、科學、歷史等等)，多聽聽其他學科老師的課堂。只有自己勇於“跨界”學習，才能踐行、推理意識等核心素養提供基礎。“學科融合”的教育要求，才能更全面地培養學生。

四、傳統文化要有數學

傳統文化要有數學。培養學生的文化自信要踐行在數學學科中，所以數學課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹衝稱象”“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時，史寧中教授也提醒數學老師們：要注意數學學科講傳統文化要與其他學科的不同，要教會孩子們用數學的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹衝稱象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”“總量等於分量和”的道理。這些都值得我們這些數學老師去探討，在未來的教學中認真的思考。

新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。學的目的是爲了更好的服務於學生，一切爲了孩子的發展，我會更加努力的學習，更深刻的學習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學中無限放大它的實際存在性，力求讓我的課堂也充滿着濃濃的新課程情懷。

篇八：義務教育數學課程標準心得體會1500字

今天聽史寧中教授對數學新課標的解讀，頗有收穫，現稍作整理，以免培訓後“水過地皮幹”。

一、背景

雙基變四基（基礎知識、基本技能+基本思想、基本活動體驗）

兩能變四能（分析問題、解決問題+發現問題、提出問題）

我對這一點感觸特別深。

把有問題教得沒問題，只是培養“考”生；把沒問題教得有問題，纔是培養“學”生。直接告訴學生答案的，是一種“寄生的教育”，無法培養出學生完整的品性和健全的大腦。教育中，要鼓勵學生提問，當學生敢於提問時，教育就成功了一半。

鼓勵學生提出問題，然後圍繞問題讓他們自行尋找資料，教師適時補充，並製造相沖突的觀點，讓學生做出自己的判斷並說明理由，而不是直接給他們提供答案。在一次次的觀點碰撞和淬火中，去掉雜質，留取的精華。這個過程中，最重要的是學生要能說出自己的理由，且遵循邏輯與事實，至於答案，反倒不是最重要的。

二、要點

各科：落實立德樹人根本任務、實現學科融合的教育要求。

數學：①切分學段②四基四能與核心素養融合③增加代數推理、幾何直觀、提升數學素養④與跨學科知識、傳統文化有機結合⑤體現數認識和運算的一致性。

數學核心素養目標定位爲三會：會用數學的眼光觀察世界（數學抽象），會用數學的思維思考世界（邏輯推理），會用數學的需要表述世界（數學模型）。

三、變化

1、課程內容由原來的內容要求，增加了（學業要求和教學提示）。不僅知道學習什麼，還要清楚學習程度和如何學習。

2、小學數學的四大領域沒有發生變化，爲了更好適應基於核心素養的教學變化總趨勢。數與代數強調整體性和一致性。負數、方程、反比例移到了初中學習。過去數與代數的四個主題數的認識、數的計算、常見的量、數量關係，常見的量移入綜合與實踐。進一步整體化爲兩個主題數與運算、數量關係。圖形與幾何強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。統計與概率強調統計量，把百分數作爲統計量。綜合與實踐強調與其他學科的融合，與生活、傳統文化的聯繫。數據分類由實物分類，增加抽象分類。

四、實施

1、整體設計，分步實施

知道自己的教學位置，知道前後聯繫。

2、知識體系與核心素養整體把握，概念提出與實際應用，知識進階與素養進階。

3、概念有關內容與抽象更爲接近

性質有關內容與推理更爲接近

關係有關內容與模型更爲接近

運算內容與運算更爲接近。

4、數量與數量關係的抽象

形式上去掉名詞，實質上舍去背景，迴歸抽象的本質。

5、增加代數推理

通過簡單的歸納或類比，發現和提出一些初步的結論。

感悟數學解決問題的方法之一，化未知爲已知。

豎式是算法，橫式是算理。

6、三個命題：前提命題，論證命題，結論命題。

三個推理：邏輯推理，歸納推理，演繹推理。

經歷從需要表達到數學表達的過程。

7、增加計數單位的概念，作爲數學化抓手。

五、思考

1、新課程標準的變化需要數學教師再次對新課標進行學習和梳理，最重要的是在學習和梳理的過程中領悟變化的必要性。在深入理解的基礎上弄清楚課標變化前後的聯繫與區別，以便於更好地指導自己的教學實踐。

2、數學學習是在探究的過程中的真實發生。數學教學並不在於學習了多少數學知識，更重要的是引導學生對數學本質的探索與感悟。教學實踐中需要更多地思考通過什麼樣的資源、什麼樣的問題、什麼樣的探索活動逐步將學生推向深層次的思考之中，從中逐步感悟數學基本思想、積累數學活動經驗，形成可促進學生持續發展必備的數學能力和素養。

3、數學教學要注重整體性和一致性，教學中要抓住單元知識的前後聯繫，抓住單元知識中的核心問題開展學習，努力打通知識之間的橋樑，促使學生從單點結構認知走向關聯結構認知。

4、情感態度價值觀是數學教育不可忽視的重要一環。數學教學實踐與人的發展問題結合起來，而人的發展依託個體的情感態度價值觀等因素。數學教學活動要給學生以良好的參與體驗，形成學習數學的興趣和良好的學習習慣。

5、注重學生探究過程的數學教學就需要過程性評價，需要建立科學有效地評價機制。評價要對學生情感態度價值觀的形成具有良好的促進作用，促進學生獲得學習數學成功感，瞭解自己的不足，激勵學生不斷改進，獲得良好的數學學習體驗。

篇九：義務教育數學課程標準心得體會1500字

2022年5月13日，在程蘭超名師工作室主持人程主任的組織與引領下，我參加了《義務教育數學課程標準（2022年版）》的線上培訓活動，對2022版課程標準進行學習。作爲教師大家都知道：課標是我們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什麼？以後的日常教學該怎麼偏重？教學內容有什麼變化？教學目標該作何調整？等等許多問題都是我們急需瞭解的。

一、通過馬雲鵬老師對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的深入解讀，我有以下體會：

1、新課標明確界定了數學的核心素養爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。導向很明確，強調了數學核心素養的整體性、一致性和階段性，讓數學回歸現實世界，迴歸實際。

“三會”的要求進一步印證了數學學習總目標“建立學好數學的信心”。較2011版的“增強學好數學的信心”，雖僅有兩字之差，但區別非常明顯。

2、學段目標更爲細化。

2011版的課標中小學是分爲兩個學段的，而2022版新課標分爲了三個學段。

一到二年級爲第一學段，要求學生能在教師的指導下，從日常生活當中提出簡單的數學問題，三到四年級爲第二學段，要求學生嘗試從生活當中獨立地發現和提出數學問題，探索分析解決問題的方法。五到六年級爲第三學段，則要求學生在真實的情境當中發現和提出問題，以及探索運用基本的數量關係，以及集合直觀，邏輯推理等等其他的學科知識相互關聯，每個學段有學業目標和評價標準。

3、學段目標在知識技能方面難度下降。

在新課標中，把部分小學的知識，如負數、方程、反比例等挪到了初中，但知識點難度下降，並不意味着數學就變簡單了，根據核心素養的內涵要求，在問題解決方面的要求可能會大幅提升，需要學生根據三會的要求，結合四基（數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）來發展四能（運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力）。

從新課標的整體目標來看，小學側重經驗的感悟，即在生活中去觀察、發現和認知即可。

4、新課標在課程實施上提出了教學建議：要制定指向核心素養的教學目標，整體把握教學內容，選擇能引發思考的教學方式，加強綜合與實踐教學，注重信息技術與數學教學的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學教學改革推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。

5、新課標提出評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實際教學活動中要着重應用。

二、課程標準是教學的綱，這一系列的變化必然要更新我的教學理念和教學行爲，使我倍感壓力。因此，在今後的教學中我會盡量做好以下幾點：

1、更新理念，夯實自己的教育教學工作。

新課標把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

2、重視學生的自我探究意識，做好引導。

新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

3、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生。

我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

總之，在“雙減”背景下，我們作爲一線教師，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學生數學核心素養的培養。切實做到：使學生通過數學學習，會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

篇十：義務教育數學課程標準心得體會1500字

2022年版《義務教育數學課程標準》一出，立即引發了學習的熱潮。在聆聽完曹教授、史教授對於新課標的解讀後，我對新課標也有了些許宏觀的認識。然而，想要進一步理解課標，可能還需要更多的教學經驗做支持，且需要下更大的功夫去細細研讀。下面淺談一下學習新課標之後給我印象最深的幾點：

一、新課標更強調數學課程育人導向

新課標“指導思想”開篇講道：以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。

爲落實立德樹人的任務，新課標強調將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性。

數學課本很多例題和練習題的設置也在積落實立德樹人的任務。比如，蘇教版三年級下冊第一單元例1中“將新品種菜椒送給敬老院”這一背景的設置，就是將孝敬老人的中華傳統美德融於數學課程中；蘇教版三年級下冊第14面“你知道嗎”，拓展了《算法統宗》裏“鋪地錦”的乘法計算方法，將數學史融於課程；蘇教版三年級下冊第21面第2題，給出天安門城樓、南京長江大橋鐵路橋、京滬高速公路圖片，填寫合適的單位，將中國建設融於課程，激起學生的民族自豪感……

在今後的數學教學中，作爲老師應當更加積極挖掘數學課程中育人的素材，抓住育人的時機，在數學的教學中自然而然地融入德育，積極落實立德樹人的任務。

二、新課標更強調數學與其他學科間的聯繫

新課標在前沿“主要變化”中提到：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

新課標在課程內容“綜合與實踐”中進一步細化，在每一階段都設置了對應內容的主題活動。比如第一學段“主題活動6：數學連環畫”，可以將數學與美術學科相聯繫；第二學段“主題活動1：年、月、日的祕密”，將數學與中華優秀傳統文化相聯繫；第二學段“主題活動4：度量衡的故事”，將數學與數學史相聯繫；第三學段“主題活動3：體育中的數學”，將數學與體育相聯繫；第三學段“項目學習1：營養早餐”，將數學與生命與健康相聯繫……

除了綜合與實踐外，在平時的數學教學中我們也可以將數學與其他學科相關聯。比如，在蘇教版三年級下冊第25面第4題中，設置生產石油、鋼材、紙用水量的背景，將數學與科學相聯繫，引導學生珍惜水資源；在蘇教版三年級下冊第55面第4題中，設置小強幫助媽媽挖土豆的背景，將數學與勞動教育相聯繫，引導學生進行力所能及的勞動；在“年、月、日”的教學中，與美術相聯繫，製作特色月曆、年曆……

三、新課標更強調數學核心素養的培養

“數學核心素養”是我們的老朋友，但新課標用更接地氣的語言闡述了數學核心素養的內涵：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。這三句話看似通俗易懂，但其實涵義非常豐富。史教授曾說過：“數學核心素養是具有數學基本特徵的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是數學教育與人的行爲（思維、做事）有關的終極目標，是在學生本人蔘與其中的教學活動中逐步形成和發展的。”

因此，學生核心素養的形成是學生在學習活動中逐步形成的，作爲老師，我們應當給學生創設良好的學習環境，尊重學生的學習主體地位，有意識地引導學生向着這三個方面努力。

另外，在覈心素養中，新課標強化了“量感”。談數感時，可以把數量中的後綴量詞（即計量單位）去掉；談量感時，計量單位不可以去掉。因此數感表達的數和量感表達的數是不一樣的，量感強調度量。

那麼在今後的教學中，我們不僅要注重學生數感的培養，同時量感的培養也是我們要達成的重要教學目標。

以上是新課標給我印象最深的幾點，新課標是我們教學的方向標，爲了更好地把握好教學方向，我需要進一步研讀新課標，並將所思、所得踐行於實際教學中。