學義務教育語文課程標準心得體會（精選13篇）作文

篇一：學義務教育語文課程標準心得體會

2022年7月7日，我參加了鄭州組織的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》解讀專題培訓，受益良多。作爲一名教師，必須深入瞭解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘，有的放矢。前段時間，我認真學習了《語文課程標準》，今天又聽兩位專家對《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進行了解讀，我對其中的一段感受很深。

《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應是互相配合，平等交流的。可在過去的語文教學，由於陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，甚至專制，而學生大都比較被動，何談平等與對話？

在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢於發表自己個性化的見解。試想，在寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成爲學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學習嗎？由愛學轉爲會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。

作爲我們這一代人，從小接受着傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的嚮往，我又怎麼忍心讓我的學生繼續我以前的遭遇呢？作爲教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那麼，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？

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教學的民主性

語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變爲服務於學生髮展的地位，成爲學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的體地位，教師的作用在於指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啓學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，發表自己獨特的見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。

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教學的開放性

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成爲學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行爲習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認識領悟，不斷反思摸索。用愛心開啓學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。

篇二：學義務教育語文課程標準心得體會

新課標對義務教育階段的語文教學提出了一些新的要求，也對語文教師提出了更高的要求，通過學習，我真正的感受到了一個教師的責任與擔當，新時代，新課標，新的挑戰。新課標倡導“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味”，從這裏，我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練目標，指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練，包括整本書閱讀和跨學科閱讀，整本書閱讀在新課標中作了明確要求。教學中，我們要引導瞭解並運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法，瞭解主要內容，關注整體與局部，局部與局部之間的關係。整本書的閱讀還要有一個整體的概念，你必須要對這件事有一個客觀的瞭解，把它放在一個大的背景中，而不是片面的，零散的分析。而跨學科學習，則要引導學生在語文實踐活動中通過課堂內外，學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力，這種能力是我們思維的工具，說到底還是要有能夠運用這種工具表達自己所思所想的一種能力，有傳遞有效信息的一種能力。所以，一定要注重學生平時的積累和訓練，比如同樣是寫一篇作文或做一篇閱讀，有的孩子是精準的語言精妙的回答，有的則是漏洞百出，所以一定要讓孩子有連點成線，連線成面的語言表達能力，有這種思維的拓展，語言的組織。

篇三：學義務教育語文課程標準心得體會

今年暑假，我認真閱讀了2022版語文課程標準，從中我受益匪淺，收穫頗多。作爲一名青年教師，我加深了對新課程改革的理解和體會，並進一步明確了語文教學的新目標，爲我以後的教學指明瞭方向，以下是我學習語文課程標準的幾點淺顯的感受：

一、核心素養新體現

新課標核心素養強調的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這四個方面是一個整體並且缺一不可。這一點，我在閱讀的時候印象比較深刻。因此作爲一線教師，在以後的教學中，我們應該指導學生認同並熱愛中國傳統文化，懂得如何去傳承弘揚中國優秀傳統文化，指導學生會積累並梳理整合語言文字，能在具體的情境中溝通，對我們國家的語言文字有深厚的情感，指導學生養成積極思考的好習慣，思維具有敏捷性、靈活性、獨創性、批判性。指導學生具有初步的感受美、發現美、運用文字表現美的能力。

二、閱讀能力再提高

閱讀完課程標準，我有這樣的感受：語文和精神力量要一同增長。作爲一線教師，首先，我們在小學的六年時間裏，要帶領學生好好認字，讀熟課文，在閱讀相關的課外讀物，還要引導學生誦讀大量的經典古詩文，充分感受祖國的傳統文化。書讀多了，學生的視野就會開闊，積累的越多，學生的思維也就會越活躍。對於一年級的學生來說，我們應該指導學生閱讀淺顯易懂的故事和繪本。隨着年級的升高，想要

和孩子們在讀書上有共鳴，我們作爲老師，也要改善我們的閱讀習慣，注重優秀傳統文化的積累。新語文課程標準在教學研究也提到了語文教師要堅持終身學習，提升自身文化修養。

三、學習任務羣新理念

新版語文課程首次提出了學習任務羣的概念，要求以任務爲導向，以學習項目爲載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。在課堂上，以學生爲主體，多給學生探索和合作的機會，教應該服務於學，也必須服務於學。

面對一年級的學生，我首要的工作就是“抓心”。心齊了，注意力集中了，課堂常規自然跟上了，我纔有了與學生自然的情感交流。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價：“請注意讀書的正確姿勢”“你的聲音真美”“你的回答太精彩了”……簡短的評價，更讓學生滿心歡喜，積極思考。在師生不斷互動中，學生學習的興趣日漸濃厚，學習常規不斷進步。要想學生在整個課堂興趣盎然，教師教學的策略以及駕馭課堂的能力是相當重要的。這也是我不斷努力的方向。

總之，在今後的教學中，我會更加努力，不斷加強修養，用心讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂。在新的教學模式下，引領學生不斷進步和成長。

篇四：學義務教育語文課程標準心得體會

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求。隨着今年4月21日，20xx年版義務教育課程標準的頒佈，我國的基礎教育改革再次翻開了新的一頁，新的課程標準落實立德樹人根本任務，發展素質教育，聚焦中國學生髮展核心素養，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”爲指導思想。通過對語文課程標準的學習，我認識到作爲語文教師應該注意做好以下工作。

立足核心素養

正確把握語文課程的育人導向

語文新課標指出：語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲培養學生求真創新精神的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、築牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

所以每一位語文教師，應以正確理解核心素養的內涵，準確、全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人，把立德樹人作爲語文教學的根本任務，引導學生在學習語言文字運用過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積澱深厚的文化底蘊，增強文化自信。還要注意在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的教學過程中，全面提升學生的核心素養。

認真研讀語文學習任務羣的特點

整體規劃語文學習內容

任務羣是新課標新增加的一項內容，新的語文課程標準指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。語文學習任務羣共同指向核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。

語文教師要明確語文學習任務羣的定位和功能，準確理解每個任務羣的學習內容和學習提示。綜合考慮內容和學生情況，根據實際設計不同類型的學習任務，要依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。

同時要關注不同學習任務羣之間的內在聯繫，以及同一學習任務羣在不同學段之間的聯繫性和排異性，合理安排學習內容，把握好學習難度，關注學生個體差異，有效組織學習活動，使學生在學習中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。在語文教學中還要注意減輕學生負擔，避免死記硬背、機械訓練，增強學生學習的趣味性和吸引力。

創設真實而有意義的學習情境

積極引導學生進行實踐

新的語文課程標準指出：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗。語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心、想象力、求知慾。

因此，作爲語文教師，要利用生活中的語文學習資源和實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活的等，增強學生學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，組織開展語文活動，創設有意義的語文學習情境，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

加強閱讀教學

注意閱讀指導

義務教育語文課程標準中強調要倡導少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。注重讀書指導，培養閱讀興趣，提高讀書品位。讀書爲學生積累語言、運用語言打下堅實的基礎。並通過優秀文化的薰陶和感染促進學生和諧發展，使學生提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

作爲語文老師，重要的是培養學生的讀書興趣，養成良好的讀書習慣。針對這次課改中古詩文增加，閱讀量增大這種情況。語文老師應該培養學生良好閱讀的習慣，提倡早讀、晚讀、課外閱讀等。早讀時採取多樣化的形式讓學生大聲的誦讀古詩文、課文，增強優秀文化地浸潤，培養學生的語感。晚讀、課外閱讀時，指導學生進行整本書閱讀，讓學生多讀書，讀好書，提倡做讀書筆記，寫讀書心得。當學生進行一段時間的讀書積累時，老師還要爲學生讀書搭建交流的平臺，可在班級進行讀書分享、讀書比賽等活動，在交流的過程中既激發了學生的讀書興趣，又培養學生的語言運用能力和鑑賞能力。

新課標，新理念，同時爲我們教師提出了新的更高的要求，在今後的教育教學工作中，我們要繼續研讀新課標，鑽研新教材，認真落實新課標精神，貫徹新課標理念，在課改路上努力前行，使楊陵小學的課堂教學更有效，更高效，進一步提升楊陵小學教育教學質量，辦好人民滿意的好學校。

篇五：學義務教育語文課程標準心得體會

新課程標準設計理念及主要內容的變化給我帶來了以下思考：

一、如何“以文化人”

在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。我們應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

二、如何“落實語文素養”

語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使他們具有適應實際需要的識字與寫字的能力、閱讀與鑑賞的能力、表達與交流的能力、梳理與探究的能力。

三、如何“構建任務羣”

教師要進一步關注學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，建立以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素爲核心的語文學習任務羣，並在這個任務羣中不斷髮展學生能力。

四、如何“增強情境”

指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟，在教學中引導學生入境，入情，入景。

篇六：學義務教育語文課程標準心得體會

暑假，我認真研讀了《2022版語文課程標準》，通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。通過學習，我受益匪淺，收穫滿滿。下面將結合教學實踐談談自己學習中的幾點體會：

一、提升學生的語文核心素養

在語文教學中，必須以學生爲中心，提高學生的語文素養，爲學生將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。新課標提出，小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養纔是語文教學的意義所在。那麼在教學中如何來提高學生的語文素養呢？

交際能力是人與人之間溝通的基礎，也是提高學生語言應用能力的重要方面。但是受應試教育思想的影響，我們並不注重交際能力的培養，導致學生與人溝通的能力比較差，一些學生甚至都不知道如何表達自己的觀點和看法。所以，爲了提高學生的表達能力，也爲了培養學生的語文素養，在教學中，我們可以組織學生進行講故事、複述、辯論等活動，這些都有助於全面提升學生綜合素質水平，也有助於培養學生的語文素養。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，爲了調動學生學習積極性，也爲了鍛鍊學生的口語交際能力，在講完這節課之後，我引導學生以正反兩方面來辯論是否父母不順着自己就是不愛自己，父母對自己嚴厲就是不愛自己。這樣的辯題不僅能夠幫助學生更好的理解文本中所體現的兩種不同的愛，而且對學生親情意識的培養以及正確情感態度的形成也起着非常重要的作用。當然，在這個過程中，學生的交際能力也能在辯論中得到提高，進而使學生的語文素養得到全面提升。

當然，除了上面所講之外，我們還可以拓展學生的知識視野，鼓勵學生閱讀一些優秀的書籍來調動學生的學習積極性，使學生養成終身閱讀的好習慣。我們還可以通過語文教學來培養學生的審美能力、人文素養、思想觀念等，這些都有助於學生語文素養的培養，也有助於學生健全地發展。所以，我們要認真挖掘語文教學的價值，以期能夠促使學生綜合素養得到大幅度提升。

二、構建開放性的語文課堂

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分開發體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館等也應成爲學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習方式的開放。課堂中，教師讓學生儘可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想；課堂中，教師讓學生儘可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識；課堂中，教師讓學生儘可能地去“畫”。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂更好的將手和大腦動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足；課堂上，教師讓學生儘可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，瞭解學生是怎麼想的，是如何達到思維的合理性的。

三、注重學生的閱讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能做詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅讀書中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好的情操。教師應引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美。

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此在教學《楊氏之子》這篇文言文時，我把指導學生朗讀和背誦作爲本課的教學重點。爲了讓學生整體把握課文內容，並能進一步體會楊氏之子的機智與幽默，所以課堂中我重點指導學生採用默讀、自由讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等不同形式的朗讀，引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程。讓學生在讀中感知，讀中感悟，熟讀成誦。從而豐富了學生的語文積累，培養了學生的語感，拓展了學生的思維。教學中我還嘗試變換不同的角色，創設情境，進行師生對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智，爲文言文的學習更添一縷韻致，激發學生感悟祖國語言文字的興趣和感受祖國語言的藝術魅力。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過“所謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。因此讀和背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味和情趣。

四、重視課堂知識的拓展延伸

語文新課標明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，在語文教學中，教師要鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，拓展學生的知識視野，豐富學生的知識寶庫，而且對學生語文素養的培養也起着非常重要的作用。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。本學期，在學習教材第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇課文後，我就及時的給學生推薦了《三國演義》《水滸傳》《西遊記》《紅樓夢》這四本名著，通過讓學生閱讀這些課外書籍，拓展了學生的閱讀面，豐富了學生的語文知識，也爲深入理解課文內容奠定了基礎。

《2022版語文課程標準》帶給我們的只是理念上的認識，理論上的指導，要真正落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啓學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。

篇七：學義務教育語文課程標準心得體會

課標是教學的方向，本學期在學校的精心組織下，我認真學習了課標，針對課標附件中“關於課外讀物的建議”，結合日常的教學，我做了如下思考：首先，可以分類推薦。課標給的是按文體分類的：童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著。我認爲可以根據閱讀習慣和常見的內容分爲：雜誌、文學類、自然科學類和歷史傳記類。其次是由課本向外延伸拓展。可以由課文自然延伸。如七上由《詠雪》《陳太丘與友期》延伸到《世說新語》的整本書閱讀。重視自讀課文後的推薦。如八下《大雁歸來》一文課後便推薦了利奧波德的《沙鄉年鑑》。還可以根據作家作品推薦。如《阿西莫夫短文兩篇》選自《新疆域》，這本書是短篇科普文集，非常適合補充閱讀。以上的推薦方式非常有利於學生對某一專業領域興趣的培養，和集中瞭解，同時也適合進行羣文閱讀教學。最後，課外讀物一定要符合學生心理、年齡特點，符合學生的語文閱讀基礎。老師在推薦讀物時，可以遵循從現代文到古文、由短到長、小說散文先行等原則。培養孩子的閱讀興趣十分重要。平日裏可以推薦學生閱讀世界四大短篇小說家的作品，在較長的假期裏推薦學生讀一些歷史小說及人物傳記，不但可以和歷史學科進行互補，故事性強的小說也可以很好的培養學生的讀書興趣。

篇八：學義務教育語文課程標準心得體會

初讀新課標，作爲一名語文教師，不難發現語文的課時佔比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在知識點的呈現方式、出現的先後順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。

“2022版課標”將“文化自信”作爲重點培養的學生核心素養，語文更加重視中華優秀傳統文化。我認爲想要學好語文應該多積累，多薰陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養的提高，是需要從小培養的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

篇九：學義務教育語文課程標準心得體會

《義務教育語文課程標準（2022年版）》於今年4月21日由國家教育部正式頒佈，10年之隔，迎來了第二個修訂版的面世！這是奉獻給這個時代的教育承諾，也是奉獻給這個時代的教育之花，更是爲新一輪課程改革奉獻的“根系力量”！

關於課程標準中語文核心素養的闡述，我們可以做一個簡單的對比：

2011版課程標準關於語文核心素養的闡述：

語言的積累與運用

思維的發展與提升

審美的鑑賞與創造

文化的傳承與理解

2022版課程標準關於語文核心素養的闡述調整爲：

文化自信

語言運用

思維運用

審美創造

新課程標準中關於語文核心素養的修訂，植根於深邃而靈動的課程經驗。它進一步凝練學科核心素養，明確了對學生價值觀、必備品格和關鍵能力的期待；進一步精選課程內容，重視以學科大概念爲核心，推動課程內容結構化、情境化、任務化；進一步促進教、學、評一致，形成學業質量標準，爲學業評價提供重要依據。新課程標準的修訂，植根於樸素而生動的課堂追求。它更加重視創設真實而富有意義的學習情境；更加重視提高學生的實踐能力；更加重視綜合運用知識解決實踐問題的能力；更加重視信息條件下教學方式的變革！

2022年版課標又指出：“核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用爲基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”總而言之，語文課程核心素養是一種內在品質，必定凝聚在每一個學生完整的人格中。

新課程標準的修訂與頒佈，這是對課程改革“根系力量”的壯大，它必將成爲我校課堂改革的立足點，成爲我們課堂教學實踐的有力引領，成爲教師專業能力提升的研究指向！

新課程標準落地，一切改革行動就在我們的手上！經由我們每一位語文老師之手，植根語文課堂實踐，我們的行動，就是呵護根系的力量，也爲每一位學生築好語文之根基。教育，是爲了朵的事業，但是教育，永遠是根的事業！

篇十：學義務教育語文課程標準心得體會

摘要：在閱讀和聆聽《義務教育課程標準（2022年版）》後，結合自身的語文教學，對新課標下的小學語文教學的所思所想。

關鍵詞：語文教學、文化自信、培養能力

作爲一名年輕的小學語文教師，平時的教學中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務教育課程標準（2022年版）》發佈後，我迫不及待地下載進行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師範大學教授博士生導師鄭國民先生的講解後，更加讓我清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時的我宛若在黑暗中發現明燈，點燃點點思緒，冒然淺談感悟。

一、語文教學要紮實

2022版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，作爲一名一線小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規範字，做好示範作用。

二、語文教學要自信

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作爲要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目後面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”爲主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯着國家意志，體現文化自信。

三、語文教學重能力

小學語文教材中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情趣。教師在進行具體教學工作時，不僅要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學生的表達能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力應當成爲教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物，以此增強學生的思維發散能力。在語文教學中爲學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美，培養其審美能力。

四、語文教學“由內而外”

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《中國美食》這一課時，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學生對中國美食和祖國的愛，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作爲一名年輕的一線語文教師，就要樹立終身學習的理念。不斷地深入學習最新的教育方針與理念，在學中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥先飛，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行爲。

篇十一：學義務教育語文課程標準心得體會

細讀新版的課程標準，縈繞在我們腦海裏的詞彙是：學習任務羣，融合，情境，綜合性，實踐性……

溫儒敏教授說，目前統編教材的單元主題就是體現了“學習任務羣”，每個任務羣都承擔着一個學習內容，既有內容的呈現，又有教學的方式。老師們要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。

我認爲是學習任務羣的設置主要分爲以下三個方面：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。每個任務羣又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務羣主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務羣主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”從這裏我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務羣包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導瞭解並運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，爲實現學生核心素養提供了有力的保障。

學習任務羣的出現，我們要逐步建立互動交流的學習關係。今後的語文課程是課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，通過學習任務羣，建立真實的學習情境，變學生被動接受爲學生主動學習，讓學生的語文學習更具情境性和實踐性。

構建學習任務羣，需要教師結合班級學情和核心素養的具體指標，系統設計教學資源、教學方法和學生學習方式，這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語文課程標準的落實情況。

在新課標的引領下，我們要積極創設教學情境，設置大語文學習任務羣，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，引導學生在完成任務、解決問題中積累語文學習經驗，發展學習和生活所需的基本素養，真正實現對學生核心素養的培養。

篇十二：學義務教育語文課程標準心得體會

學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。

《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。作爲教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以課程方案和課程標準是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。2022年版新課標和2011年版新課標相比，更全面更深入更有實踐抓手。只有深入學習，仔細研討，並且正確實施才能真正意義上對學生負責，圍繞辦學特色和本班實際進行教學預想，進一步感受到學習新課程標準的重要意義。

以能力發展爲目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，利用圖書、網絡等蒐集資料，拓展課外知識，解決學習中的困難，同時擴大自己的視野。現將這次新課程學習總結如下：

1、新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽說能力整合爲口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作爲了學習目標。

2、語文教育的新理念樹立是克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

3、在教學中我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行爲方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

4、在教學進程中應注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來並在課堂上不斷實踐着小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對於閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是爲了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀，這一重要的教學環節或多或少存在着一些問題：

1、時間得不到保證。學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，如果在家讀的時間得不到保證，沒有得到家長的督促，精讀就無法落實；

2、初讀目標不明確。認爲初讀就是讓學生有充分的讀書時間，於是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有口”無“心”；

3、缺乏教師的指導。一個“讀”字貫穿始終；

4、反饋不及時。自己不知如何評價學生的讀，以至於學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今後的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

我們欣喜地發現在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變得活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。我們積極學習新課標，用新理念、新方法讓我們的教育煥發生機活力，充滿魅力。

篇十三：學義務教育語文課程標準心得體會

2022年4月21日，國家教育部頒佈了最新的課程標準，一時間新課標熱度陡增，作爲一名一線語文老師，我也在第一時間學習了語文新課標。幾場專家講座聽過之後，一時間有種醍醐灌頂的感覺，新的想法和新的觀點不斷縈繞在腦海之中。於是我索性放下新舊課標的學習。自問什麼是課程標準，爲什麼要有課程標準。課程標準是關於教學的指導性文件，它致力於學生語文素養的形成與發展，這爲我們語文教師指明瞭語文教學發展的方向，讓教師致力於提高學生的語文綜合素養。

如此說來，新課標最令我印象深刻的是新增了語文核心素養內涵。2022新課標新增的核心素養，分爲四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語文核心素養先在2017高中課標中提及，隨後被廣大教師熟知。義務教育階段語文核心素養至少包含識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究。它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的薰陶和道德情感的培養。正如鄭國民教授所言“語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”

回想自己的教學，關於語文教學中的文化自信，一開始我是有自信的。一個國家、一個民族在傳承和發展中都會形成自己的獨特文化。我們中華文化燦爛多姿，源遠流長。且作爲世界上唯一將文明未間斷地傳承至今的國家，作爲一箇中國人，我發自內心的自豪。也正因如此，在新課標頒佈之前，在我的語文教學中就或多或少地傳播着這份自豪與自信。在我們二年級下冊的識字單元《傳統節日》中就有這樣的例子。同學們通過課內外的學習，已經能將習俗和節日對應起來，在清明節的習俗中，我適時補充朝鮮志願軍烈士遺骸歸國的視頻，那莊嚴肅穆的氣氛令同學們屏息凝神，在老一輩革命者的肩膀上，我們中華民族正步履堅實地向前邁步。隨後我講述了志願軍感人至深的英雄故事，鼓勵同學們學習革命先烈捨己奉獻的忘我精神，繼承紅色血脈和發揚光榮傳統。在課內拓展上，我請同學們補充有關傳統節日的來歷，通過同學的補充，他們認識到每一個傳統節日都有悠久的歷史，節日的背後都有故事。在學習第18課《太空生活趣事多》時，激發了同學們對於宇宙飛船的強烈好奇心，課文裏介紹宇航員睡覺要鑽進睡袋，我順勢告訴同學們在我們中國的空間站裏，宇航員有專門睡覺的小房間，條件更優越。而且空間站裏都是中文標識，已經有很多外國宇航員開始學習漢語了。同學們別提有多自豪了。

新課標中對於文化自信有了新的描述，指出文化自信是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

學習了新課標，我對文化自信的認識更加全面了，同時也明白自己要做的還有很多，今後還需要進一步學習新課標，思考好的做法。我有一點思考。

挖掘和利用好現行教材中已有的內容來培養學生的文化自信。正如前文介紹的那樣，在語文教材的學習中，滲透文化自信的那份自豪。但我做的遠遠不夠，語文教材有大量的古詩文，很多都是思想性強，體現人與人、人與自然、人與社會的和諧共生。有的來源於歷史人物故事，反應了古人的聰明才智。在紅色文化和社會主義先進文化中，節選了許多革命題材的文章，告訴我們今天的幸福生活來之不易，我們要懂得珍惜和感恩。在教學時要充分挖掘，並加以引導和延伸，定能幫助學生樹立對中華傳統文化的自信。

運用好課外閱讀材料，來培養學生的文化自信。學好語文要多讀書、好讀書。在平時的語文教學中，我應該根據教材內容，適時選取課外閱讀材料。在選擇閱讀材料時要符合社會主義價值觀，學生在讀完這些針對性很強的課外讀物後，要能有效補充課內學習的不足。鼓勵閱讀優秀的傳統文化作品，通過課外閱讀，形成對我們中華文化的熱愛和嚮往，進而自覺性的形成文化自信。

學習貴在堅持，知識重在積累。文化自信的培養是一個緩慢的過程，這個過程不僅僅在語文教學中，也在老師的一言一行中。