小學數學新課程標準體會（精選7篇）作文

篇一：小學數學新課程標準體會

課程標準中有兩類行爲動詞：一類是描述結果目標的行爲動詞，包括“瞭解”“理解”“掌握”“運用”等；另一類是描述過程目標的行爲動詞，包括“經歷”“體驗”“感悟”“探索”等。這些目標是形成核心素養的基礎和條件，最終指向學生核心素養的形成和發展。

我們在備課時，往往很難把握這些行爲動詞，往往就會出現用法不合理、描述不準確的現象，直接影響的就是教學目標的制定和課堂教學的有效實施，課堂教學就會出現偏離課程標準的問題，或深或淺，對學生到的學習過程造成影響。因此，合理使用行爲動詞，科學制定教學目標，成爲我們常態教學的重要一環。

說的直白一點，就是在我們走進教室，站在講臺上之前，要搞清學生學什麼，怎樣學的問題。

教學目標：

1、學生經歷用轉化策略解決問題的過程，學會運用轉化的策略分析問題，並能根據具體問題確定合理的解題思路，從而有效地解決問題。

2、學生通過對解決問題過程的回顧、比較和反思，進一步體會解決問題策略的特點和價值，增強解決問題的策略意識，提高從不同角度分析和研究問題的能力。

3、進一步積累解決問題的經驗，體會轉化策略在生活中的應用價值，逐步形成善於思辨，積極樂觀地面對生活中的困難問題思維習慣。

數學核心素養滲透：

1、量感：通過轉化合理得到度量的結果。

2、符號意識：用符號表達數學思考過程。

3、推理意識：學生對自己及他人的問題解決過程給予合理解釋。

4、模型意識：知道數學模型可以解決一類問題。

5、應用意識：理論聯繫實際，用數學的思考方法解決生活中的問題。

2022新課程標準的實施，對於我們每一個教師來說都是一個新的起點，國家層面是從“有學上”到“上好學”的轉變，從教師層面是“能上課”到“上好課”的變革，所有教育人，攜起手來，做“研”師，做“明”師，把功夫下在每一個課中。

篇二：小學數學新課程標準體會

聆聽了史寧中教授對於新課標的解讀，對於數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收穫：

一、對數學核心素養的本質理解

數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋樑。而數學核心素養可以表述爲用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當作爲教師數學教育的“魂”，這將爲學生提供正視和探究世界的方法。

二、對未來數學課程研究方向的把握

本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。

對於數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，最大的變化在於增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀”。如何基於兩個代數基本事實，在日常教學過程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學內容，培養學生的想象力，培養學生對於圖形的直覺？也是亟待思考的命題。

篇三：小學數學新課程標準體會

5月13日上午本人認真聆聽了馬雲鵬教授對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的詳細解讀，有很多收穫，印象最深刻的有以下一些內容。

我知道了小學階段核心素養由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，增加爲11，增加的一個爲：量感。何爲量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助於養成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

我瞭解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，爲了體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特徵和認知規律，將九年的學習時間由原來劃分爲三個學段變爲劃分爲四個學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級爲一個學段，小學階段分爲三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

我明白了課程內容組織得安排上也有很大變化。2011年得課標是以學段爲主題，每學段裏面細分爲四大領域，而2022年的新課標是以四大領域爲主題，在每個領域裏面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統性。

馬教授的解讀非常細緻，而且深入淺出。因爲信息量很大，在聽了馬教授解讀的基礎上，後期我還要不斷學習，仔細研讀，用新課標的裏面的新標準，新內容，新理念，新方法來指導自己的教學。

篇四：小學數學新課程標準體會

爲了更好地理解課程標準的要求，探索數學學科核心素養的真諦與培養途徑，5月6日下午，在分管數學教學的黃康金副校長帶領下，全體數學教師開展了《數學課程標準（2022版）》的學習，全面瞭解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學教育的發展形勢以及肩上的責任。

數學新課標提出數學課程要培養學生核心素養，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。在小學階段，核心素養側重對經驗的感悟。通過學習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點：

1、義務教育階段將黨的教育方針具體細化爲本課程應着力培養的學生核心素養，體現“四基”、“四能”以及正確價值觀的培養與發展。

2、優化了數學課程內容結構。

3、制定了學業質量標準。

4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

5、注重“幼小銜接”，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。

篇五：小學數學新課程標準體會

義務教育數學課程標準2022年版的發佈，引來社會各界的廣泛關注，在教育界更是引起了巨大反響。作爲教師大家都知道：課標是老師們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什麼？以後的日常教學該怎麼偏重？教學內容有什麼變化？教學目標該作何調整？教學評價是否會有變化等等許多問題都是老師們急需瞭解的。

應老師們之所想，4月28日下午，工作室所有成員在蘇老師的引領下，認真學習了新課標的內容。通過學習老師們對新課標有了一定的瞭解。新課標的修訂堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。和以往相比新課標強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準。加強了學段銜接。另外感受最深的是新課標增強了指導性。新課標不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。感覺新課標就是一本特別詳實實用的教學參考。不僅教了，並且教的很具體，讀完以後，老師們感覺可操作性很強，很有抓手。

新課標明確界定了數學核心素養，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界！

總之，新課標的制定和出臺是爲了“讓核心素養落地”，我們應認真研究學習新課標，徹底領悟課標精神，讓數學核心素養貫穿於我們的日常教學，讓其生根發芽！

篇六：小學數學新課程標準體會

今天認真學習了數學的新課標，讓我對課程教材和教育教學有了更深層次的認識。首先對於深層學習有了更深的理解。深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的意義的過程。

首先，馬教授詳細介紹了課程內容結構化的依據、進而分析2011版與2022版課標中主題內容結構化整合的具體表現，總結出數學課程內容內容結構化特徵：學習內容的整體性、學科本質的一致性、學生學習的階段性。其次馬教授從結構化可以凸顯內容的關聯，有助於知識與方法的遷移，促進核心素養形成三方面介紹了課程內容結構化的意義和價值。最後，馬教授從單元整體教學角度系統闡述內容結構化教學改革。並以《平行四邊形面積》爲例對釐清單元與學習主題的關係、確定單元中的關鍵內容、設計有效的教學活動詳細介紹。同時指出單元整體教學需以單元爲形、學科本質爲魂，基於學科本質分析，確定核心概念。

在教學設計時，要基於數學核心內容選擇挑戰性的核心主題，做好學情分析，學情分析應當針對所學習的內容。要關注不同學生的可能表現，明確基於內容結構化的教學改革方向。

篇七：小學數學新課程標準體會

5月8日在線上召開了平頂山市“2022年中招數學研討會”，在侯老師的的組織帶領下，我校九年級數學組老師參加培訓學習，收穫滿滿。

一、通過學習教育部命題方針和回顧近三年的命題動向得到了命題的三大趨勢。趨勢一：“套路化”真的一去不復返。趨勢二：“更簡單了”是共識，趨勢三：“少算多思”是追求。

二、通過分析典型試題得到的啓示暨以後的教學方向：選擇題仍是基礎知識，以穩定爲主，變化不大。

選擇題的做題技巧：

1、直觀想象有助於快速獲得解題思路，

2、通性通法是解題的常規武器。

3、一輪複習主要是查漏補缺，過好基礎知識關。

三、幾何證明題中輔助線生成的途徑：

1、對通性通法的引導；

2、對基本圖形的聯想；

3、對基本概念定理的迴歸；

4、對基本活動經驗的喚醒。

四、近年來試卷的閱讀量越來越大，提高學生的閱讀能力迫在眉睫，我們要立足課堂，教學生把實際問題轉化爲數學問題，並運用數學知識解決。

1、讓學生採用標記法，劃線法標註出關鍵語句和關鍵詞；

2、加強概念定理教學中學生對關鍵詞的理解；

3、加強文字語言、圖形語言、符號語言這三種數學語言之間的轉化與互評。“巧”審題的巧需注意以下兩點：審題意識——沒有什麼難題是不能通過審題解決的，如果有就是再審一遍；分解意識——要有發現（構造）基本圖形的慧眼。

五、複習教學建議

1、分析考試方向，考試命題要注意積極探索基於情景，問題導向，深度思維，高度參與的教學模式，引導學生自主、合作探究學習；

2、把握教學原則：一輪複習：整體性、聯繫性。二輪複習：專題突破，形成通性通法，去除套路化，引進新題型。三輪複習：積累經驗，形成策略。模擬考試的目的：個性化的查漏補缺，策略化的經驗分享。

總之：通過本次學習使以後的複習備考更有目標性，方向性，針對性。