初中數學課程標準心得體會2022（精選6篇）作文

篇一：初中數學課程標準心得體會2022

通過學習，我明白了體現內容結構化的教學變革需要做到以下四點：1。理清單元與學習的關係。2。確定單元中的關鍵內容。3。指向核心素養的教學目標。4。設計有效的教學活動。本次的培訓教研讓我深刻體會到一名合格的教師，一定要樹立課改新理念，以學生髮展爲本，以核心素養爲導向，使學生獲得“四基”，發展“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀。

篇二：初中數學課程標準心得體會2022

一、變化趨勢。

谷老師通過分析近幾年的中招試卷，總結了試題的變化趨勢：1。去套路化，今年中招試卷唯一不變的就是變化；2“題更簡單了”是共識，所以要求我們在今後的複習中，應該重視基礎，淡化綜合；3，多思少算是近幾年試卷的特點。比如，去年22題二次函數第(3)個問題，只要學生動手多畫幾個點，看清楚了，想明白了，結果就出來了，充分體現了多思少算。

二、落點無情，摺疊有意。

摺疊問題、軸對稱問題是選填的壓軸題，考察知識點有軸對稱性、解直角三角形，相似、三角函數、勾股定理等，主要考察學生的空間觀念，推理能力，運算能力，數形結合以及分類討論。這類題的難點，第一個構圖，在教學中這樣的題不能搞題海戰術，那我們要讓學生在教學中應該往哪個方面努力？在教學中構圖是關鍵，確定關鍵點、補全圖形、設計方案，此類題一般總結爲落點無情，摺疊有意，找出落點所在的運動軌跡，正確的畫出符合題意圖形，培養學生的空間觀念。怎樣重視學生的畫圖能力的培養呢？一般有兩個途徑，第一是積累活動經驗，第二是利用信息技術，比如第15題，讓學生動手摺，第一次是怎樣折的，第二次是怎樣折的。教學中有很多這樣的活動經驗，如角平分線，課堂上讓學生動手摺一折，這樣讓靜態的圖形動起來，這樣經驗的積累都會在中考的考場上幫助學生獲得一些信息的思路；第二是信息技術，用幾何畫板演示的時候要後置，不要前置，讓問題拋給學生，讓學生獨立思考、去做、小組內討論交流，讓會的學生教不會的學生，最後再用幾何畫板進行演示，通過演示對會的學生有一個正向的確定，對不會的學生讓他們通過看圖形的動態演示，讓他們有一個頓悟的過程。

三、三角函數的複習教學。

郝老師在教學過程這設計了七個環節，通過觀看課堂實例，讓我明白了適當的方法總結，對於學生能力有很大的提高。如在，三角函數的教學中，方法點撥如下：1。圈出：找關鍵信息含數字，含數學專業術語2。轉化：將關鍵信息轉化爲數學語言3。標記：將轉化好的數學信息對應標記在圖上4。觀察：找圖中的銳角、線段所在的直角三角形5。思考：直角三角形是否可解，可解可以直接解，也可以設未知數構造方程；最好從特殊三角形出發6。表達：中間最好不求近似值，若確實需要中間過程多保留一位小數。銳角三角函數的實際應用題解題注意事項：1。做輔助線構造直角三角形不破壞好角；2。設未知數儘量設所求數據；3。在計算過程中避免近似計算，能用乘不用除，必須要近似計算記得保留的位數比最後要求精確的多一位，這樣可以防止最後結果和答案出現太大偏差；4。約等符號的使用。

四、二次函數的複習方向。

二次函數多以考察二次函數的性質，如對稱性，增減性爲重點，找好題型，挖掘這類題所蘊含的數學思想，所用的數學方法、體現的核心素養，把它們提煉出來，第二個是對於2019年以前的題也可以適當進行練習，但是應該避開解析幾何的題型。

五、讓解法輔助線自然生成。

輔助線不是說憑空掉下來的，我們先觀察圖形思考，然後表達翻譯完之後，需要做哪個輔助線自動生成了。輔助線自然生成一般由四個途徑第一，對通性通法的引導，第二，對基本圖形的聯想第三對基本概念定力的迴歸，第四，對基本活動經驗的喚醒。

六、對於優秀生的指導。

對於優秀生吃不飽怎麼辦？谷老師引導我們想這樣一個問題，優秀生是你教出來的嗎？如果你和學生一樣坐到考場上，你能夠得120嗎？但是在我們的學生中，竟然有考滿分的，所以，對於那些優秀學生，我們老師們在最後這段時間內，我們應該給他們指明方向，提供資源就可以，我們老師們應該下題海精選，精選試題，要想生跳出題海，我們老師首先要來跳入題海，在做各地市一調二調的試卷時，不建議做整張試卷，這樣就會把一些優秀的試題被埋沒了，應該老師先做，然後再把優秀試題讓學生去做，我們在教學中不能把重點聚焦道壓軸題上，對於優秀學生，應該讓學生自己去鑽，自己去研，自己去總結，得到自己的感悟、自己的想法。

七、迴歸課本，速度慢下來。

在教學中應該查漏補缺，不能一刀切，不能齊步走，對待結果不能急於求成，應該讓節奏慢下來，給學生一個空間，讓他理解解決問題的策略方法，這樣就能夠提升學生的能力。

聽了專家的講座、名師的總結和教研員的分享，使我們明晰了2022年中招備考的方向，我們要以學生爲主體，充分調動學生的學習積極性，離中考還有43天，我們要和孩子一起樹立信心，鼓足幹勁，奮力拼搏。

篇三：初中數學課程標準心得體會2022

5月8日平頂山市“2022年中招數學教學研討會”以在線形式隆重舉行，在教研室侯老師的組織下，我校全體數學老師參加了本次研討會。

上午是專題講座《基於素養立意，提升複習數學》，專家分析了河南中考三年命題，提出要重視基礎，淡化綜合，立足課堂教學，提高數學閱讀能力；下午，郝林芳老師的示範課《銳角三角函數的實際應用》和王文輝老師的示範課《摺疊問題、軸對稱問題在中考數學中的應用》，最後市教研員王泉老師講解了在“雙減”背景下中考數學備考複習策略。

這次的培訓讓我們有了努力的目標和方向，會後我們也及時進行了研討，總結如下：

1、提高學生學習數學的興趣。

數學課首先要讓學生聽懂，學會，讓學生在數學課上能享受到數學思維帶來的樂趣，讓學生在數學課上感受到數學文化，可以每節課3-5分鐘滲透一些的數學史，講一些數學故事，講一些數學背後的有趣的人和事，豐富數學知識，貼近學生，拉進數學和學生的距離。久而久之培養學生對數學的興趣。

2、課堂教學注重數學思想，數學方法，積累活動經驗，注重通性通法！

數學活動經驗不僅僅是解題經驗，更重要的是思維的經驗，是在數學活動中思考的經驗，而數學思想是數學發生、發展的根本，也是數學課程教學的精髓。現階段我們常用的數學思想有：數形結合；函數與方程；分類討論；數形結合、轉化化歸、分類討論、特殊與一般、待定係數法等數學思想和方法，注意注意數學思想方法在解決典型問題中的運用，用數學思想指導知識、方法的靈活運用，進行一題多解的練習，培養思維的發散性，靈活性，抽象性；在教學中教師要入題海，精選試題；一題多用，一題多變，一題多解，一題多思，要有意識有計劃的滲透數學思想，數學方法，設法促使學生不斷積累數學活動經驗，促進學生數學思維的提升。數學的學習多總結反思，我們要慢下來給學生自己悟的時間。

3、重視過程性教學，進行問題探究。

“記住結果，會用就行”已經考不出滿意的成績了。重視數學知識的發生、發展過程，概念的生成過程，結論的推導過程，方法的獲得過程，思路的形成過程，課堂上要進行有效的數學活動，通過直觀地操作活動和多層次地思維活動，讓學生親身經歷數學知識形成、發展和應用的過程，把握實質，凝練思想，舉一反三，纔能有效的進行問題探究。

4、立足數學課堂，提高數學閱讀能力！

中考重在考查對知識理解的準確性、深刻性，重在考查知識的靈活運用。它着眼於知識點新穎巧妙的組合，試題新而不偏，活而不過難；命題者也採用反題海戰術，着力規避試題的模式化，有利於糾正“教學題型化、套路化”的片面教育方法。數學題不是不會做，而是讀不懂題，數學閱讀能力的培養尤爲重要，多引導學生通過閱讀獲取更深層次的數學思考，引導學生將數學中的思，譯，練，說相結合，進而培養學生會讀題，讀懂題，相信孩子們的能力一定會有所提高。

總之，此次研討會，進一步探索高效中考複習模式，複習備考策略，並準確把握2022年中考命題趨勢，傳達最新中考信息。爲老師們開啓新一輪的初中三年數學教學提供了明確方向，我們收穫滿滿。

篇四：初中數學課程標準心得體會2022

通過學習更加使我們認識到作爲一名教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生髮展的教學模式，不斷鑽研教材，學習新理念、新方法，更深入的瞭解自己的學生，鑽研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶着思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。

篇五：初中數學課程標準心得體會2022

數學課程標準的主要變化有：一是強化了課程育人導向，各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化爲課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想爲統領，基於核心素養髮展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。三是研製了學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。

篇六：初中數學課程標準心得體會2022

在數學教學中，我們要教會學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，能夠感悟數據的意義與價值，有意識地使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的簡潔與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。