初中地理課程標準學習心得體會（精選6篇）作文

篇一：初中地理課程標準學習心得體會

伴隨着新一輪義務教育課程改革的進行，教育部頒佈了新的義務教育課程標準。爲幫助教師進一步理解和把握新課程標準的內涵實質，將新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，南昌市開展了新課標深度解讀與教學指導培訓活動。我有幸參與學習。

7月14日、15日的學科課程培訓，分爲四場，共11個學習專題。

在“學科課程”的培訓中，專家老師們結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》，爲老師們深入解讀了新課標的新理念、新變化和新方向，以及教師如何做好地理課程的“教-學-評”給出了很多理論指導和方法指導。

新課標、新理念、新方向，通過聆聽講座、研讀新課標，將學習心得總結如下。

教——落實核心素養。

新課標課程理念中，明確指出，“堅持育人爲本，確定基於核心素養培養的地理課程目標。”也就是說，我們的教學目標將由三維目標，轉爲核心素養目標。地理課程要培養的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，體現的是地理課程對培養有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。爲此，教師要依據核心素養，結合課程內容，確定課程目標。

除此之外，大單元教學、跨學科教學等教學理念的提出，也爲教師開展地理課程提出了新的要求。活化課程內容，優選課堂教學素材，問題情境化、情境生活化、活動主題化等形式或將成爲未來地理課堂的主旋律。

學——注重學生參與。

做的再美味的菜，孩子不吃，也無法吸收菜中的營養。

引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，培養核心素養的目標很美好，最關鍵的是要學生能積極參與課堂。

如何才能讓學生積極主動參與課堂？

除了創設多樣化的學習情境之外，教師還需要根據學生的差異，設計多層次的學習任務，因材施教。多開展動手實踐和戶外實踐活動，讓學生深度參與課堂，在親身經歷中讓學習發生，從而達到培養核心素養的目的。

評——發揮評價功能。

以往的教學中，我們更注重學生的學業成績，對過程性評價較爲忽略。新課程中初了終結性評價外，還強調過程性評價，注重發揮評價的發展功能，發揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能。在評價方法上，發揮學生自評、互評的作用，促使學生反思和自我改進，使評價真正成爲教育過程的組成部分。

對於學生學習到何種程度，評價的標準如何？新課標中的“學業質量”中給出了較爲明確的要求。“學業質量”要求作爲教師評價學生學習效果的重要參考。在教學中，教師需要根據“學業質量”標準制定更加詳細的評價細則，以便評價過程更直觀、更有效。

只有知識更新，纔有實踐創新。培新學習只是一個知識更新的過程，如何把育人藍圖變爲現實，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，讓核心素養落地，更需要我們去實踐創新。

篇二：初中地理課程標準學習心得體會

兩天半的新課標學習，感悟頗深，給自己教學之路打開了一扇門，開闢了一條新路徑，讓我對地理教學理念、教與學方式、評價制度的轉變這幾方面有了新的認識。

一、運用新理念，實施新課程

國家新頒佈的《地理課程標準》開篇指出“地理課程的設置必須着眼於學生的全面發展和終身發展”。在義務教育階段，學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。

因而在實施地理新課程中，必須迴歸學生的生活世界，讓學生的現實生活和可能生活成爲“開放式地理課程”的一部分，正確引導學生“從現實生活經歷與體驗出發，發現問題、積極探究、培養學生的實踐能力和社會責任感，養成關心社會生活的態度”，爲學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。

在平常的教學中我們教師應該通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例感知地理知識的存在，能讓學生認識到很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有着密切聯繫，從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯繫生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。

在教學“我們需要潔淨的空氣”時，針對各地農民焚燒秸稈的做法，讓學生髮表自己的看法農民這樣做的原因是什麼？對本地空氣質量造成什麼影響？如果自己經過這片田地時，你的感受是什麼在田地裏燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些？進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯繫生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。

二、擯棄舊身份，改變教與學方式，培養學生實踐力

新課程的核心理念是“爲了每一個學生的發展”，要求地理教學應從有利於學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者。

具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發展，並在“參與”中得到快樂和滿足。

例如，學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球製作簡易的地球模型、用橡皮泥製作地形模型；動手繪製校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖動手拼補中國政區圖和大洲分佈圖。

其他活動還有與學生一起討論近二三十年來的熱帶雨林的變化，通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與保護有時引導學生走進本村、本社區調查人口出生率、死亡率的特點，並能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。

讓學生走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野，才能激發學生學習地理的積極性，培養實踐力。

三、善用評價制，促學生髮展

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。

一段激勵性的話語、一個微點頭、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師倡導民主的課堂，真誠的面對自己的學生，尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。

“地理學習評價要注重學生的學習結果，學習過程，以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中，激活學生思維，要注重創設生活情景，情景一定要符合學生年齡可接受性，真實性，加強地理學習與學生生活經驗的聯繫，引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。

例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調查、家庭採訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來，以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認識，進而形成正確的情感、態度和價值觀。

教師在日常教學要善於抓住每個學生的“閃光點”，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，並主動地參與學習過程，逐步成爲適合時代發展需要的、身心健康、有知識、有能力的創新型人才。

“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生髮展”。總之，新的課改實踐呼喚新的教學思路對策，新的教育理念，必然會在課改實踐中逐步昇華與完善。

篇三：初中地理課程標準學習心得體會

新版課標新增了“地理核心素養”板塊，提出了新的課程理念，即以提升學生核心素養爲宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，爲培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。那麼我們在今後的教學中也要以立德樹人爲根本任務，以培育學生的核心素養爲導向，以學生已有認知基礎爲起點，遵循學生髮展規律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動。所以，我們在保持傳統地理教學手段的同時，最好再融合運用現代教育技術手段。不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，在活動中落實對學生“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”的培養。

篇四：初中地理課程標準學習心得體會

新課標更加註重地理課程所要培育的核心素養，引導學生通過探究人類活動與地理環境的關係，認識到地球資源是有限的、生態環境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感，以及關心世界的態度；新課標還特別強調了跨學科主題學習活動，加強了學科間的相互關聯和有機聯繫，帶動課程綜合化實施，強化了學科實踐性要求，推進育人方式大變革，需要地理教師對這種學習活動方式和地理學科合二爲一提出方法和策略；

新課標還要求在地理課堂教學過程中，切忌教師採用“滿堂灌”的課堂形式，而是學生積極自主參與、合作探究的多樣化地理課堂形態，需要教師精心備課，對課堂教學內容深刻理解，對所學地理知識點進行有機整合，推動了地理課堂轉型。

篇五：初中地理課程標準學習心得體會

通過對義務教育地理課程標準（2022年版）的研讀，對於剛從事初中地理教學的我來說，給接下來的教學指明瞭方向。在教學中有些設計出現了瓶頸，沒有了革新，但在閱讀了《義務教育地理課程標準（2022年版）》第四部分課程內容後，突然有了一些想法。

我以地球儀這一節課來談一談：2011年地球儀的課標要求：運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。在地球上確定某地點的經緯度。因爲感覺課時緊，學生以前也沒有接觸過，這一節課我都以教師講授爲主，用兩節課的時間，把內容強行灌注進學生的腦海中，可是我感覺學生是懵懵懂懂兩節課，考試一旦出現此類題型還是不會。下面是採用比較法的一小部分教學過程：經線、形狀特點、指示方向、長度特點、度數範圍、緯線、形狀特點、指示方向、長度特點、度數範圍。上課時引導學生觀察大屏幕的圖和我手中的地球儀結合進行回答，學生邊看邊說最後記筆記。但是效果不好。後來發現主要是沒有讓學生親自動手動腦去完成。2022年地球儀的課標要求第一點就是：觀察地球儀，並用簡易材料製作地球儀模型。（新增）看了這個要求，我突然茅塞頓開，雖然教材上也有這個製作過程，但是以前因爲課時緊，沒操作過。也見過有的老師用橘子引導學生畫經線，我一直覺得浪費時間，不相信學生的動手能力，但是看了課標的要求，再設計這一節課時，我要把用橘子做經緯線設計進去，讓學生在動手體驗中去求知，在學生動手過程中提問，讓學生去識別經緯線和經緯度，可能效果會更好。

上面就是我的一些感悟。爲什麼這幾年在設計方面出現瓶頸，一方面是因爲初中地理不參加中考，出去研學的經歷少，感受不到新思想新浪花。另一方面是課時少，一星期兩節課，內容多且難，不探討不放心，都探討又覺得沒有時間，困惑呀！

雖然時間緊任務重，但是在教學過程中，要以《義務教育地理課程標準（2022年版）》爲指導，落實雙減政策，在此基礎上提升學生的地理核心素養，爲高中地理的學習打下良好的基礎。

篇六：初中地理課程標準學習心得體會

每次教研，都是思想的碰撞。每次學習，都有成長的收穫。5月21日下午，在xx市地理教研員李娟老師的倡導下，我有幸聆聽了韋志榕老師《義務教育地理課程標準2022版》解讀講座。“學然後之不足，教然後知困”，在這次學習的過程中，我越發深刻的認識到了教研與學習的重要性。

面對新課標改革，爲提升教師專業素養與時俱進，新課標的學習顯得尤爲重要。韋老師的講座無疑是一盞明燈，照亮我們地理教學的方向。

韋老師主要從課標修訂思路的確定、核心素養與課程目標的確立、課程內容的重組、學業質量的研製、課程實施的細化五大方面詳細解讀了《義務教育地理課程標準2022版》，令人受益匪淺，我將主要從以下四方面談談我的認識與收穫。

一、修訂思路重視育人途徑

課標在修訂思路上，高度重視育人途徑的表達，要加強思想道德教育、社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義文化教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育，以綜合育人，實踐育人。這就要我們在日常教學中重視地理學科對學生髮展和社會發展的意義表達，可以從情境教學、深度學習等方式對教學內容進行探討和實踐。

二、課程目標註重核心素養

初中階段的地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，旨在引導學生做到知行合一、樂善樂學、不畏困難，觀察和認識地理環境，體驗感悟人地關係。

形成系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創新的科學精神，滋養人文情懷、增強社會責任感，逐步形成人類命運共同體意識。這就要求我們在日常教學中注重引導學生形成和諧觀、共贏觀、發展觀，可以從空間視角、區域視角認識人地關係，在實踐活動中培養學生的行動力和意志品質。

三、課程內容着重實踐性特色

我們要善於從學生的立場出發，從空間尺度的視角對課程內容進行組織，遵循基礎性、綜合性、時代性、實踐性、靈活性原則，在地理活動中，突出地理實踐性特色。在“課標的內容”要求中，突出地理工具的使用和“做中學”的要求；在“教學提示”中，結合主題內容，從情境設計、素材選擇、學習方式等方面進行提示。

四、學業質量反映核心素養

地理課程學業質量標準是依據學習內容的不同特點，綜合評定學生面對不同情境時，在完成相應的學習任務過程中，所展現出的價值觀、學習態度和學習能力，反映出核心素養的發展水平和課程目標實現的程度。

這就對我們教學提出了更高的要求，在教學中，教學目標設計要體現核心素養培育的整體性、教學內容和教學活動設計要聚焦重點內容、教學策略和教學過程要有利於引導學生主動學習、教學活動要強化基於真實體驗的地理實踐活動，然後通過一步一步的診斷、評價，不斷矯正教師教和學生學的方向，改進細節問題，提高教學質量，最終達到學業質量要求。

講座的最後，韋老師勉勵教師們要轉變觀念，深刻領會此次義務教育課程改革的時代要求。突破難點，推動義務教育地理教學改革向縱深發展。守正出新，創造性地落實課程標準的要求。

從師路漫漫，任重而道遠。“知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也”。通過此次學習，我們需要認真思考和挖掘知識背後的素養意義，達成核心素養立意的課程目標。希望通過地理老師們對課程標準要求的落實，能夠共建出一個生動、智慧、高效的地理課堂，助力學生成爲活躍的、負責任的時代新人。