地理新課程標準2022版心得體會（精選8篇）作文

篇一：地理新課程標準2022版心得體會

《義務教育地理課程標準》（2022年版）發佈了，我已經從事初中地理一線教學工作14年，經過多年的對現行地理教材的研究和執行，我是期待一次課程標準變革的，果然變革來了。

爲什麼我會期待一次課程標準的變革呢？在山西省大同市初中地理學科成績不計入中考，學生學習的動力沒有被動的因中考而獲得的那一部分——而對於現在的初中學生來說，被動的學習動力是主要的，因爲主動的學習動力很少。現在，從小學升入初中是不需要經歷選拔考試的，加上學生的父母上學的時候社會上的學習風氣比較寬鬆，同時伴隨着人們生活水平提高了，學生父母沒有通過激勵孩子刻苦學習來實現家族命運轉變的需求，因此現在大多數小學生家長是不對孩子的學業做長遠規劃並因此培養孩子的理想抱負的。而不參考中考的現狀，讓初中生自然的優先學習中考科目，初中地理學科要想走進學生的學習生活，必須發揮出其學科魅力——這一在當前教材中比較難體現的點來。因爲當前教材似乎側重於給初次接觸地理學科的初中生們展示比較全面的初級地理知識體系，而忽視地理在生活中能發揮的不能替代的獨特作用！

認真讀了《義務教育地理課程標準》（2022年版）的前半部分，對第二部分“課程理念”第4點感受頗深，其中提到的“創設多樣化的學習情境”、“積極開展地理戶外實踐”讓我看到了希望，在“附錄2地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例”中我找到了令人興奮的“學習活動設計”，“探索太空，築夢航天”作爲一個對“認識地球宇宙環境”的延伸，可以結合我國的航天事業的飛速發展，幫助學生認識地球宇宙環境的同時極大的增強學生的民族自豪感，對學生未來的職業規劃也會起到影響，學生們會受到一個宇航夢！

在“附錄1地理學習活動示例”裏，“示例5”讓我拍案稱奇。如果我們正面的帶領學生來學習區域，學生的感覺是被帶到了一個陌生的環境，非常的被動，興趣更是無從談起。這個活動的設計的妙處是通過“劃區”讓學生明白了分區學習地理的必要性，也能讓學生明白按區域學習地理是一種方法！任務就是“劃區”，根據地形圖或氣候圖來劃一個區。在選定一個區的過程中，學生會發現區域範圍越大包括的內容越複雜，範圍越小，內容越具體、詳細；而之所以依據地形或氣候可以劃出一個區，說明這裏是因爲地形或氣候而與周圍不同，證明地形或氣候是自然環境中很重要的要素！分區之後，對區域自然環境進行進一步全面認識的時候會發現這個區域與周圍不同的氣候或地形是受什麼因素影響才呈現出來的，綜合思維得到鍛鍊。對區域經濟和人們生活的認識會幫助學生認識自然環境對人類活動的影響、分析當地的人類活動是否實現了與自然環境的和諧，人地和諧觀會得到培養！

篇二：地理新課程標準2022版心得體會

最近研讀了2022年義務教育地理新課標，感觸頗深，新的課程標準體現了大時代的進步和國家、社會及公民個人的發展的需求不斷創新，積極向上。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

新課標的特點是：以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持目標導向、問題導向、創新導向推動育人方式變革，發展學生的核心素養。

新課標的主要變化體現在：關於課程方案——完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，調整優化課程設置。關於課程標準——強化了課程育人導向、優化課程內容結構、研製學業質量標準、增強指導性、加強學段銜接。

新地理課程標準呈現以下特點：

一、課程性質

在2021年修訂版的基礎上提出：義務教育地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點並具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯，爲高中地理課程的學習奠定堅實基礎。

二、課程理念

1、堅持育人爲本，確定基於核心素養培育的地理課程目標

2、優化課程結構，搭建基於地理空間尺度的主題式內容框架

3、活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材

4、推進教學改革，倡導以學生爲中心的地理教學方式

5、發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展

三、課程內容

課程內容的設計細化了內容要求，提出學業要求，要求學生學習之後不僅掌握基本的知識原理還能運用地理知識解決實際問題，同時教學提示中強調要利用情境教學、實踐探索、問題引導等方式提高課堂效率，培養真正的有地理素養的人才。

篇三：地理新課程標準2022版心得體會

新版課標新增了“地理核心素養”板塊，提出了新的課程理念，即以提升學生核心素養爲宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，爲培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。那麼我們在今後的教學中也要以立德樹人爲根本任務，以培育學生的核心素養爲導向，以學生已有認知基礎爲起點，遵循學生髮展規律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動。所以，我們在保持傳統地理教學手段的同時，最好再融合運用現代教育技術手段。不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，在活動中落實對學生“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”的培養。

篇四：地理新課程標準2022版心得體會

學生髮展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

此次地理課標中新增的很多內容重點強調了對學生品格與關鍵能力的塑造培養，如《人口與人種》一課中，課標由說出人口與人種的特點，分佈地區，語言和宗教的分佈地區。變爲運用反映人種、語言、宗教習俗的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。

課標的變化令我們需要再次明確的是學科教學培養的底層邏輯，不是需要學生學會某個內容的分佈特點等內容，而且通過對內容的學習培養思維能力，樹立一些觀念和意識。那麼從素養的角度出發我們會發現背誦不是學習的最優路徑，這會期望我們老師重新思考教學策略，對我們是新的更高的要求與挑戰。

篇五：地理新課程標準2022版心得體會

一、進一步強化育人導向。宏觀上重新強調人類不僅在適應和改造地表，藉助航天航空事業的發展引導航空教學，培養學生關注宇宙環境，探索宇宙奧祕，培養科研精神，樹立科研理想；微觀上加大對鄉土地理的滲透，且通過資源整合、跨學科學習進行實踐活動，利於學生學以致用、知行合一，立志發展家鄉。

二、切實增強對教師實踐操作層面的指導性。體現在設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動各學科綜合化實施。在具體執行課程標準時，2011版往往憑藉教師個體的自我解讀與內化，而2022版的導向性更加明朗，表現在針對內容要求提出學業要求和和教學提示，細化了學業要求和考試命題建議（明確了教到什麼程度）；注重教學評一致性，強化了怎麼教，增設教學評價案例，增設許多模擬實驗、社會調查、實地考察等多學科實踐形式，這樣就有效降低因教師差異性導致課標執行力度的層次不齊性。

三、新增設的教師培訓與教學研究爲教師發展搭建了腳手架，2022版新課標不僅凸顯學生核心素養的培養，將培養新時代社會主義建設者的接班人作爲出發點和落腳點，同時也體現了對教師發展的重視。教師的發展包括教育專業能力、教育科研能力和教學實踐力。尤其22版課標後附附錄一、附錄二，包含了大量的教學活動參考示例供廣大教師研究、借鑑參考和使用，激發了廣大教師的科研思維，並在長期的教育教學實踐中逐漸形成與之相關的個性化知識，發揮其個性化的教學風格與教學智慧這些都將直接影響教師對教育教學理念、課程教學觀念、師生關係、課堂管理等問題的理解與實踐。

篇六：地理新課程標準2022版心得體會

社會在進步，時代在變遷，我個人覺得課程標準的改革勢在必行，而目前新課標的改革，不論從改革的理念上，方向上，以及其具體的要求上，都很貼近時代的脈搏，把培養人的核心素養及價值觀的導向作爲地理課標目標的理念，是真正尊重了人的發展。

新課標在內容要求上“運用地圖和其他資料”來學習對應的地理事物時，用到的詞幾乎都是“描述”而2011版的課標多用“說出”。“描述”一詞更形象，更具體，更注重事物的特徵，給人更明瞭的感覺，而“說出”一詞卻顯的口語化和日常化。所以說新課標在內容的要求上更準確，更顯的有章可循。

我對課程標準中的“教師培訓和教學研究”部分的理解是，教師不僅要接受新課標的培訓，同時在平時也要經常參加各種不同層級的教育，教學方面的培訓和教學研究，以提高教師的教育素養，從而培養出有情懷，有素養，有擔當的學生（人）。

篇七：地理新課程標準2022版心得體會

一、理念“新”，與時俱進。有利於改變教師的教學方式，有利於提高學生的地理能力，培養學生科學的地理觀

新地理課程標準把學生學習地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放出來，更注重提高學生的學習能力的培養，注重培養學生科學的地理觀

二、突出“有用”。讓地理課堂生活化，真正讓學生體會到學習地理有用

新課標突出有用，能使學生把所學的知識靈活運用到現實社會，解決實際問題，有利於提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，使地理學習更有利於學生的發展。

困惑

教材與新課標的貼合度不夠，新課標要求內容，教材中沒有體現，比如關於太空探索的內容，教材中幾乎沒有體現，老師們不好把握度。

篇八：地理新課程標準2022版心得體會

到2022年，我已經從事初中地理教學14年，說實話，在教學中有些設計出現了瓶頸，沒有了革新，但在閱讀了《義務教育地理課程標準（2022年版）》後，突然有了一些想法，想和同僚一起聊一聊。

我以地球儀這一節課來談一談：

2011年地球儀的課標要求：運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。在地球上確定某地點的經緯度。

因爲感覺課時緊，學生以前也沒有接觸過，這一節課我都以教師講授爲主，用兩節課的時間，把內容強行灌注進學生的腦海中，可是我感覺學生是懵懵懂懂兩節課，考試一旦出現此類題型還是不會。下面是採用比較法的一小部分教學過程：

經線

形狀特點

指示方向

長度特點

度數範圍

緯線

形狀特點

指示方向

長度特點

度數範圍

上課時引導學生觀察大屏幕的圖和我手中的地球儀結合進行回答，學生邊看邊說最後記筆記。但是效果不好。後來發現主要是沒有讓學生親自動手動腦去完成。

2022年地球儀的課標要求第一點就是：觀察地球儀，並用簡易材料製作地球儀模型。（新增）

看了這個要求，我突然茅塞頓開，雖然教材上也有這個製作過程，但是以前因爲課時緊，沒操作過。也見過有的老師用橘子引導學生畫經線，我一直覺得浪費時間，不相信學生的動手能力，但是看了課標的要求，再設計這一節課時，我要把用橘子做經緯線設計進去，讓學生在動手體驗中去求知，在學生動手過程中提問，讓學生去識別經緯線和經緯度，可能效果會更好。

上面就是我的一些感悟。爲什麼這幾年在設計方面出現瓶頸，一方面是因爲初中地理不參加中考，出去研學的經歷少，感受不到新思想新浪花。另一方面是課時少，一星期兩節課，內容多且難，不探討不放心，都探討又覺得沒有時間，困惑呀！