英語學科課程標準心得體會（精選5篇）作文

篇一：英語學科課程標準心得體會

本月，教育部修訂了2022新課標準。通過會議學習，我收穫頗豐。我將從以下這幾個方面詳談並不斷根據此新標準去指定我的教學計劃和教學方案，以讓我的學生適應未來十年的英語教學。

一、要求學生達到更大的課外閱讀量

在英語閱讀中，新課標將閱讀和聽力放在一起，附加了三個考察細分項，理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。以前做閱讀理解，學生可以根據字面上下文聯繫，推斷出該單詞意思。但新課表要求學生真正理解文章內容，理解透徹才能做對題目。換而言之，對學生的閱讀以及單詞量提出更大要求，這需要孩子的家長，從小培養每天閱讀的習慣。因此，在未來英語教學中，加大對學生英語閱讀的輸入，提高學生對英語閱讀的興趣。

二、要求學生掌握更多詞彙量

在新課標的修訂中，詞彙量的增加是其中一個明顯的改變。從義務教育階段的詞彙量爲1600個，提高爲2000個。新課標中對於詞彙量掌握的解讀不僅限於能聽會寫會讀，而是在於是否能夠在真實場景中的有效運用。同樣的，這個點在之前的應試教育中相對薄弱，這也意味着未來英語學科課程巨大的改變和進步空間。學生對詞彙量的掌握從要求學生聽說讀寫到能真正有效運用在真實場景中。因此，在未來英語教學中，多維度，多方面地提高學生英語詞彙量的輸入，例如多學唱英文歌曲，多看英語簡短新聞。

三、“核心素養”的提升與學科相輔相成

新課標和舊課標最大的不同之處在於“核心素養”幾乎貫穿了新課標，核心素養可以在英語課程中得到發展與應用，而核心素養提升後又幫助在學科課程中增加學習深度和廣度。英語學科課程之所以不會成爲副科，是因爲它所提升的部分核心素養是其他學科課程無法代替的，比如語言能力、國際思維、跨文化理解等。因此，在未來的英語教學中，注重學生對思維品質，國際思維，跨文化理解等。

本次課標改革，意味着我們要與時俱進，才能給孩子提供最好的未來。

篇二：英語學科課程標準心得體會

2022年4月21日，國家教育部重磅發佈了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程兼具思想性、科學性，立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育階段學校的育人藍圖。

近日，作爲一名一線教師，都在反覆地研讀新課標的內容，力求更加快的領悟課標新精神，更加有效的更新教學理念，從而更好的調整自己的日常教學。在此也分享一下個人對新課標的一些想法：

一、加強學段銜接，抓住語言習得關鍵期。

課標首次提出1-2年級預備級的要求。強調尊重兒童語言學習特點，讓更多的孩子可以在語言學習關鍵期習得語言。大量的研究表明，英語學習存在着一定的關鍵期，其中8歲之前學習英語者的成績最好，但過了一定的關鍵年齡，並不是語言的學習完全不可能，只是學習的效果不如關鍵期內學習的效果好。

因此，小學一二年級階段，還是要努力提升教師的自我素養，堅信語言輸入的重要性，堅持全英教學，爲孩子們提供良好的語言學習氛圍與學習環境，提升自我感染力，親和力，並運用肢體語言，說，唱，玩演等的教學手段，吸引學生的注意力，努力創設生動，有活力的課堂，讓學生喜歡英語，愛上英語。

教學設計中，還要適當的引入與課堂知識相關的視聽內容，如：簡單的英語動畫片，英文課外繪本等，注重孩子的英語啓蒙，加大孩子的語言輸入。

二、強調思維品質培養，特別是高階思維能力的培養。

思維品質反映核心素養的心智特徵。爲了培養學生的創新思維，開發學生的潛力，教師不要只停留在讓學生明白“是什麼？”而要啓發學生思考”爲什麼？””怎麼樣？”要注重學生分析問題，解決問題，批判性思維能力，讓學生的高階思維能力達到應有的提高和發展。

1、通過任務型教學，培養學生思維能力。從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性，操作性，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗來提高其發現問題，解決問題的能力，並培養他們創造性思維能力。

2、探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。在教學中也可以適時根據一定的教學內容或語言材料設計適量，靈活性較大的思考題或開放性問題，讓學生進行討論，爭論辯論既調動了學生運用語言材料組織新的原內容的積極性，又訓練了他們從同一信息中探球不同答案的求異思維能力，當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難，自己主動的學習。

三、強調語篇閱讀的重要性，要引導學生開展廣泛閱讀。

閱讀文章是培養學生思維能力的最好材料。語篇閱讀需遵循以下步驟：

1、巧妙導入，激發閱讀興趣。

2、整體感知，獲取語篇信息。

3、聽讀結合，培養閱讀技巧。

4、拓展延伸，養成閱讀習慣。

教師要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀的快樂。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇的讓學生進行閱讀或可指導學生和家長自由選擇，適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流彙報。小學階段，教師要有層次的，有目的地慢慢培養學生閱讀的良好習慣，如：查字典，找原句，劃關鍵詞等等，教師還可以通過開展豐富活動來激發學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習慣，比如：每堂課3到5分鐘，有學生準備的自己喜愛的小語篇朗讀，英語報刊閱讀，閱讀之星評比等。

總之，課程改革的成敗，關鍵在於老師，因爲老師是課程改革的實施者。作爲老師的我必須做好充分的打算，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

篇三：英語學科課程標準心得體會

近日，《義務教育英語課程標準（2022版）》發佈，新課標將於2022年秋季學期開始正式施行。非常感謝佛山市教育局教學研究室組織全體英語老師進行線上解讀的培訓活動。通過此次學習，我有以下體會：英語核心素養，重在素養二字。這和教師本身的知識積澱、表達能力、思維模式、應變能力等密切相關，也脫離不了具體的學情。

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。

因此我們作爲新時代的英語教師要進一步學會和時間賽跑。過於傳統和保守的教學方法，將越來越不能滿足新的學科要求。要給學生帶來更好的英語教育，離不開多元文化，離不開國際理解教育。這就要求我們英語老師不僅要了解中華優秀文化，也要了解世界廣博的文明。英語學科，作爲兼具工具性和人文性的學科，更應該承擔起改革的重任，走在時代的前沿。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

篇四：英語學科課程標準心得體會

近期，教育部公佈了最新的英語課程標準（2022年版），每一次的更新，都給我們的教學提供了更明確的方向。雖然我們看到在新課標中，英語課時的佔比減少爲6-8%，但對學生的要求更高了。

課程內容從五級減少爲三級，意味着每一級臺階的坡度會更大。而且每一級後面都有一個“+”號級別，即鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，以更高的標準來要求自己，去滿足“+”部分的能力需求。

這不僅讓我聯想到我們的教學，如何讓每個學生“吃得飽”，又“吃得好”呢？即滿足大部分學生的知識需求又能讓學有餘力的學生做一定的提升。不難看出，新課標要求學生的詞彙量比以往有所增加，對於學生閱讀理解能力的要求也有所提高。

我們的課堂除了要提高效率、要注重培養學生的核心素養之外，我們的作業設計也不容忽視。作業是課堂教學拓展和延伸的最直接的方式。我們的作業設計也要從“新”開始。這裏的新有兩個含義，第一個新是新課標，即作業設計要依據新課標的理念進行嘗試和改革；另一個新是創新，即我們的作業要聯繫生活實際進行創新，讓學生樂於完成作業。

首先，依據新課標中的“+”號級別，我們的作業在兼顧趣味性和多樣性的基礎上更應該注重分層佈置，教師可以針對不同程度的學生布置不同的作業，既能滿足基礎比較薄弱的學生，又能保證基礎好的學生免受飢餓之苦。

教師在佈置作業的時候可以劃分爲三個層次，第一層次爲簡單的知識運用，是必做題；第二層次可以在第一層次的基礎上加上口語練習、句型模仿；第三層次爲學生能夠根據自己所學的內容造句或者是編造口語對話，可以視爲選做題。這樣可以使A組的學生都有充分的練習機會，B、C兩組中的學生也能享受成功的喜悅，從而大大提高了孩子們學習英語的主動性。

分層作業在教學中能較好地照顧學生之間的個體差異，學生可以根據自己的實際情況選擇自己能力範圍內可以完成的作業，變被動爲主動，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習的主觀能動性。

其次，作業設計要敢於創新。

創新可以從作業的內容、形式、成果等方面入手。可以是課後鞏固，如在學了新的單詞之後，讓學生製作單詞卡片，圖文並茂，既直觀形象，也能起到複習和鞏固的作用。（圖1）也可以是主題拓展作業，學生可以在學完本單元的主題後自主進行拓展，如在教授完Weather這一主題的相關內容後，可以讓學生完成一個weatherreport，做一個天氣播報員(圖2）；在教授完OurNewFlat這一主題後，讓學生自主設計他們的新家(圖3）；

還可以是小組合作式作業，學生之間相互交流，資源共享，擴大詞彙量和語言信息量，如共同製作英語手抄報，學生之間分工明確，通力合作。（圖1）如在教授完英語繪本後，讓學生自由分組，選擇自己喜歡的英語繪本故事，分角色表演；（圖2、3）還可以讓學生以不同的主題共同完成一個Presentation，有人負責主題材料收集，有人負責ppt設計，有人負責成果展示等。學生之間樂於合作，樂於參與，使他們感到完成作業不是一種壓力，而是一種享受。

從雙減再到新課標，一份“新”的作業，不僅能讓學生樂於完成，也應該使學生受益無窮。作爲一線的英語教師，要不斷地學習，與時俱進，才能真正做到教學有方向、教研有目標、理論有高度。

篇五：英語學科課程標準心得體會

隨着時代的進步和社會的發展，新課標也與時俱進，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。上一次課標發佈是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來說，這都至關重要，因爲它決定着教學與測試的原則與發展方向。

新舊課標對照，總體上來看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比爲6-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少顯明。但是，課時量減少了，教學與學習的要求確變高了。2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——“三級+”。

所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識，以滿足學生不同的學習要求。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

除了詞彙量增多，閱讀寫作要求也增多了，具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索，來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，在結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。英語會逐漸從考察知識到考察能力。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化，新課標的學習使我受益匪淺，不管時代如何變化，只要我們不斷學習，提升自我，通過實踐與反思提高教學能力，就能助力我們的學生成長爲最好的自己。