中等職業教育英語課程標準（精選5篇）作文

篇一：中等職業教育英語課程標準

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈。作爲一線教師，需要思考的是如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去。今天，很榮幸聆聽了龔亞夫教授關於2022版小學階段《義務教育英語課程標準》的解讀。聽了龔亞夫教授的講座後，我對培養學生的核心素養的認識更加深入了。在設計教學目標要融合核心素養目標，創設的語言學習必須是真實的生活情景，以任務型學習作爲教育的核心。在學習過程中，教師引導學生學習和運用語言語言技能和學習策略，獲取和加工語言知識和文化知識，理解語言背後的文化內涵和價值取向。作爲教師應關注學生個性發展，在真實的情景中培養他們成爲能做事和解決問題，具備人際交往能力和優秀品格的人。另外，教師在教學中應該秉承培根鑄魂，啓智增慧原則，精心設計教學目標，讓課程內容與學科素養多維相融，通過多模態的語篇類型，引領學生在綜合性的語言實踐活動中發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

篇二：中等職業教育英語課程標準

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準》（2022年版）正式頒佈。緊隨而來的是專家大咖的深度解讀。由廣東省教育研究院和廣東省教育學會外語教學專業委員會主辦的《義務教育英語課程標準》（2022版）線上解讀系列培訓活動（二）將於5月7日下午14：00—17：00舉行，此次活動特邀龔亞夫教授主講。作爲學科工作室主持人，我結合工作室活動，把這次解讀培訓活動作爲工作室的線上研修活動，及時佈署、制定詳細活動方案，採用“主會場+分會場”線上研修模式組織、帶領工作室成員進行研修。在主會場，我認真觀摩、聆聽講座，勤做筆記，龔老從收集到的老師們四個困惑問題“拋磚引玉”，爲各位老師從“核心素養的構成與特點”、“核心素養的形成與過程”、“以什麼作爲教學的中心”、“是否遵循程式化的步驟”四個方面做了精彩解讀，通過本次解讀和近期對新課標的初步學習，再與舊版課程標準（2011版）對比，我對新課程標準的變化有了更進一步的認識：

一、強化課程育人導向

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。英語課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化爲英語課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二、突出核心素養的統領作用

《義務教育英語課程標準》（2022年版）首次提出並強調要發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。核心素養是最近十幾年才提出來的，最早出現在教育部2014年4月頒佈的《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件，此後學生核心素養的培養成了課程改革、學科教學關注的熱點話題。英語課程培養的學生核心素養主要是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展的。由舊版課程標準（2011版）提倡的“三維目標”到現在着力發展學生的“核心素養”，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。

三、課程內容優化創新

《義務教育英語課程標準》（2022年版）的課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成，與舊版（2011版）相比進行了優化，新增了“主題”、“語篇”。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。尤其是新增的“主題”包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇，更加體現了英語課程的“人文性”，幫助學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

“雙減”環境下，如何在日常教學中遵循新課標以核心素養爲導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地、生根、發芽、開花、結果，需要我們進一步學習新課標，對標新課標，不斷在日常教學中實踐、探索！

篇三：中等職業教育英語課程標準

認真聆聽了龔亞夫教授關於2022版小學階段《義務教育英語課程標準》的解讀之後，我更加準確地理解和把握了新修訂的課程標準的新理念、新要求和新變化。

2022版《義務教育英語課程標準》在課程目標中新增了核心素養的內涵，注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，最後還特別新增了核心素養學段特徵，這意味着核心素養時代已經來臨了。新課標還新增了課程內容、學業質量。在課程實施方面新增了教學研究與教師培訓，由此可以看出教育已經開始重視教師自身素質的提升了。通過學習，我深深感受到新課標在教師教學方法以及教育理念、教育思想上的重大改革。使我在今後的教學中更加要思考：如何提高學生的學習興趣，並在興趣中學會、學好英語；如何讓學生學以致用；如何提高學生的聽說能力；在新課標思想的引領下，如何創設學生喜歡的課堂……

總而言之，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。我們一線英語老師要更加註重學習和研究，爭取成爲學習型、研究型、專家型的老師。

篇四：中等職業教育英語課程標準

這次新課標的變化用一句話來總結就是：時間變少了，要求變高了，難度變大了。對學生來說要求提高的同時，對老師其實也是一個新的挑戰。我們的教學目標從機械記憶，讀背課文，理解語法，刷題刷分逐漸轉換爲培養學生的自主思考能力、學習理解能力、批判性思維能力、邏輯能力、在真實場景中恰當地運用語言進行交流的能力。所以，老師能否創造一個“真實的課堂”就顯得尤爲重要了。只有在真實的情境中，創造真實的任務，才能讓孩子學會運用語言，真正將英語作爲溝通交流的工具、理解不同文化的紐帶、拓展全球視野。

新課標也把英語課程的育人價值提高了一個層面，通過英語的學習，學生應該要了解到不同的文化，客觀理性地看待世界，堅定文化自信，同時形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。英語不再是單一學科知識的學習，這就需要我們老師在教學中始終貫徹情感態度與價值觀的輸導，將課堂從原本單一的知識灌輸中進行拔高，上出深度上出意義。

篇五：中等職業教育英語課程標準

除了研讀新課標原文，我也聽了北京師範大學程曉堂教授的專題講座，聆聽新課標解讀。程教授講座結合教學中的具體問題，理論聯繫實際，具有極強的指導意義，他說英語教學應該從學習英語知識轉向培養實際運用能力。

基於對程教授指導的認識，我覺得在今後聽力能力訓練教學中，我們應以日常對話的口語語篇爲載體，從訓練學生能否聽懂發音清晰、語速較慢的簡單對話開始，重點圍繞獲取、記錄和歸納特定信息或者關鍵信息能力，引導學生抓住要點，圍繞聽力文本主題，運用所學語言通過觀察、聽、看、聯想、對比分析等方式，來推斷聽力語境中人物的情感、態度和觀點。