初中義務教育語文課程標準心得體會2000字（精選4篇）作文

篇一：初中義務教育語文課程標準心得體會2000字

通過參加語文課程標準的培訓學習，使我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

《語文課程標準》體現了語文教學改革的一大前進。它的推廣適應了時代發展的需要。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作爲唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經動搖。而作爲學生學習的促進者纔是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特徵。教師要從傳統教學中的“傳授者”解放出來，進行角色轉換，成爲課堂教學的“促進者”。

一、加強學習，轉變理念。

新課程確立之後，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師自身的

素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鑽研新教材，使之對課改有個明確的目標。

新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那麼就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。

二、建立新型的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。

強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經常看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經常可以看到學生在課堂上對老師的“範讀”、“範寫”，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑、挑戰老師。有時，他們還會爲自己戰勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別於以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化爲引導者，由傳授者轉化爲促進者；學生則由接受者轉化爲主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。

三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。

新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務於學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然後通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什麼角度看是什麼樣的就應該畫成什麼樣的，並且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。

四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。

正確的評價應以激勵性評價爲核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術的本質不存在於傳授，而在於激勵、鼓舞和喚醒。”因此，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創意……以讚賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上採取師生共同參與的交互活動，充分發揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。

綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來，成爲學生學習能力的培養者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統角色中解放出來，成爲學生的引路人，成爲學生個性健康發展的促進者。

篇二：初中義務教育語文課程標準心得體會2000字

“教育大計，教師爲本”，教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標準有效落地實施，需要有能夠真正理解它、執行它的“新”教師。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，作爲一線教師，要出色地完成教育教學工作，學習新課標是非常必要的，課標猶如導航。“學然後知不足”，感悟多、體會深。印象最深的是：新的課程理念深入我心。

1、課程目標要促進學生核心素養髮展。

立德樹人是語文課程的根本任務。從學生核心素養的發展角度看，我們要凸顯出語文課程獨特的育人功能和奠基作用。以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。

要堅持落實素質教育，不以學生的成績作爲評價學生的唯一標準，要從德智體美勞等方面促進學生的全面發展。多注重學生的性格與本性發展。堅持以老師爲主導地位，學生爲主體地位，讓學生在老師的引導下，不僅能掌握知識，還能學會怎麼學習，爲學生的長遠發展奠定基礎。給予學生表現的機會，相信他們，讓他們能不斷探索，不斷提高自己的創新能力。

2、課程結構要注重階段性、發展性。

義務教育階段和高中不同，高中是三年，義務教育階段是九年。所以九年的課程結構，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰。相對於高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現出學段的特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，通過構建六個學習任務羣：語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與交流、整本書閱讀、跨學科學習，來體現整個課程結構強調整體規劃。

以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。學習任務羣的安排注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，體現連貫性和適應性。

3、課程內容要突出時代性、典範性。

時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化，就體現出了當代的時代性語言生活的最新發展。

強調內容的典範性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。基於核心素養培養要求，明確課程內容選什麼、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯繫，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。

4、課程實施要增強情境性、實踐性。

情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創設從學生的語文生活實際出發，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰性的學習任務。滿堂灌、死記硬背、題海戰術等傳統教學方法是難以培育出核心素養的，需要運用啓發式、探究式、討論式、參與式教學。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境。同時，還要關注學生的不同差異和需求，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

5、課程評價要倡導過程性、整體性。

評價是個“指揮棒”，要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換爲可觀察的外顯表現。所謂的過程性，就是關注學生學習過程和進步情況，在根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

課程評價要有利於促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。

理念決定方向，思想決定行動。我深知，教育教學任重而道遠，我們要一如既往地更新觀念，創新思維，總結經驗。我們要研判學情，統籌謀劃，錨定改進領域，研究策略方法，加強自我評估，以創造性落實新版課程方案爲契機，促進學生全面發展，全面提升課程的整體育人能力。

篇三：初中義務教育語文課程標準心得體會2000字

新課程改革是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。學習新課程標準，在教學工作中再次給我提出了極大的挑戰，作爲一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終將課改的精神貫穿於我的教學之中是理所應當的。新課標的學習又給我提出了嚴峻的考驗，怎樣讓自己成爲一名合格的語文教師呢？我作爲一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨着課改實踐的不斷深入，讓我發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

一、平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入學生生活中，便發現學生不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行爲。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的夥伴，同時纔是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼着心，聽聽他們心中的疑惑，瞭解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。爲學生創造寬鬆、愉悅的教學氛圍。給學生真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現慾望，因爲“即使在最醜的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所爲，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

二、共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關係，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂於參與。閱讀課中聲情並茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人蔘與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。寫作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細緻地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得寫作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學時，如果能時時想着學生原有的思維狀態是什麼，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂於參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要爲他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，纔能有效促進學生的發展。

三、探究發展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認爲，應抓住“學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，着眼於學生的可持續發展，使學生成爲具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然後獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在於改變學生由單純地接受教師傳授知識爲探究學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，發展學生個性。

作爲一名語文老師只有做到了課堂上與學生平等對話；共同參與合作探究，才能成爲新課程改革後合格的語文教師。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地引領、教導。我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂纔會真正地發出金子一般的光彩，語文教學纔會真正的姓“語”。

篇四：初中義務教育語文課程標準心得體會2000字

“苟日新，日日新，又日新”選自儒家經典《禮記·大學》，這告訴我們，人不能一直在原地徘徊，不思進取，應該勤於自省，常常更新自己的知識庫。2022年《語文課程標準》的頒佈是課程教材不斷自我完善革新、與時俱進以及適應新時代教育要求的典範。

正如課標前言所說，當今時代，“科技進步日新月異，網絡媒體迅速普及”信息流動速度加快，人們的生活學習方式不斷改變，兒童青少年成長環境面臨新變化，人才培養面臨新挑戰，這些都對義務教育課程提出了更高的要求。接下來，我將從“破舊”“立新”兩方面論證新課標對教師的要求與期待。

一、破除舊有語文教學模式的弊端

1、堅決反對“唯成績論”“以成績定終身”，堅持評價的全面性

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價兩個方面，過程性評價貫徹語文學習的全過程。長期以來，老師和家長對學生的評價絕大多數是根據成績判定的。成績的好壞似乎是判定品格的唯一標準，時至今日，這種觀念仍然根深蒂固，我認爲這與學業評價的片面性有極大關係。新課標提出的“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價導向作用”的理念有很大的進步意義。同時，“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”對於教師教學也有很大的啓發意義。學生的品行與智力發展不只是試卷反映的那麼單一，它還受家庭環境、個人理想目標和學校環境等多方面的影響和薰陶。例如：哈佛在招生前都會對學生進行新生家訪，這不僅是對學生素質的考覈還有對其成長環境的評估，對於那些不顧一切讓孩子遠離傷害與失敗的家庭，招生時有很大可能性是不會錄取這樣的學生。縱使學生有豐富的學識，但在此環境下沒有一顆獨立自主、頑強的心，對於社會未來的發展以及孩子自身的成長是毫無益處的。

2、反對題海戰術，過壓學習，貫徹雙減政策

隨着經濟的快速發展，信息化的到來，以及對知識型人才的需求，越來越多的人意識到了教育的重要性。家長們幾乎瘋狂地爲學生們報大量的課外輔導班，學校也增強了課程學習強度，教師們爲讓學生成績優秀，大量地佈置作業與考試，實行題海戰術，奉行壓力就是動力的宗旨。學生近視率猛增，小學爲小升初而戰，中學爲高中而戰。“只要學不死就往死裏學”的毒雞湯時時刻刻圍繞在學生的耳邊。本是體會生活、探索未知的大好年華卻被如山的作業壓着佝僂前行。爲了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，我們應嚴格貫徹落實“雙減”政策，減輕學生課業壓力，關注學生心智健康發展，合理安排學生課程。例如：小學一至二年級重活動化、遊戲化、生活化的學習設計，而不是小學一二年級就會乘除、會平方根這種所謂“贏在起跑線”，實則是拔苗助長的不理智行爲。教育更應重視學生思維力的培養，對於大水漫灌教學法要堅決反對與革除。發揮學生的主體作用，根據學段特徵，突出不同學段核心素養的發展需求，精準教學，減少學生無意義的工作量，減負提質。

二、立足時代發展，創新教學模式

1、新時代的教育更加關注教學方法的合理性

各課標針對“內容要求”細化了評價與考試命題，傳統老師一味輸出的模式已漸被打破，更注重教學相長。以學生爲主體的教學得到更加良好的發展。二十世紀八九十年代以來，家庭專制、學校專制嚴重，學生不懂事罰跪、侮辱，被家長看作是管教嚴厲的表現，更被冠之以“嚴師出高徒”的美名。學生對知識的吸收差會被說成“天姿愚鈍”，學好則是老師的教導有方。這套說法雖不能說全是錯的，但絕不是正言。好老師會善於引導學生的學習積極性。一個好的課堂氛圍、教學方法，對於激發學生學習的熱情和勁頭是很重要的。

隨着信息化的發展以及多媒體的普及，電子產品進入課堂。老師可以運用精美的PPT和有趣的視頻吸引學生，還可以及時給學生播放實事來普及知識，讓學生感受到作爲社會的一份子的參與感和社會責任感，而不是做一個兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書的書呆子。避免和社會脫節，同時也可以積累素材。

2。教學內容更加豐富，綜合性更強

關於課程標準提出優化課程內容結構要求，設立跨學科的主題學習活動，加強學科相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。例如：酈道元的《水經注》“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”從中不僅可以感受到巫峽風光、四時之景，還能夠體現其作者對漁者悲慘命運的同情。其中還有些詩句涉及到了地理知識，例如：“春冬之時，則素湍綠潭，回峯倒影，絕巘多生怪柏。”若將有關的地理視頻放映出來可以使學生感受得更加真切，在獲得文化知識的同時還能加強理解。

3、教學內容在符合基本大綱的情況下，加強學生思維力及創造力的訓練

關於語文教學，內容上大致分爲作者簡介、文章背景、分析文章語言：修辭手法、表達手法及對後世的意義，除了這些最基本的特徵外還需什麼？課外拓展是很有必要的。語文課標提出了創新導向，要增強課程適宜性，堅持與時俱進，反映經濟新變化、科學技術進步新成果、更新課程內容，體現課程時代性。例如《世說新語三則》除背景介紹外，還可以提出其“新”在何處？這同樣也是值得思考的，從中不僅可以鍛鍊學生的思維力，還能夠讓學生獲得情感的啓迪。這不是讓學生不必拘泥於參考書、閱讀題中的問題，而是創新思考，出其不意。學生的自信心和應變能力也能在一定程度上得到鍛鍊。

綜上所述，新時代教育發展不能一成不變。教學也要與時俱進、順勢而爲、破舊立新，勇於打破傳統的教學模式，探索新的教育教學方式，培養時代新人。