小學義務教育語文新課程標準心得體會3000字（精選4篇）作文

篇一：小學義務教育語文新課程標準心得體會3000字

20xx年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，這部凝聚着無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足於“爲學生打好三個基礎：

1、那就是培養學生語文素養，爲學好其他課程打好基礎；

2、爲學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；

3、爲學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收穫良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化：一是內容更加充實。新課標變厚了，由原來的29頁變爲80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意爲規範，增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200餘處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十餘年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂後的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利於指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

與實驗稿相比較，我認爲新課標在以下幾個方面值得我們重視：

一、課程性質明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，關於“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在，理論研究者普遍認同將“言語性”作爲語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”，因爲語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論爲指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”並重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規範、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改爲“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，並在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作爲母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量

隨着電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成爲不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認爲指導學生寫字是軟任務，不但每週上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書範寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認爲是爲了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。

新課標，爲我以後的教學工作指明瞭方向，同時也給予了我許多的思考：

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啓發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、誇大在課堂教學貫徹以學生爲主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系着落實“雙基”的主導性作用。

隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂纔會真正地發出金子一般的光彩，語文教學纔會真正的姓“語”。

篇二：小學義務教育語文新課程標準心得體會3000字

《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式發佈，給教育注入了新鮮活水，也給教育工作者帶來了思考。作爲一線教師，更是深感面臨着巨大的壓力。首要任務是，深度學習，改變理念，在實踐中不斷探索，不斷提升自己的專業能力。現將學習感悟與實踐探索記載下來，與大家交流一二。

新課程的理念爲：立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能；構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性；突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。下面我就對語文教學影響最大的三大“變化”談一談粗淺的認識。

一、價值引領，以文化人

初中語文課程要始終將“立德樹人”作爲根本任務，堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生成爲“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。教育者在教學過程中，一定要明確“培養什麼人，怎樣培養人，爲誰培養人”幾大關鍵問題。語文課程更是要充分利用學科特點，起到培根鑄魂、啓智增慧的作用。

學科育人如何落到實處？我們可以充分挖掘語文教材中的育人因子。在新課標新增的教學內容版塊，我們可以看到語文課程的內容主要分爲三大板塊：中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。我們可以充分利用這些歷史故事、寓言故事、古代詩詞和散文等，弘揚自強不息、敬業樂羣、見義勇爲等傳統美德，如《愚公移山》《唐雎不辱使命》等；利用老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事蹟的傳記等作品，培養理想信念、愛情情懷和無私奉獻等精神，如《誰是最可愛的人》《老山界》等；利用反映社會主義先進文化及世界文明優秀成果等方面的作品，突出愛黨、愛國、愛社會主義的相統一，如《驛路梨花》《海底兩萬裏》等。

二、素養爲綱，任務導向

新課標在課堂教學方面一個重要變化就是主以學習任務羣組織與呈現義務教育語文課程內容，教學從教師“一篇一篇教”轉向學生“一組一組學”。教師要圍繞特定主題確定學習任務，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣。第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。學習任務羣可以根據學段特點有所側重。

目前的統編教材是以雙線組元的方式編排的，但是隻要我們對教材內容進行深度解讀，同時確定目標、整合內容和設計任務，也是可以開展任務羣學習的。以部編版初中語文教材第三單元爲例，本單元共有四篇課文，分別爲《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》和《賣油翁》，單元寫作版塊爲抓住細節。單元整體目標爲：瞭解“小人物”的故事，形成向善、務實、求美的品格。熟讀精思，從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，從開頭、結尾、文中的反覆及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。單元整體情境可以創設爲“無名小輩·採訪與抒懷”，核心任務爲：留心觀察，選擇你身邊的一位“小人物”，對他進行採訪，瞭解其不爲人知的故事，關注典型細節，並結合自己的感受寫一篇着重以細節表現人物精神的文章。圍繞核心任務分爲三個課段，每個課段一個分任務，第一階段：尋找“無名之輩”，確定採訪提綱，完成對人物事蹟的瞭解並較全面記錄。第二階段：通讀四篇課文，通過熟讀精思，從標題、詳略等方面把握文章重點，抓文中的關鍵語句，細節之處體會文章意蘊。第三階段：根據文章中提煉的細節描寫等方法，完成“無名之輩”文章的寫作，要求表現人物精神。

在任務羣學習過程中，引導學生利用信息技術查找學習資源，如楊絳先生的人物經歷，《賣油翁》中陳堯諮和當時社會背景的介紹等；建立學習資源的聯結，如單篇《阿長與<山海經>》與《朝花夕拾》整本書的聯結。同時，每一個課段都有相關的學習評價，可以根據需要提供評價量表，如單元核心任務的完成，就可從寫作對象、寫作方法、抒情表達等方面設置評價標準。整個任務羣以語文實踐活動爲主線，注重整體規劃，突出不同學段學生核心素養髮展的需要。

三、立足生活，情境實現

義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾。要關注個體差異和不同需求，鼓勵自主閱讀。同時提倡充分利用現代信息技術的支持來拓寬語文學習空間。教師一定不能墨守成規、固步自封，以自以爲是的解讀代替學生的閱讀感受；教師一定要突破以講解爲主的課堂模式，創設以學生爲主體的自主課堂。語文老師要有“大語文”觀，生活處處是語文，要打通語文與生活的聯繫，讓其兩相融合，創設學生學習的真實情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題，真正提升素養。

不只是課堂，作業設計也同樣要在情境中實現。以部編版初中語文教材第二單元爲例，單元核心任務爲“爲你身邊最可愛的人撰寫頒獎辭”。作業設計情境爲：學校組織同學們觀看了抗美援朝電影《長津湖》，並開展了一系列活動。請你觀看推薦視頻，並一起完成下列任務。

學習資源提供：

1、《長津湖背後的戰役》視頻

2、《長津湖戰役有多慘》視頻

作業設計：

★☆☆1。有同學在觀看電影后，寫下了自己的感受。請你找出字形有誤的一項（）。

A。在影片中，戰士們堅韌的精神讓我感動。

B。看到美國原本戰無不勝的王者之師終於節節敗退，真是太過癮了！

C。這一個個可愛的戰士，淳樸得就像莊稼地裏的紅高粱。

D。從不謙遜的美軍對着冰雕志願軍敬禮，並說：“面對如此有決心的‘敵人’我們永遠也無法戰勝他們！”我軍鋼鐵般的意志讓敵人都肅然起敬。

★☆☆2。語文老師在班級舉行了演講比賽，請幫這位同學找出演講稿中有語病的句子。

A。前一秒還和伍萬里一起追逐打鬧的小戰友，後一秒就與萬里陰陽兩隔。

B。通過對這段歷史加以回顧與呈現，影片讓中華兒女銘記偉大勝利，凝聚奮進力量，致敬最可愛的人。

C。哪有什麼歲月靜好，不過是有人替你負重前行。《長津湖》再次把英勇的軍人形象顯示給了我們。

D。他們那顆不惜一切代價去守護祖國的心，對國土疆界堅決捍衛的行動值得我們永遠銘記。

在語文積累方面，創設情境，改變以往知識與生活脫離的情況，有效激發情感體驗。作業設計關注不同的個體發展特點及學習需求，設計分層，如：

表達與寫作（請在下面任務中選擇一項完成）

★★☆5。文章結尾“親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車馳向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆漿提着書包走向學校的時候……”具有鮮明的畫面感和強烈的抒情色彩。請仿照句式，聯繫生活，另寫一組“幸福”場景。

★★★6。影片《長津湖》中這些志願軍戰士就是“最可愛的人”，他們讓你想到了你身邊的哪些人？請任選一位寫一則頒獎辭，表達我們的敬意。

學生根據自身的能力選擇不同的作業，達到相應的能力發展層級。以“★”標明難度，讓學習任務更有適應性和挑戰性。在設計時，要避免爲了情境而創設虛假的、膚淺的情境，避免設計“僞任務”，在語文學科，國家通用語言文字的運用始終是根本，所有的任務都是植根於學生的深度閱讀，切忌本末倒置。

左拉曾說：“生活的全部意義在於無窮地探索尚未知道的東西，在於不斷地增加更多的知識。”面對改變，無需慌亂，我們要固守住語文課程的規律與本質。只要不斷提升自己的學習力、研究力和創造力，不斷探索與實踐，教育，自然會有新的生長。

篇三：小學義務教育語文新課程標準心得體會3000字

一、破題

1、定題緣由

本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。

2、本次解讀新課標的主要內容

新課標提出的概念的內涵是什麼？理由是什麼？邏輯是什麼？在教學中實現的可能性是什麼？

3、解讀新課標的原則及願景

試圖化繁爲簡，把厚讀薄，結合我們的教學實際，用好課標和教材，調整心態，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實事求是。

現在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環境有關。所以不能只要求教師來改。教師依據新課標教學時，要實事求是地面對國情、學情，既要考得好，又要讓學生學得活。

4、小結

這次新課標吸收了過去課改的經驗，並非是顛覆性的徹底革命，而是改進，或稱之爲守正創新。我們學習新課標的精神不是顛覆過去，不要搞一刀切，要儘量學習理解，從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。

二、對新課標的詳細解讀

1、理解課標的功能，把握課標基本內容

課標是課程的標準，是教學要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。語文是教無定法的，如何達到這個要求要靠老師的創造。這些課標的要求已經在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進，就能達到基本要求。教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。

2、新課標中提出的幾個重要概念

（1）育人價值

概念的提出

新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積澱、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

實踐

落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

（2）語文核心素養

概念的提出

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那麼明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什麼”“教什麼”“學什麼”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說不清的爭論理清了。

概念的內涵

核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

這幾個層次中我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次義教課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。

實踐

語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用爲基礎，這是我們不能忘記的意識。

（3）學習任務羣

概念的提出

學習任務羣是大家比較難以理解、不知道怎麼去落實的概念。這個概念的設想不是語文課標的獨創，是由頂層設計提出的素養型教學。高中語文教材在單元上考慮到了單元任務羣，這也是以前的高中課程沒有的，主要體現爲單元組織的變化，高一教材以任務羣加上人文主題和語文因素來組織，八個單元分別承擔學習任務羣，高二變化更大，有專題，但實際操作下來，學生不太適應，落實起來比較困難。義務教育的課標也順着同一提法提出了學習任務羣，但提法比較謹慎，吸取了高中的經驗，考慮到學段的複雜性，小學和初中提出了六個任務羣，六個籮筐未免太大了，也很難把整個九年的教學內容裝進去。它是想作爲教學內容結構化來呈現出來，想法很好，但是實施起來較難。

概念的內涵

教師在解讀的時候首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

實踐

現在所說的六大學習任務羣，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重複的。寫出來是爲了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。

課標提出學習任務羣仍然是在探究和摸索，我們還要通過實踐來進一步理清楚邏輯關係，在實踐中落實概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學習任務羣”是什麼回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實踐。

老師要理解，學習任務羣首先是作爲一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本爲綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作爲純技巧的練習，這種教學模式是爲了改變這一切，讓教師作爲組織者，學生作爲主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎麼做學習任務羣？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元爲主，實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的是任務羣中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務羣怎麼落實，要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

實踐中還要注意：羣文教學不能取替單篇教學，學習任務羣的提出是以單元爲單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解爲就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然後才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啓發學生進行自主性學習，這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。

（4）整本書閱讀

概念的提出

古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現代人有那麼多科目，現代人也沒有古人那麼多時間，所以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥纔有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

實踐

小學裏有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬於整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材裏完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

（5）教材會否根據課標產生大的變動

部編教材在編的時候已受到了課改影響，之後也會按照課標精神對相關內容進行保留或修訂。

三、總結

我不贊成“大單元”“大情境”“大任務”的提法，還是要尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，在依據新課標調整教學時，要尊重教學實際，不要追求顛覆重來、折磨教師，要守正創新，繼續沿用好的經驗和方法，根據不同地區、學校、學情穩步推進，不要組織表演性質的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實在的風氣。

篇四：小學義務教育語文新課程標準心得體會3000字

年少時，讀金庸先生的《笑傲江湖》，最厭嶽不羣。

在《笑傲江湖》裏，壞人很多。餘滄海的狠毒，左冷禪的陰毒，令我在閱讀的時候，總是會產生殺之而後快的心理。可是，每每讀到書中有關岳不羣的情節時，我的全身都會感到瑟瑟。這個人太壞了！壞得陰險，壞得滴水不漏，壞得道貌岸然。

表面上，作爲華山派的掌門人，嶽不羣爲人儒雅，待人彬彬有禮，憑着君子之風，在江湖上，嶽不羣換得了“君子劍”的美譽。

何謂君子？君子乃道德高，品行好之人。嶽不羣以手中之劍，和身上的紫霞神功，扶危濟困，行俠仗義，懲惡揚善，的確做了不少好事。在世人的眼中，嶽不羣看似是個好人。

可就是這樣的一個“好人”，一個“善人”，一個“君子”，卻叫人怕，叫人恨，叫人厭。爲什麼？因爲，他的一切善，一切仁，一切義，都是假的，都是虛的，都是僞的，都是有目的的———他的最終目的是要坐上五嶽劍派盟主之位，然後，一統江湖，稱霸武林。

在通往這個終極目的的路上，他以君子之名，冠冕堂皇，道貌岸然地做着一些卑鄙齷蹉之事，還大言不慚地說，一切是爲了光復華山派，振興華山派。

在通往這個終極目的的路上，只要能利用的人，他都利用，只要阻礙他的人，他都除之。

他收留孤兒令狐沖，傳授其武藝，使其成爲華山派的大弟子，可他爲了得到《辟邪劍譜》，殺了一個又一個人後，卻讓令狐沖成了背鍋俠。

他把被青城派迫害的林平之收爲門下，還把自己的女兒嶽靈珊許配給林平之。可真實的目的卻是想從林平之的手中得到《辟邪劍譜》，練上面的絕世武功。

他爲了迷惑左冷禪，隱忍收留勞德諾多年，讓勞德諾拜在其門下，成爲其二弟子，後使計讓勞德諾偷去假的《辟邪劍譜》給左冷禪，致左冷禪落敗。

………

嶽不羣爲了當上五嶽劍派盟主，手段無所不用其極。殺弟子，冷妻女，害盟友。殺死恆山定閒、定逸師太的時候，他連眼皮都不眨一下，根本就不顧及五嶽聯盟之義。

嶽不羣，只要是對自己有利的，他就不擇手段地去做。且做這些壞事的時候，他還披着君子的外衣！太可怕了！

沒想到，少時對嶽不羣的厭，在成年後，因看慣了人世的波譎雲詭，慢慢地，也變淡了。

因爲，我慢慢地發現，人世間，如嶽不羣一樣的人，並不少！

人渴求真善美，也相信真善美，於是，有一些人，爲了達到自己的私利，就僞變成真人，假做一些善事，粉飾成真美，以這些爲表象，換得人的讚揚，信任。這些人，比嶽不羣更會僞裝自己，是真正的精緻的利己主義者。

當身邊出現了太多的嶽不羣后，我們會活得很累，因爲，你不知道什麼時候，這些嶽不羣就會在暗中使個拌子，弄你個趔趄。使你摔在地上，爬不起來。

那，怎樣會讓人輕鬆起來，愉悅起來呢？學習。是的，學習知識，用知識充盈自己，你就不會糾結於世上這些嶽不羣了。那麼，讓我們像聞一多先生一樣，躲在小樓成一統，管它什麼春夏與秋冬，且做一個“何妨一下樓主人”吧！

而現在，作爲一個老師，一個非“者名”人士的語文老師，最應學習的，就應是新公佈的2022年新版《語文課程標準》裏的知識了。

學習學習，研究研究，對語文教學還是不錯的，有用的。咱們既然不想做嶽不羣，就做一個弘揚真善美的語文人吧！

今天，且不說語文課程的性質，也不說語文的核心素養，單來說一說語文的六大學習任務羣。

2022版《語文課程標準》中的六大語文學習任務羣，共分三個層面。第一層面設有“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務羣，第二層面設有“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發展型學習任務羣，第三層面設有“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務羣。

六大學習任務羣，以我之愚鈍，一時難解其深意，那，就一點一點地，且讀且研吧！

我覺得，這六大學習任務羣，就如同大理段氏的六脈神劍。六脈神劍，是對敵時的武器，而六大學習任務羣，也是學生語文學習中的利器。

大理段氏的六脈神劍，其實不是有形之劍，而是身體裏渾厚的內力。由右手的五根手指和左手的小指發出如劍一般的氣，用來制敵。

六大學習任務羣就是六脈神劍裏的六根手指，在學生的語文實踐活動中，我們要圍繞特定的學習主題，選擇用哪根“手指”——學習任務羣去解決問題。

“語言文字積累與運用”如同少商劍，在語文學習中，最是雄勁渾厚，內力充沛；

“實用性閱讀與交流”如同商陽劍，在語文學習中，可謂巧妙靈活，實用性強；

“文學閱讀與創意表達”如同中衝劍，在語文學習中，它的氣勢最盛，內力最強；

“思辨性閱讀與表達”如同關衝劍，在語文學習中，極是拙滯古樸，防不勝防；

“整本書閱讀”如同少衝劍，在語文學習中，可選擇性比較強，最是輕捷靈便，靈活性強；

“跨學科學習”如同少澤劍，在語文學習中，可根據學習主題和內容，忽來忽去，精微變化。

所以，六脈神劍可以破敵，六大學習任務羣也可以解疑，用來攻破學生能力和素養上的不足。

而六脈神劍發出的劍氣，其實就是語文的核心素養。學生在語文實踐活動中，通過六大學習任務羣的形式，運用語言文字，來提升思維能力，塑造審美情趣，培養文化自信。

語文核心素養是內氣，六大語文學習任務羣是外形。

而作爲語文課程內容的呈現形式，這六大學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉，相互滲透的。

《天龍八部》裏，段譽在使用六脈神劍的時候，也並不是只用一根手指的，而是根據敵人的武功，六根手指頭靈活運用，只要能打敗敵人就行。學生的語文實踐活動也是如此，六大學習任務羣要根據學習實踐，採用整體推進與側重發展相結合，怎樣能夠最有效的解決學習問題，就用哪個學習任務羣。一個不行，就用兩個，兩個不行，就用三個，反正六個呢！六個裏面，難道還沒有一個能解決問題的？

同時，六大學習任務羣的運用，要打破以往教學中的線性教學慣性，要以學生爲主體，使教師的教，學生的學富有實踐性，具有綜合性，實現情景化爲好。

段譽使六脈神劍的時候，是神采俊逸，瀟灑至極的，我們語文教師運用好六大語文學習任務羣，在語文教學中，也會清新俊逸，卓爾不羣。

語文教師，不要學嶽不羣，且去研究研究語文學習任務羣吧！如能如此，男教師就是段譽，女教師就是王語嫣。